小学语文—教案设计范例
-
人教版新课标语文第七册教案
1
观潮
一、教材分析
《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对
农历八月十八日的钱塘
江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山
河的思想感情。本文的
教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到
语文能力的训练，还要
激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
（一）课始，以<
/p>
―
声
‖
激情诱趣
。
好的
作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，
带给人的
内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪
吼形成鲜
明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之
力。为了
充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其
境，动其
情。
准
备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以
―
舒展
缓慢
‖
吻合潮来前的
平静；以
―
欢乐抒情
‖
衬托人们
观潮的喜悦心情；以
―
雄壮激昂
‖
，烘托大潮的磅礴气势。
（二）课中以
―
像
‖
释疑解惑。
学生生活在繁华的城市，许多孩子
没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之
景观。对于没有见过的事物，又无类似
经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展
开想象造成困难。因此，需运用电教手
段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，
发展情感，促进理解。
根据课文内容，从《神
州风采》里的
―
海宁观潮
‖
一片中截取有关片断，按潮来时开始
还是风平浪静到有声无
―
形
‖
，然后
―
水天相接的地方出现一条白线
‖
；渐近，拉长变粗，横
贯江面
‖
；
再近，白浪翻滚，如同一道城墙
‖
；更近，犹如
―
战马飞奔，坦克轰鸣
‖
的顺
序组
接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的
―
如线
‖
、
―
横贯江面
‖
、
―
如墙
‖
、如
―
万马奔腾
‖
的四个画面各定格
6
秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头
脑中
―
衔接对号
‖
。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、
完整的印象，以加深感受。
（三）以
―
读
‖<
/p>
促思通文。
朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。
< br>《观潮》从声、
形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明
，富于感染力。有感情
地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。
读，应求形式多样，不
同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、
训练任务、教学目的选择适
当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面
大；自由读，灵活主动；个
别读，
―
以点带面
‖
< br>便于指导。读，又不能走形式，明确读的目
的，提出读的要求，求得读的成效。要
以读引思，以思促读，读思结合。
这堂课的教学，采用下列读法：
课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理
解后感情朗读；课尾：
个别读、齐读相结合。
（四）优化课堂结构。
教学结构力求体现
―
教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、
‗
道
‘
贯其中
‖
的整体
优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做
到
―
三动
‖<
/p>
和
―
三个保证
‖
。
三动：动脑思考；动口读说；动手画批。
三个保证：在学习的中心阶段，即
高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时
间让学生去读、去思、去议；保证学生
各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上
过着愉快的精神生活。
（五）教学的重点、难点及处理方法。
1.
教学重点：
潮来时的壮丽景象是教材的重点部
分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这
一段。
突出重点的方法：
（
1
）理清
作者观察和表达的顺序。
懂得作者是按照
―
极远
—
渐近
—
再近
—
更近
‖
的顺序观察和描述的。
（
2
）理解作者的表达途径和方法。
懂得作者是从声音、形状、颜色这
三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从
中体会作者赞美
―
天下奇观
‖
的思想感情。
（
3
）重点理解比喻句。
引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础
上体会它们的作用，懂
得这样比的真正含义。
（
4
）运用电教手段
——
录像，创造情境，激发
情感。放录像
—
画批
—
讨论
—
朗读多
种教学手段优化
组合。
将看、想、说、读有机结合。做到
―
图
‖―
文
‖―
视
‖―
听
‖
互补；
―
听
‖
、
―
说
‖
、
―
读
‖
、
―
思
‖
互
促。
2.
教学难点：
由于学生没有感性认识作基础，<
/p>
对文中的一些描述如：
―
水天相接的地方
出现了一条白
线
‖
，
< br>―
形成一道六米多高的白色城墙
‖
，
―
犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来
……‖
等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于
作者基于真实，
富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的
巨大威力，才能
很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
突破难点的方法：
（
1
）借助
录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。
（
2
）朗读
和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。
二、教学要求
1.
通过
本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，激发学生热爱祖国壮
美河山的思
想感情。
2.
按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
3.
动用
电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，展开想象，促进朗读。
4.
结合
课文理解
―
横贯
‖
、
―
天下奇观
‖
< br>、
―
人声鼎沸
‖
、
―
风号浪吼
‖
、
―
涨
‖
< br>等词语及比喻句。
教学用具：
钱塘江大潮录像带（
3
分钟）音乐录音带（
2.5
分钟）词语卡片。
教学时间：
三、教学过程
（一）激趣释题，教师朗诵课文。
目的：激发学生对新课的兴趣，同时创设情境，激情入境，让
作品感染学生，训练听、
思、说能力。教学手段：用音乐伴朗诵。
用谈话法引出课题：
同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风平
浪静的时候，有波涛汹
涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时
涨落的现象，这就叫作
―
潮
‖
。
板书
―
潮
‖
。
一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。
板书
―<
/p>
观
‖
。范读课文。听读思考。
下面请你们听一听
他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？按
照他描述的顺序，使你
在头脑中出现了几个画面。
教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。
读后学生逐一回答问题。根据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。
追问：
―
天下奇观
‖
的
―
观
‖
当什么讲？什么叫
―
天下奇观
‖
？
（二）理清文路，分段精读。
目的：知道作者是按照
―
潮来前、潮来时、潮过后
‖
的时间顺序写的，并按
照这一顺序
正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点准确概括段意。<
/p>
步骤：
1.
理清文路，划分段落。
请大家打开书，快速默读一遍课文
，看看作者是按照什么顺序写的，可以分为几段？
2.
