2

、加强理论学习，为实践研究做好准备。在研究的第一阶段，我们大部

分的时间和精力花在收集相关的资料和理论上，

从理论上储备自 己，

以更好地

为进行课题研究做准备。课题组成员一起学习了《 数学课程标准》

2011

版、

《小学数 学思想的梳理》、《数学教育心理学》等专著，《“数形结合”新节

拍》、《感受小学数 学思想的力量

——写给小学数学教师们》等相关论文，

以及一些最新的课堂教学实践案例。

在学习过程中，

< br>我们紧密结合研究课探讨

理论与实践的得失，

促进理论的 内化和吸收；

从理论出发，

积极在实际中运用

< br>验证。

课题组成员另外还自主学习，

认真钻研与课题研究 有关的文章，

力求使

每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。< /p>

3

、开展问卷调查，摸清研究现状。为 了检查学生及教师对“数形结合”

思想的认知水平，课题组于

2 015

年

9

月印发《“数形结合”调查 问卷》一份，

在三、

四年级中每班抽取部分学生和一至四年级数 学教师中进行问卷笔答，

以

此了解学校师生对于“数形结合”理 解及运用程度。调查后，课题组对问卷进

行了统计分析，确立了课题组急需解决的问题， 为课题研究指定方向。

4.

集中梳理 教材内容，

为下一步研究做准备。

为使我们的课题研究顺利实< /p>

施并具有针对性，

我们在

2015

年下半年和

2016

年上半年集中梳理自己所 任课

教材中能渗透数形结合思想的教学内容，

并加以整理，

开展集体备课和研究活

动，初步设计以“数形结合”思想作为指导的 难点突破思路，让成员们在对教

.

.

材充分理解地基础上，

结合本课题研究的重点，

理出我们下一 步具体研究的方

向。

5.

举办沙龙活动，搭建共同成长平台。为了进一步探讨教材内容的呈现

策略 ，

使我们的研究工作更加切实有效，

我们除了每两周一次的年级 组集体备

课活动、每个月一次的研究课和理论学习外，

2015

年

3

月

18< /p>

日、

10

月

13

日

和

2016

年

3

月

3

日， 我们课题组成员分别以“你认为什么是数形结合的数学

思想？”

“教材中哪些内容蕴含或者可以渗透数形结合思想？”

“数形结合的

数学思想对学生的学习或者解题有什么作用呢？”

“如何在平时的教学中渗透

数形结合的数学思想？”

为主题进行了集体研讨，

每一位课题组成员都认真准

备，

交流了自己对这些问题的见 解和认识，

同时也提出了今后研究的方向和困

惑，

并对本课题的研究提出了建设性的建议和意见，

让每位课题组成员对课题

的主要研究内容和方向有了明确的共识。

6.

带题做课，

开展实践研究。

学校数 学教研组活动与课题研究相结合，

成

为我们课题组成长的新平台 。我们让每位课题组教师围绕课题参与理论学习、

集体备课、上课、评课活动，以在思想 上寻求转变成为研究的新动向。

2015

年下半年，梁娜老师的 《

100

以内数的认识》、高丽老师的《找规律》等研究

课，顺利开展，

2016

年

< br>3

月

18

日和

< br>4

月

19

日，课题组成员殷月萍 和王萍

2

位老师分别以《抽屉原理》、《分数的初步认识》为课 例，在贺兰县教育体育

局组织的

“

国培 计划（

2015

）

”——

宁夏小学语文、数学教师工作坊研修项目跟

进式集中培训观课及研修活动和永 宁县小学多校联动教研活动进行展示，

课题

主持人徐国庆在跟进 式研修活动中以“空间与图形教学的思考”做了微讲座。

9

月< /p>

30

日，殷月萍老师的《植树问题》带题研究课成功展示，这些课 例和微

讲座的成功开展，

为我们的研究与实践搭建了很好的平台 ，

都取得了较好的效

果。

.