“相约名师

聚焦课堂”

名师教学观摩学习，

近距离地真实感受到名师的教学智慧。

在 为期两天的活动中，

我们聆听了小学语文新生代名师倪鸣执教的《“你必须把这条鱼放掉 ！”》，小

语届“四大天王”支玉恒老师执教的《草原上的花》，小学语文特级教师周益 民

执教的《图象诗》，以及全国优秀教师王文丽执教的《李白的送别诗》，全国知

名教师蒋军晶执教的《祖父的园子》等等。活动为期两天，共观摩了

7

节名师课

堂，聆听了四个报告。这些课虽然课型有别，风格迥异 ，却是各有千秋，精彩纷

呈。置身于课堂教学中，名师们气定神闲，信手拈来，不时激起 一个个教学的浪

花，或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，无一不让我们深深地为之折 服，如

饮甘霖，

如沐春风。

下面我将针 对蒋军晶老师的讲座

《多面向的阅读教学，

单篇、

群文、整本书的阅读》中“整本书的阅读”，谈谈自己收获和思考。

一、如何指导整本书阅读

1

、阅读前提示方法。

阅读指导从阅读前就已经开始了，

“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下< /p>

去就是。

文字深微曲折的，

就得精细得解 说，

周到的剖析，

达到透彻了解的地步，

才歇。”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，

哪里会 ‘真知’读？哪里会‘真能’读？”“阅读有时候不止于要了解大意，还

要领会那话中的 话，

字里行间的话──也就是言外之意，

不能读得太快，

得仔细

吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”这都是教师应该让学生知 道的。

2

、阅读中进行指导。

学生在课外自由阅读，

教师可以限定大致的进度，

等 到读到某个阶段的时候

进行一次讨论交流，

可以看到学生读的进 度，

可以通过讨论提示一些方法，

让学

生有更深的感悟，

有利于下面读得更好更深入。

阶段汇报以后，

学生根据获得的

经验再读。

3

、阅读后组织讨论。

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。

“成< /p>

本的书分量多，

不便在教室里精细讨论，

所以教学生根据精读的经验，

自己去读。

略读的

‘略’

字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，

并 不是说马马虎虎地

读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

除此之外，“文字最好能读熟”

“文字又最 好能复习”，交流讨论以后，可

以形成文字材料，

也可以指导学 生再读，

读出更多的感受，

这样不但能把一本书

读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。

二、整本书阅读如何讨论。

讨论是整 本书阅读指导中的重要环节，

它不但能深化学生对书籍的理解，

还

能培养学生持续的阅读兴趣。

组织小学生进行整本书的阅读讨 论，

应该从情节入

手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本 书阅读，关键是整体，它同一篇课

文的教学有很多不同。

一本书 留给学生什么印象，

从这本书中能感受到什么是很

重要的。

在读书交流的时候，

教师始终要有整体观念，

不能因为个别地方的处理

而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学 生逐步深入阅读。

整本书阅读，

既要关注学生的个性体验，

又要通过细节的挖掘，

牵一发而动全身，

促 使学生对整本书的理解。

试以三本书为例，

谈谈小学各个年段在 指导学生整本

书的阅读时应该注意哪些方面。

1

、低年级

低年级可以从阅读图画书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》

（北京少年

儿童出版社）

这本书的时候，

因为书中情节变化往往 出人意料，

所以很多关键地

方教师都可以停下来，

让学生想象下一步会发生什么。

通过学生想象和书中故事

情节的对比，

让学生感受到这个故事的温馨与感人。

尤其是 书的最后小甲龙跑到

山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么，然后出示下一个画面 。相信学生

一下子会被感动，

因为他们想不到小甲龙竟然找到了 父母。

一年级的孩子对父母

有着强烈的情感依赖，

当他们看到这样的场面的时候，

一定能把小甲龙想象成自