分段细读，学习第一段。
方法：默读。
要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写
了什么？
学生应弄懂，交代了观潮的时间
——
农历八月十八日早晨；观
潮地点
——
海宁县盐官
镇的海塘大堤上
，描写了观潮人的心情
——
急切地等待；观潮的场面
——
人山人海；潮来
前江面的景象
——
平静、雾蒙蒙。（这是主要的）
要求学生抓住主要意思概括段意。
学习第二段。
目的：理解作者由远及近，从声、
形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，
从中感受大自然的美与力，激发学生赞
美、热爱祖国的思想感情。
教学手段：录像
教学方法：质疑探索法、组织讨论法、总结归纳法和边议边读。
教学形式：学生自学、小组议论、
全班讨论三种教学形式相结合。
①指名学生读第二段。
要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景
象的？又是从哪几方面
来描述的？
读后引导学生依次讨论这两个问题。
通过讨论明确：
a.
作者是按照远
< br>—
稍近
—
再近
< br>—
更近的顺序写大潮中景象的。
b.
作者
是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。
②启发质疑。
让学生提出初读时不懂的问题。
③引导学生观看录像。
释疑解惑，帮助理解，边看边引导
―
图
‖―
文<
/p>
‖
对号。
④导入学生自学。
刚才你们看了钱塘江大潮的录像，
现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇
异壮观的景象生动、形象而又逼真地描
述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。
在学生自学的基础上，小组议论。
⑤组织学生讨论。
边讨论边自由读。
需讨论明确下列问题：
a.
大潮从远处出现，人们看到了什
么？这是把什么比作什么？为什么这样比？
b.―
横贯
‖
是什么意思？
c.―
形成一道白色城墙
‖
是什么景象？这样比，说明了什么？
d.―
千
军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的
响声
……‖
是怎样的景象？
这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？
e.
大潮
由远及近，从声音、形状上的发展是怎样的？
f.
刚听到大潮的声音时人们是什么
心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大
潮越来越近时，人们闻其声、见其形后
心情又怎样？
⑥理解后朗读。
指名学生读，其他学生看录像听读。再次感受大潮的美与力，
加深对课文的理解。
⑦概括段意。
谁能用一句话把潮来时声音、形状由远及近的发展表述出来。
学习第三段。
①指名学生读。
②理解
―
风号浪吼
‖
、
―
涨
‖
等词的意义。
< br>
③抓住主要内容概括段意。
④小结
如果你是一个观潮者，面对如此壮观的景象，你会感到怎样？
教师在学生发言的基础上小结：是
啊，同学们还曾记得吧，那神奇美丽的五彩池；雄
伟壮丽的瀑布；四季如画的小兴安岭；
还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖
国的山山水水，我们怎能不感到自豪，
作者也正是把这种热爱与自豪之情蕴含在文章的字
里行间。
（四）再读全文。
方式：指两名学生读第一、三段，全班齐读第二段。
板书设计◆
2
雅鲁藏布大峡谷
一
.
学习生字、新词
1.
读准课文中标有音节的词语
2.
学习生字
穆
玛
涓
滔
脉
卉
罕
二
.
分析
1.
边读边思考，理解文章大意
我国的青藏高原被称为离太阳最近
的地方，是
―
世界屋脊
‖
。这块高原上还有两
个世界之最：最高的山峰－－珠穆朗玛峰和最深、最长的
河流峡谷－－雅鲁藏布大峡谷。
思考：
（
1
）
为什么说雅鲁藏布大峡谷
―
是不容置疑的世界第一大峡谷？
‖
作者用什么方法
来说明的？
思考：
（
2
）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到
特别神奇？为什么？
2.
学习词语、句子，感受文章写作特点
（
1
）丰富的语言
例：
―
高峰与深谷咫尺为邻，
近万米的强烈地形反差，
构成了堪称世界第一的壮丽景观。
‖
< br>例：
―
堪称
‖―
号称
‖―
美誉
‖
例：
―
世界屋脊
‖―
植物类型博物
馆
‖―
动物王国
‖
（
2
）特定作用的句子
例：
―
是不
容置疑的世界第一大峡谷
……‖
―
映衬着雪山、冰川和郁郁苍苍的原
始林海
……‖
―
大峡谷的奇异景观还体现在生物的
多样性上
……‖
三
.
总结全文
课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产－－雅鲁藏布大峡谷。
< br>
开始介绍地理位置
→
接着列举数字说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷
→
然
后写大峡谷的雪山冰川、原始林海，从生物的多样性等方面描绘峡谷的奇异景观。
四
.
