浅淡小学数学的趣味化教学
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浅淡小学数学的趣味化教学
王岘子小学
李选玲
“兴趣是求知的第一动力”<
/p>
。培养学生学习的兴趣是激发学生认知求知的动力，是提高
教学质
量的关键所在。
就目前小学数学教学的状况而言，
趣味化教学尚
未普及，
效果远未发
挥。
根据我近几年
从事小学数学教学的实践，
就如何开展小学数学趣味化教学谈一点粗浅的
认识。
一、小学数学教学缺乏趣味化的原因
目前小学数学教学普遍缺乏趣味化，
特别是县城以下的乡村小学更甚
。
主要表现在：
仅
满足于教会学生，满
足传授知识，满足于得高分。究其原因主要有以下几个方面：
1
．小学开展的仍是应试教育，尚未向素质教育转化。
目前小学教育存在着激烈的竞争。
一是老师间的竞争，
二是学生之间的竞争，
三是学校
之间的竞争。一切评优
都是从学生的分数当中找标准，这就决定了学校、老师、家长、学生
四位一体忙着抓分数
，
忙着提高质量，
从而形成老师布置作业多，
< br>学生课业负担重的恶性循
环。教师批改作业占用了大量的精力和时间，
相应的钻研教材、开展趣味化教学、
推行素质
教育
就难以落到实处。缺乏趣味化教学的客观环境，限制了趣味化教学的发展。
2.
趣味化教学缺乏主观能动性。
如前所述，
过多的重复劳动耗费了教师大量的精力，
客观上限制了教师开展趣味化教学
的能动性；
另一
方面，
长期以来形成的传统灌输式教学又决定了教师对趣味化数学教学的重
要意义缺乏应有的认识，
认为不管采取什么方法只要教会学生，
取得高分即可。
一遍不行再
来一遍，进而出现教师恨
铁不成钢，
为求高分，体罚学生等不良现象。
再加上对如何开展
趣
味化数学教学没有固定的模式可循，
没有现成的教案可用，<
/p>
教师产生了畏难情绪，
不愿意去
吃苦、学
习、挖潜；认为数学是抽象的，难以搞好趣味化教学。
二、开展数学趣味化教学应注意的问题
1.
提高对开展趣味化教学重要意
义的认识，努力创造趣味化教学的优美环境。
趣味化教学是从
应试教育向素质教育转轨的关键一环，
与素质教育是相辅相成的。
只有
1
全社会形成趣味化教学的
良好环境和趣味化教学的广泛发展，
才有可能进行素质教育。
所
以
应从素质教育的高度去看待趣味化教学，
这是事关国家教育体
制改革和教学方向、
教学结构
的改革，事关培养德、智、体、美
、劳全面发展的优秀人才问题，不可小觑。因此，应努力
为开展小学趣味化教学创造良好
的环境。而教师则应大胆的实验，积极探索。
2.
应明确趣味化教学是手段而不是目的，不能为趣味而趣味化。
趣味化教学与传统的灌输式教学两者之间存在对立统一的关系，
从本质上讲，
两者同为
教学手段，
两者
的目的也是一样的，
都是为了教会学生、
培养高素质全面发展的
人才。
搞趣
味化教学仍然需要汲取传统灌输式教学的某些优点，
并将之发扬光大，发挥其更大的作用。
但两者之间存在着本质的区别，
< br>，从传统的灌输式教学解放出来，走趣味化教学之路是教学
手段的一次革命，
是教学指导思想上的改革。
正因为如此，
搞
趣味化教学的结果应该是教学
质量的提高和学生素质的提高，
收
到事半功倍的效果。
唯有如此才能说趣味化教学是成功的；
反之
，
你所搞的绝对不是教学趣味化而是为趣味化而趣味化，
把手段
当做了目的，
改变了教
学方向，直接影响教学效果，是失败的。
3.
应明确开展小学数学趣味化教
学是多方面的，具有长期性和艰巨性。
要彻底纠正
“趣味化教学等同于游戏”
的错误观点，
游戏是趣
味化教学的一种具体方式，
是一种表现形式而不是本质，
要明确
两者从概念上到本质上区别。
趣味化教学有着丰富的内
涵，是教
学手段、教师素质、学生参与和接受等综合多方面因素的有机结合。效果是接受知
识快、
学生知识面广、自学能力和良好素质的培养。
三、开展小学数学趣味化教学的主要途径
正因为小学数学趣味化教学内涵丰富，所以开展趣味化教学的
途径是多方面的，
“条条
大路通罗马”
，在实践中我总结出了以下几个方面。
1.
教师应注重自身学习，不断提高素质。
小学数学教育从最初的自然数认识到高年级小数、
分数的四则运算，
< br>包括的内容可以说
是点多面广，
涉及到的领域很多，
要想从中不断地寻找出趣味化教学之路，
需要教师不断地
学习，
不断地总结。
这既包括对教材的认真钻研、
反复琢磨，
又包括对别人教学成果的吸收
和借鉴。要抓好大纲，钻透教材，接受新信息，学习新知识，拓宽视野，善于创造，唯有如
此，
才能永远的处于教学中的不败之地。
由此可见，
提高教师素质是开展趣味化教学的关键。
2.
立足课堂教学，感受数学趣味性。
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