《小学生整本书阅读的指导》学后感
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《小学生整本书阅读的指导》学后感
“在阅读一事的本身，教师没给一
点儿帮助，就等于
没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有
必要的，在现
实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’
就是由教
师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导
要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.
注重阅读方法的应用和获得。
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/p>
“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样
写。对于这
个‘怎样’
，如果不能切实解答，就算不得注重
了方法。
”
“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一
< br>些知识和经验，并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中，
可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要
通过整本书阅读使学生有
所收获，要知道怎样读更好。要通
过阅读领会表达的妙处。
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/p>
“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学
生了解不透
彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引
导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善
于引导学生自己
多动脑筋。
”重视方法的获得，但是这个方法不
是教师教给
学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，
< br>通过教师的追问，自己感悟到的。
1
2.
注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规
定，应该有较
宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的
限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接
受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
“阅读
要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。
”在
阅读的
过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”
，保证学生
有
足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。
3.
注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础
上，应该关注到学生之间
阅读水平的不同。
“对于资质较差，
学习能力较低的学生的个别
指导，尤须有丰富的同情与热
诚。
”对于个别学生，可以采取个
别谈话，看读书笔记等方
式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见
解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎
样阅读的
，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读
书经验。以兴趣引领他们，让他们能够
在持续的阅读中，不
断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
“书
籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而
论。
”就一般
说，应该指导的有以下几项。
1.
版本指导。
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进行版本指导，
就能使学生
“将来读书不但知道求好书，
并且能够抉择
好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利
于学生选择书籍，
对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书
与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订
稿，都得给他们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取
来复按，对比。<
/p>
”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较
深厚的功底，能够鉴别
，并且把自己的经验传递给学生。
“这方面的指导，宜运用校
勘家、目录家的知识，而以
国文教学的观点来范围它。
”在小学
阶段虽然版本指导不必
高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：有
些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言
文注解的，
哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的
作品的区别；修订版与初版的区别。版本
之间的比较，对于
语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比
较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能
力。
2.
序目指导。
“读书看序文是一种好习惯”
“目录表示本书的眉目，
也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。
”
< br>利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整
合自己想看的内容。<
/p>
如重点研究书中的某个人物，
某个事件，
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可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能
够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程
度，与以相当的提示，使
他们知道注意之点与需要注意力的
多少。
”序文的提示了书的主
要内容，有利于了解梗概。如
果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文
可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有
一些
评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注
意重要部分，可以得出自己的判断
与序文作者进行比对，得
出自己的结论。
3.
参考书籍指导。
“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等
所谓工具书，以及与所读
书有关的必须借彼而后明此的那些
书籍。
”参考书籍的作用一是
帮助理解，而是帮助比对借鉴，
帮助阅读向更深更广的程度进行。
通过参考别的书籍，
“从小的方面说，阅读一书而求其
彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许
多经验中
得到一种新发现，一种系统的知识，都必须广博地
翻检参考书籍。
”参考别人的，可以彻底理解当下要了解的
这本书，
同时通过
比较获得阅读经验，
为将来阅读打下基础。
4.
阅读方法指导。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文
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法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多
体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这
样阅
读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样
阅读，才能够养成用字造句的好习
惯，下笔不至有误失。
”
在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真
正的方法。真正的阅
读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体
会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，
形成自己的认
识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真
实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读
有帮助。因此，
教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学
生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学
生思维更加深入。
“不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去
读。
”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或
者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。但是，阅读方
法又不是拘泥一种
的。
“文字各式各样，阅读方法字也不能
一律。多读些文字，练
习到的方法就多些。
”
“阅读方法又因
阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单
篇宜作精细的剖析，整部的书
却在得其大概。
”方法的多样
性在于读物的多样性，整本书阅读
在于突出一两种方法，精
细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象
了。
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（三）整本书阅读指导的过程。
按照
叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大
体经历“预习──讨论──练习”的过
程。
对整本书阅读指导而言，
“包括
阅读以前对于教材的阅
读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
”这
是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过
程中也可以有指导。
对此，
叶老还作了更为细致的
说明：
“略
读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并
讨论阅
读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于
全书的总报告与总讨论。至于实际阅读，当然在课外。
”
1.
阅读前提示方法。
阅读指导从阅读前就已经开始了，
“文字浅显明白的，
不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得
解说，周到的剖析，达到透
彻了解的地步，才歇。
”
“就读的
方面
说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，
哪里会‘真知’读？哪里会‘真
能’读？”
“阅读有时候不
止于要了解大意，还要领会那话中的
话，字里行间的话──
也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要
咬文嚼字的功夫。
”这都是教师应该让学生知道的。
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2.
阅读中进行指导。
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到
读到某个阶段
的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的
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