资料袋的学习
雅鲁藏布大峡谷
2003
年
08
月
20
日
15
：
00
深圳晚报
相关链接
雅鲁藏布大峡谷不仅以其深度、宽度名列世界峡谷之首，更以其丰富的科学内涵及宝
贵资源而引起世界科学家的注意。
世界最大降水带分布在布拉马普特拉河－－雅鲁藏布江流域；
世界最北的热带气候带
和自然带分布在雅鲁藏布大峡谷；世界上濒临绝种的古老物种生息
繁衍在雅鲁藏布大峡
谷；世界上最丰富的水能资源、稀有生物资源分布在雅鲁藏布大峡谷
。
大峡
谷地区是西藏自治区生物资源最为丰富的地方。其中有利用价值的经济植物不下
千种，具
体可分为：药用植物、油料植物、纤维植物等。
大峡谷地区茂密的森林及高山灌丛草甸栖息着种类繁多的动物
，其中不少是国家重点
保护的珍稀动物如云豹等。由于遭到长期大量捕杀，许多已濒于灭
绝。
大
峡谷地区有不同类型的自然带，除海拔
4200
米林线以上为雪
原冰漠和草甸灌丛外，
几乎都被森林覆盖着，
天然林区面积广、
森林资源丰富，
仅次于中国东北和西南两个林区，
居全国第二位。
大峡谷有两个基本特点：奇特的大拐弯和青藏高原最大的水汽通道，这两大特点本身
构成世界上珍奇的自然奇观，构成最有特点的生态旅游资源。壮观、奇特、雄伟、秀美、
原始、自然、洁净、环境独特、资源丰富无与伦比。
前者最好从空中来立体观赏它，特
别在空中能一睹它那全景的壮观和秀丽，后者的水
汽和热量为大峡谷地区生态旅游带来山
地齐全的垂直自然带，生物的多样性和季风型海洋
性温性冰川、高山湖泊的无穷魅力和神
奇壮秀以及变化无穷独特壮丽的万千气象。
雅鲁藏布江遇南迦巴瓦峰阻挡，改向南流，以南迦巴瓦峰为中
心，形成世界上极为奇
特的马蹄形大拐弯峡谷。
大峡谷入口处古堡遗址目睹了大峡谷的历史变迁。
3
鸟的天堂
（开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，教师和几位擅长绘画的孩子，根据上
节课初读课文的感受，一起在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。）
（点评：根据本课特点，创新板书设计。）
师：上节课，我们和作者一起，<
/p>
（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，
我们的船渐
渐逼近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放
―
大榕树
‖
片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边
欣赏。）
（点评：自然引入对重点段的学习。）
师：欣赏着榕树，作者发自内心的
赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读
课文有关段落，找一找这句话。
（生默读课文）
生：作者是这样说的：
―
这美丽的南国的树。
‖
生：（齐读）
―
这美丽的南国的树。
‖
师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的
段落，体会体会。有喜
欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号
。
（生朗读、勾画、体会）
（点评：引导学生自读、感受、质疑。）
师：你们喜欢读哪些句子，体会到
了些什么，谁来说说自己的理解？
生：我觉得这株榕树特别的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，
看清楚了才发现，
―
真是一株大树，枝干的
数目不可计数。
‖
生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就
占据了整座小岛，真的
是
―
独木成林<
/p>
‖
。
生：我喜欢读这几句话
―
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠
绿的颜色，
明亮地照耀着我们的眼睛，
似乎每一片绿
叶上都有一个新的生命在颤动。
‖
从这
几句话中，我体会到了榕树的绿叶特别美，颜色鲜艳欲滴，又十分的繁茂，充满了生机。
（师根据学生的描述在黑板上的<
/p>
―
榕树
‖
上增添
了
―
一簇簇绿叶
‖
。）
生：
我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同，
课文中是这样写的
―
枝上
又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
‖
―
枝上生
根
‖
，使榕树显得特别的奇特。
师：还有哪些孩子体会到了榕树根
的奇特？也欢迎你发表自己的见解。
生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着许多气根，气根吸收
空气中的水分，越长越
长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。
师：哟，你的知识可真丰富！你是怎么了解到气根的知识的？
生：我是从《十万个为什么》这本
书中的
―
植物篇
‖
里了解到的。
师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡
< br>须一样的东西就是他刚才为我们介绍的
―
气根
‖
，这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生：那这榕树之所以能
―
独木成林
‖
就是因为长
着这些
―
气根
‖
，
难怪课文中说
―
真是一株
大树，枝干的数目不可计数
‖
，我从这句话还体
会到了榕树的壮观的美！
师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。
（生读）
师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。
（生再读）
师：读得真不错！我们继续交流。
生：
课文
中还有一句话，
―
榕树正在茂盛的时期，
好象把它的全部生命力展示给我们看。
‖
从这句话我体会到了
榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？
生：能！
（生有感情地读这句话）
师：的确读出了自己的感受。
（点评：通过交流，相互启发，分享学习心得。）
师：孩子们，刚才读书时，你们有
什么不明白的地方，也可以提出来。
生：
课文中说
―
那翠绿的颜色，
明亮地照耀着我们的眼睛，
似乎每一片绿叶上都有一个
新的生命在颤动。
‖
我不明白
―
新的生命在颤动
< br>‖
指的是什么，
作者为什么会有这种感受呢？
师：
这样吧，
再自由地读一读这句话，
然后可以联系着上
下文，
可以联系着生活实际，
和平时的感受，看看自己有什么见
解。
（生自由地读、体会）
（点评：联系本组重点训练项目
“<
/p>
阅读要有自己的见解
”
）
师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的理解？
生：作者是黄昏时到那儿去的，这
时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑
扑翅膀。
当小
鸟扑翅膀时，
绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，
课文中说是
―
不留一点缝隙
‖
，
所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了
―
生命的颤动
‖
。<
/p>
师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？
生：课文中说
―
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
‖
说明这
是一株富有活力的大树，
作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，
所以说是
―
每
一片绿叶上都有新的生命在颤动
‖<
/p>
。
师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
生：绿色是生命的象征，作者看到
这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光
彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，
绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，
―
那翠绿的
颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
‖
师：孩子，你的感受多深刻呀！
生：
刚才几个同学都说到了这每一片
绿叶本身就蕴育着无限生机，
但我觉得除此之外，
还有一个原因
，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，
不停地摇动，
才让作者产生了
―
每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动
‖
的感觉。
师：你认为
―
风吹
‖
是一个很重要的原因，也很有道理。
< br>
生：我觉得绿叶本身并没
有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出
夺目的亮光，作者看久了，似
乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼
前有一些绿色的光点在闪烁，
所以作者感受到了
―
生命的颤动
‖
。
师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己
独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，
或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己
的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。开始吧！
（点评：尊重学生对阅读的多样感受。）
（生自读体会。）
师：谁想来读？
（指名有感情地朗读这句话。请了
两名学生后发现学生情感的投入不够）
师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们
听我读得怎么样。
（师有感情地朗读）
师：我是带着自己的感受，非常投入感情地在读。你们还想读
一读吗？
生：想！
师：那就再练习练习吧！
（生再次自由练习有感情地朗读）
师：谁想来读一读？
（请了
4
名学生朗读，读得很不错。）
师：这
―
每
一片绿叶上都有一个新的生命在颤动
‖
的感受是多么奇妙呀！难
怪作者会情
不自禁地发出赞叹：
―
这<
/p>
――‖
<
/p>
生：（齐）
―
美丽的南国的树
‖
！
师：这也是我们发自内心的赞美
――
生：这美丽的南国的树！
