疑问号

)

：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、

谈感 想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通

过具体课例的学习，按照由易 到难，由浅入深的规律逐步训练，

重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的 批注。根

据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚

批等。

眉批为疑难问题的提出与理解，

旁批主要批内容 概括和写

作特点方面，

夹批为重点字词的理解与语境含义等，< /p>

脚批为对思

想内容的评价和想像的拓展。

2.

在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文< /p>

的三个阶段进行：

（一）课前预习写批 注

,

为课堂谱写必要的前奏。

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、

疑问最多， 涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、

表达方法、写作特色、精彩语句、富 有特殊功能的标点、字词、

句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是 给

他们自主阅读、

自由表达感受的机会，

能使教师获得预习的反馈

信息，

及时调整原有的教学方案。< /p>

将批注纳入课前预习的要求中，

重视对一般批注方式的指导，旨在 让学生尽快养成批注的习惯。

这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新 知，

变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”。更为课堂学习和讨论作了

充分的准备。

（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。

如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀切，

齐步走，那么 ，批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中，

把自主权还给学生，想在哪儿批注，就 在哪儿批注，想写什么，

就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内

容作批注：

1.

感悟处

当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩

的想法，这是个 人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体

现着阅读者别样的眼光和情怀，

是自己的东西，

也是读书笔记中

最有价值的。如 ：

《冬阳童年

骆驼队》，读到“看骆 驼咀嚼的样

子，连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时，她批注下自己的

感想“作者是肚子饿嘛？不是。作者是被那可爱的家伙逗痴了，

看得连自己的 牙齿也动起来。

我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑

娘站在骆驼前 那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写”。

此处细节的描写，

恰恰是本文的重点，

学生紧紧抓住这个细节写

下批注，不但 感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。

2.

疑惑处

古人云：“学源于思，思源于疑。”陶行知先生也

有句名言：< /p>

“发明千千万，

起点是一问。

”学生对一 篇课文的阅读，

从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