师：这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然
――
生：这美丽的南国的树！
师：伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景
吧！
我们一起读
7
、
8
自然段。
（师生一起配乐朗诵
7
、
8
自然段）
师：这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
生：好！
师：那我们把
7
、
8
两个自然段记下来。可以按作者
怎么写的这个顺序记，可以看着
插图记，如果自己有更合适的记忆方法那也行。我们看看
哪些孩子更能干，能在较短的时
间内尽快地把这两个自然段记下来。
（生练习背诵）
（点评：积累语言。）
师：会背了吗？
生：会了！
师：那我们一起来背一背！
（师生一起背诵
7
、
8
自然段）
师：能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！今天回家以后再练习练习，
相信会背得更熟练的。
师：刚才，我们和作者一起，在太阳落山的时候来到这里（指
黑板上的大榕树），欣
赏了这
―
美丽的
南国的树
‖
；第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更
加光明的时
候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫
，我们把手
一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟）
师：我们继续拍掌！
（师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞
的情景，师配着画面解
说：树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的
，花的，黑的，有的站
在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇
。）
师
：看孩子们现在的表情，个个都那么惊喜！那让我们一起走进课文，再次欣赏那热
闹的场
面吧！放声地，自由地读读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起
读，也
可以请老师和你一起读！
（生自由地无拘束地朗读课文
12
、
13
自然段）
师：刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己
的家园快乐飞翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们
找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
（点评：学科间的融合恰当，利用了美术课的资源。）
师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈
正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母
子俩。
生：我那只小鸟在大榕树上自在的
飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏。
生：我的那只啄木鸟正在履行
―
医生
‖
的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：还有的小鸟在一起追逐嬉戏，玩得特别高兴。
师：听你们这么一说，看来，这里
的确是鸟的乐园，鸟的天堂。孩子们，大榕树上增
添了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴
，当然就更热闹了！课文中是怎么具体描写的呢？
我们一起来读一读。
< br>
（师生齐读
12
、
13
自然段）
师：（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！
（多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景）
师：望着这热闹欢腾的场面，小画
眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想
怎样表达自己的感受？表达感受的方式
很多，我们看一看。
（多媒体屏幕上打出）：
假如你是这只小画眉鸟：
1
、想说些什么？说一说。
2
、写一
段文字（小诗，顺口溜
……
），读一读。
3
、编写歌词，唱一唱。
4
、看到些什么？画一画。
5
、
………
师：如果自己还有其它表达感受的
方式，那也行。请选择自己最喜欢的一种方式，准
备准备吧！
（生准备，师帮助指导。）
（点评：
1
、开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。
2
、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。）
师：哪只
―
小画眉
‖
愿意和大家交流？
生：我写了一首
诗。
―
天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕
树是小
鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！
‖
师：这是你第一次写诗吗？
生：是的。
师：第一次写诗就这么精彩，看来
你挺有这方面天赋的！希望能读到你的第二首、第
三首诗。
生：我是一只小画眉，我想对大榕
树说：
―
美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在
你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。
我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！
‖
生：我是一只小画眉，站在树枝上
休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。鸟孩
子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险
些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟
保持飞行中的平衡。我看到这一切，兴
奋地叫起来：
―
鸟妈妈真好，真好！
‖
师：真
是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：我写了一则顺口溜：
―
我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘
天堂好风光。
‖
师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原来是你这只
小画眉把他请来的。
生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球队冲出
了亚洲，走向世界了！大家快来替他们开个庆功会！
师：这只小画眉还是个足球迷呢！
生：
―<
/p>
我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，
我们在这里过着无忧无虑
的日子，
希望
人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！<
/p>
‖
师：是啊，要想鸟的天堂永远是
―
鸟的天堂<
/p>
‖
，的确需要我们每个人的共同努力！
生：
我想
为大家唱一支歌，
我配的是
《小松鼠》
一歌的曲子：
―
大榕树长得壮，
绿树叶
，
发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花
喜
鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱。
‖
师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：真好听！
师：孩子们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。希望
我们每个人都能像今天
这样，用自己的真情、真心感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创
造幸福的生活！
4*
火烧云
［教学目标］
(1)
了解火烧云颜色变化快的特点
，背诵第三自然段。
(2)
学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。
(3)
感
情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
［教学重点］
按提纲背诵第三自然段。
［教学难点］
抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。
［教学过程］
一、引入新课，尝试铺垫
看图回顾火烧云上来时霞光映照在
大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。
二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段
(1)
激
发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。
尝试题（一）：①自由朗读第三自
然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵
这一段。
(2)
学生尝试练习。
(3)
指
名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：
(4)
小结学法，抓住特点完整提纲。
(5)
第
二次尝试：按提纲背诵第三自然段。
指导有感情地背诵（指名背、齐背）
(6)
小结学法，并用一个词来说说
火烧云颜色变化的特点。
三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读
(1)
出
示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。
尝试题
（二）①自由朗读第
4-6
自然段；②火烧云形状变化有哪些特
点；③说说你最
喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。
(2)
学
生尝试学习，进行四人组讨论。
(3)
交流学习过程：
一会儿
过了两三秒钟
马
变化快
忽然
形状变化多
狗
一转眼（静态－动态）
狮子
(4)
指导有感情的朗读。
(5)
小
结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。
四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话
(1)
千
变万化的火烧云接着还会像什么呢？展开想像
......
你想
尝试描绘这美丽的景象
吗？
尝试题（三）：（任选一题）
①抓住火烧云形状变化快的特点，
写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
②抓住火烧云形状变化多又快的特点，
用上
―
一会儿
......
一会儿
......
一会儿
......‖
的句式仿
照第三自然段写一段话。
(2)
学生尝试写，教师个别指导。（指名写在投影片上）
(3)
投影反馈，订正。
五、课堂小结（略）
语文园地一
◆学习目标
1
、
通过多
渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，
热爱美，从而学会
捕捉美！
2
、
举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。
3
、
寻找身
边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享。
4
、
背诵<
/p>
4
组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。
◆课前准备
1
、
通过各
种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。
2
、
实物投影仪。
第一课时
口语交际
1
、
我们的
祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的
雪山、湛蓝的天
空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城
沙滩，海浪、阳
光、礁石也同样让人留恋往返
……
美就在我们的身边，需要我们
有一双寻
找美，善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就把你
发现的寻
找到的美展示给大家。
2
、
指名一生上台交流。
听众反馈：
听了
xx
的介绍，
你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从哪儿
感受到的？
教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，
让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景
观之美。
3
、
自由准备，稍作调整
4
、
再次指名交流。
a
、
听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。
b
、
介绍者做到准备充分，随时答记者问。
5
、四个
小组交流，每组评出一名
―
美的使者
‖
。
6
、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受？
7
、联系
―
宽带网
‖
。用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的资料）
，整理成图文并
茂的
―
美景介绍书
‖
。课后分组举办
―
祖国一日游
‖
风景名胜展示会。
第二课时
习作指导
（同时学习我的发现，日积月累）
1
、学了这一组课文，又听了同学们
的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我
们寻找到的美景。
2
、
搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？
a
、可以是著名的大型风景区，如黄
山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。
b
、也可以是身边的微型景观，如海
边沙滩、公园（校园的）一角。
c
、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。<
/p>
3
、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何
帮助？
a
、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。
b
< br>、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。
c
、联系
―
我的发现
‖
。我们一起去听听小林小东
的发现。你有何发现？（受到的启发是
把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出
来）
4
、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示
―
日积月累
‖
。
a
、看看
下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。
b
、你发现了什么？（每一组中的两
个句子的写法是一样的，四组各有特色）
c
、你最喜欢哪一组？为什么？在哪
儿运用比较合适？
d
、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。
e
、
课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。
5
、学生作文，教师巡视指导，及时
解决学生的难题。
6
、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读
皆可）
。
7
、课外写作文。
第三课时
作文讲评
1
、挑选若干
―
典型
‖
作文片段，用实物投影仪展示，请小作者朗读自己的文
章。
2
、同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。
着重留意：
a
、语句是否通顺恰当。
b
、语言是否准确精妙。
3
、听取
后，再次修改完善作文。
（可以自行修改，也可以四人小组交流修改）
< br>
4
、欣赏佳作。
（实物投影仪出示本次作文的
―
擂主作文
‖
）
a
、可以
教师朗读，学生边听边随机点评。
b
、也可以学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生
用欣赏的眼光去发现
优点）
c
、
还可以四人小组组成
―
评审团
‖
，派代表发言。
5
古诗两首
教学目的：
1
、借助字典弄请词句的意思；
2
、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
3
、培养学生互助学习的能力；
4
、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点：
理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
课时：
一课时
教具：
风
景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱
教学步骤
一、场景设置
在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入
1
、引入新课
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，
说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让
学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）
师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩
固认识。）
师：
著名
的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，
写下至今仍为人们称颂的诗篇——
《题
西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
三、讲解
2
、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3
、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力
非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
4
、范读古诗，讲读法。
师：同学们朗诵得不错，如果能注
意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是
很有讲究的。一般来说，一句诗中每两
个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师
按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）
5
、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的
学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有
没有信心完成学习任务？（激励学生）
好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学
习任务。如果遇到了难题可以向老师，
同学求助。
（合作学习）
（课堂预计：自学过程中，
学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用< p>
拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系< p>
起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）
生自学，教师根据实际情况出示相
关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐
山风景。
6
、组织学生交流学习成果。
师：你们的任务完成了吗？
生汇报。
师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正
。）
生提问，师组织互助解疑。
7
、巩固
师：
我们
再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，
找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：
在看
过了美丽的庐山后，
我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，
哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下< p>
庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此< p>
美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8
、分析
古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但
在朗诵这首诗时，请同
学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感
。同学们在朗诵时看看
这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。
（学生朗诵时出示课件）
（前两句是写诗人看到的，后两句写感
受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人
眼中的庐山却有不同的样子，
这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？
（只缘身在此山中）
为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正< p>
面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个< p>
——部分）
9
、背诵
师：下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示课件）
师检查背诵情况
10
、总结
师：这首诗通过写诗人在庐山因为
观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们
一个道理，观察事物时，从不同的角度
看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故
事，大家在听故事时要想一想故事中的
人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11
、结束
师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出
示学习要求）生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必
须全面的进行观察，不
能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望
同学们也做个有心人，
从生活、学习中找道理，学道理。好吗？
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看
/
成岭
/
侧成峰，
观察的
远近
/<
/p>
高低
/
各不同。
实写
角度不
不识
/<
/p>
庐山
/
真面目，
同，观
只缘<
/p>
/
身在
/
此山中
。
明理
效果察
不同。
一、导入。
这首诗
写于宋孝宗乾道三年（
1167
），当时诗人罢官闲居，住在山
阴（今浙江绍
兴市）
镜糊的三山乡。
诗
题中“山西村”，
指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗
，
饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样
，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上
跟《钱塘湖春行》有何异同。
(
异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写
了游中可见；也用抒情作结。
)
问：第一、二句的大意是什么
?(<
/p>
山西村民家给客人备办了丰盛的饭食
)
表
现什么
?(
农
家的热情和朴实
)
客人是谁
?(
诗人；
也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)
讲：
起势突兀，
乍看似与游览无关，
须读到最后才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，
言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗
?
先说这
两句的内容。
(
写行路人的感觉，迷茫中突
然发现了美好的去处。
)
这“又一村”指什么说的
?(
指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)
由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深
入一步，继续问：这个村子美不美
?(
美得
很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩
映之中。
)
讲：诗人这样来写山西村，又是为
下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝
的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第
五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。
(
略<
/p>
)
这是写村中的习
俗。
< br>
问：第七、八句是抒情语
，请先说大意。
(
今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不
定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)
按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，
说不定什么时候仍会外出的，所以说“若
许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗
?(
相似之处是，都是诗人对招待自
己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“
夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过
故人庄
)
把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。
)
补充问：这个结尾跟开头是怎
样呼应的
?(
这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到
了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。
)
三、总结。
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，
这是容易看出来的。但
陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世
风衰颓，跟山西村这种
古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现
行路人的感受，在许多别
的事情上也同样适用。
[
附录
]
仅供教师参考。
古人作诗有所谓“脱化”之法，
即在
前人诗句的基础上加以改造，
使有新意。
陆诗“山
重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：
“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”
——王维《蓝田山石门精舍》
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”
王安石《江上》
6
爬山虎的脚
设计意图：
《大纲》
对四年级学生的写作要求是
―
学习写内容真实具体、
条理比较清楚
的简单记叙
文。
‖
而条理比较清楚对学
生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。
《爬山虎的
脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好
内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。结合组文读写训练重点和学生实际，我
把这方面拟定为本课教学的重、难点。
学校附近有爬山虎，课前我组织学生实地观察。观察前我布置
了观察提纲：
（１）爬
山虎给你一个什么印象？（２）对着那爬
满一堵墙的爬山虎，你最感兴趣的是什么？最想
弄明白的是什么？借用数学尝试法的做法
，要求学生以日记形式写观察日记；在课内指导
学生学习课文后共同评议学生的一两篇日
记（选用写作水平中等学生的习作）
。这样处理
有利于通过实践
和对比，帮助学生掌握重、难点，激发学生的兴趣。
爬山虎脚的生长位置、形状、颜色等静态的东西，通过实地观
察，学生容易掌握。为
了帮助学生理解爬山虎是怎么样在墙上爬的，我制作了多媒体软件
，较形象地显示了爬的
过程。
为体现精要教学法的原则，力求围绕重点设计了多项训练内容
，使学生在课内由老师
指导下进行训练，训练中遇到的问题也能及时反馈。
教学目标：
1
、学会
本课生字新词
,
能背诵教材所指定的段落。
2
、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。
3
、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观
察事物的习惯。
教学重点：
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、<
/p>
（
1
）实地观察爬山虎。
（
2
）写观察爬山虎的日记。
２、投影片。
３、多媒体课件：
（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
（２）一堵墙上的爬山虎。
课时安排：
两课时。
第一课时
学习目标：
１、熟读课文，初步理解课文内容；
２、学会生字新词；
３、给课文分段；
４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。
教学准备：
1
、实地观察爬山虎。
2
、写观察日
记。
教学过程：
一、导入新课：
１、谜语：
（１）
上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
（葡萄）
我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？
（搭架
子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
）
２、导语：
同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，
也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学
习第２５课《爬山虎的脚》
。
３、对课题质疑。
二、检查预习：对爬山虎的了解情况；
三、出示学习目标、自读。
四、学习生字新词
１、开
火车拼读、纠音。
（字形重点：隙、漾）
２、解释生字词。
五、默读、思考：
１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
２、分段。
３、四人小组讨论分段情况、汇报。
六、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思考：
（１）这一段讲了什么？
（２）你觉得爬山虎有什么特点？
２、提问
七、教学第二段（第２自然段）
１、大家还记得我们观察爬山虎时
，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你
能说说你看到的叶子是怎样的吗？
２、现在我们来看看课文又是怎样写的。
（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个
词看出来？
（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？
（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、
颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
３、重点指导朗读第３、４句。
４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。
八、质疑。
九、做练习３
板书设计：
２５爬山虎的脚
刚长出
：嫩红
--
→
嫩绿
叶子
长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀
第二课时
学习目标：
１、了解作者是怎样围绕爬山虎脚
的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写
好片段的方法；
２、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。
教学重点：
了解作
者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片
段的方法；
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。
２、多
媒体课件：
（１）爬山虎的脚爬墙示意图；
（２）一堵墙上的爬山虎。
教学过程：
一、复习：检查练习３（投影片出示）
二、导入课文：
作者是
怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学
习第三段。
（出示学标）
三、学习第
3
自然段
< br>
1
、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？
2
、提问、出句子投影，齐读。
3
、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色
画脚。
以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。
请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形
状和颜色，全班
说。
4
、这一自然段讲了什么？
5
、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这
一点？（注意）
三、学习第
4
自然段
1
、自由读。
2
、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？
3
、多媒体显示、理解。
（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。
）
4
、用
―▲
‖
划出爬山虎在墙上爬的动作：
触
--
→
巴
--
→
拉
--
→
贴
5
、齐读
6
、抓住
重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。
7
、指导朗读
8
、
作者写爬山虎的脚
―
一脚一脚地往上爬
‖
，
换成
―
一步一步
‖
，
行吗？为什么？讨论、
汇报。
（爬山虎并不
像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，
就要不断地长出新
脚。
）
9
、多媒体再显示（一棵
--
→
满墙的爬山虎）
。
10
、这一自然段主要讲了什么？
四、教学第
5
自然段
1
、根据
课后练习
1
（
3
）
，轻声朗读。
2
、同桌讨论、汇报。
3
、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写
得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）
五、第三段总结：
作者围
绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在
墙上爬的，最后
讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。
六、质疑
七、评议学生的一篇观察日记。
八、课外作业：
1
、根据
平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；
2
、你将
从哪几个方面来表现这个意思。
板书设计：
生长位置、形状、颜色
爬山虎的脚
触
--
→<
/p>
巴
--
→
拉
--
→
贴
触着墙
←
-
→
没触着墙的。
7
蟋蟀的住宅
第一课时
教学目的：
1
、学会本课
12
个生字，认识
4
个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、
慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2
、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
师：
―
蟋蟀
‖
两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，
其余学生书空）
师：小家伙虽小，但人缘特好，早
已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本
领？（好斗、唱歌、建住宅）
板书：蟋蟀的住宅
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1
、
蟋蟀的住宅有多少平方米，
有几层楼？小
东西的住宅是什么样的？读课文，
用
―—‖
画出有关句子。
2
、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的
住宅。
（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、
形象）
三、变换角色，再读课文。
1
、师：
小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？
你们认识王老师的住宅吗？（不认识）
师：
（惊讶、不认识）王老师住的楼房
10
0
多平米，二层楼，比它好多了。可我
的房子竟没这小家伙的有
名，
我心里真不服气。
今天就聘请我们全班学生做
―
住宅评判委员
会的委员
‖
来评一评谁的住宅有名。好不好？
2
、要做
好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各
评委了解一下。
要读准字音，读通句子。
3
、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文（让学习困难的学生读）
，每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1
、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、
骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2
、
讨论词义。
联系课文，
学生理解哪个词义就
请他讲哪个词，
老师重点指导学习
―
随
遇而安
‖
。
（
1
）随遇而安，从字面看是什么意思？（
随便找个地方就安顿下来）
（
2
）课文中谁喜欢
―
随遇而安
‖
，从哪儿看出来的？谁不喜欢
―
随遇而安
‖
，从哪儿
看出的？
第二课时
教学目的：
1
、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些
表达方法。
2
、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而
安的精神。
3
、培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：
理解蟋
蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动地说明事物。
难点：
体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神
教学过程：
一、了解蟋蟀住宅的特点
1
、师：蟋蟀的住宅有什么特点呢？请各位评委再读课文，用
―—‖<
/p>
画下有关句子，并
能把每一个特点用一个词概括出来。
2
、学生自由读课文，找特点并概括。
3
、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
4
、讨论、比较住宅特点。
生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：
小家伙真不简单，
一个小洞也有这么多
名堂，
但是我的住宅里有电灯、
电话、
有线电视、电脑等等，它有吗？谁的住宅好？（当然老师的好）
二、了解蟋蟀是怎样建房的
1
、我的
住宅比它好，为什么没它有名呢？（引导学生再读课文）
2
、读后再比。
生：蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师：我
建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
生：蟋蟀不断修整住宅。
师：老师的住宅不常修整，要向它学习。
……
通过比较，让学生认识到建筑专家
—
蟋蟀住
宅的出名，是靠自己长年累月不断修
整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋
蟀的语言，读一读，体会作者的情感。
投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：
（
1
）它的出名不光由于它的唱歌，还由于
它的住宅。
（
2
）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（
3
）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是
那样简单，这座住宅真可以算是伟大
的工程了。
指导学生在朗读中，体会蟋蟀吃苦
耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对
这种精神的敬佩赞扬的思想感情。
三、换角色，指导说话。
1
、下面
请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特点等。
2
、学生准备后，发言。
（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。
）
四、深入了解，认识蟋蟀。
1
、看学生收集的图片资料。
2
、谈体会：看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识？
五、看文章，做练习。
1
、读《
秋虫音乐会》
（有关蟋蟀的童话）
2
、以下两题任选一道做：
（
1
）用以下小动物编个小故事（不要求全
用上）
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
（
2
）仔细观察一种小动物，写一篇短文。
写出这种小动物的特点。
短文范例：
《小花猫》
我家有一只小花猫，它浑身长满了长长的毛，黑一块，白一块
，真可爱。它有一双圆
溜溜的眼睛，像玻璃球一样。白天，它的眼睛眯成一条线。晚上，
瞳孔放大，像绿宝石一
样发出绿莹莹的光。小花猫的耳朵很灵，只要有一点声音，它就把
耳朵竖起来。它还有一
条毛茸茸的尾巴，
高兴的时候，
就左右摆动，
像耍花棒一样。
它的脚上有
5
个小小的肉垫，
走起路来一点声音也没有。
它白天蜷起来，呼呼睡觉，晚上，它警惕地注视着鼠洞，只要
老鼠一出来，
它就马上扑去，
把老鼠咬死后就大口大口的吃起来。
我非常喜欢这只小花猫。
附：板书设计
打破常规，由师生共同完成，课题左边贴上放大的蟋蟀，课题
右边画上蟋蟀的住宅，
下边是由学生归纳的住宅特点。
（做到美
观、简洁、重点突出）
8*
世界地图引出的发现
一、教材解读
1
课文简
说。
本
文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷
·
魏格纳首创大陆漂移
学说的故事。
< br>故事发生在
1910
年。魏格纳在病房的世界地图上发现
，非洲的西海岸和南美洲的东
海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在
一起的巨大板块，后因大陆不
断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他
进行了大量的考证工作，找到
了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺
序来叙述的，
每个部分连接自然，
运用
―
这不会是一种巧
合吧？
‖―
于是
……‖―
魏格纳并不是一个轻易改变自己想
法的人
‖
等过渡句，使文章浑然一
体。
阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还
有很
多具有积累价值的词语，如
―
洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、
坐卧不安、不可思议、
浩如烟海、飞渡重洋
‖
< br>，对丰富学生的词汇很有好处。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理
解有关的地理知识。
2
词句解析。
（
1
）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼
中的困兽一般。
―
静谧
‖
是宁静的
意思，宁静而舒适的病房与魏格纳
―
豪放
‖―
好动
‖
的性格形成了很大的
反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了
―
软禁在牢笼中的困兽一般
‖
的感觉。这句话引
出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消
磨时光，引出了故事发生的起因。
（
2
）突然
，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛
却盯住非洲西海
岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻
合！
―
不可思议
‖
是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴
西在南美洲，几内亚湾在非洲，
中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然
与几内亚湾的形状非常吻合，吻
合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。
（
3
）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中
寻找大陆
漂移的证据。
―
浩如烟海
‖
形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海
捞针一样困难，但他
―
并不是一个轻易改变自己想法
的人
‖
，他在困难面前没有退缩，终于
找到了证明这个学说的证据。从
―
浩如烟海
‖
这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛
与挫折。<
/p>
二、教学目标
1
认识<
/p>
7
个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2
正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
三、教学建议
1
课前准
备世界地图或地球仪。
2
这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生
自读，要求学生边读书边查阅工具书，
理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题
。学生自学后，可以通过检查朗读和提
出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，
有的可以同学间相互解决，有的可以留
待深入阅读时理解。
接着，按照课文前的阅读提示，让
学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生
的？有了这个想法后，他做了些什么？
学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。
最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的
感受与同学进行交流。
3
学生交流读书所得时，教师可以重点指导以
下几个方面。
< br>（
1
）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内
亚湾的位置，看看巴西大陆
突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上
说的那样惊人的吻合。
（
2
）反复读第
5
自然段，了解魏格纳的
―
假想
‖
是什么，理解
―
大陆漂移
‖
的意思；并联
系上文，体会魏格纳的
这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海
岸线的形状之后得出来
的。
（
3
）读第
7
自
然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的
假想是正确的。可以
引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的
──
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
4
学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕
―
魏格纳的
重大发现靠的是什么
‖<
/p>
这一问题与学生进行平等交流，
让学生体会到：
< br>仔细观察，
认真思考，
反复论证，是魏格纳获得成功的不
可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，
可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂
移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和
愿望。
四、相关链接
魏格纳（
1880
< br>－
1930
）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理
学家。
1915
年，他
出版了《海陆的
起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、
地球物理学、
古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述
了关于大陆漂
移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一
步论证大陆漂
移的假说，他先后
4
次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第
4
次考察时不幸
遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动
的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷
·
魏格纳首
创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，
以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层
之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在
2
亿
年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，
叫
―
泛古陆
‖
。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的
作用，自
2
亿年前的中生代开始，
漂浮
在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分
布轮
廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自
20
世
纪
60
年代海底扩张说
和板块构造理论
提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。
语文园地二
◆学习目标
1
、能清
楚明白地交流自己所观察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在交
流中能就不明白
的地方向人请教，与人商讨。
2
、能把自己的所观所感不拘形式地
写下来。注意表现出自己觉得新奇有趣的或印
象最深、最受感动的内容。
3
、自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯。
4
、能发现细心、长期观察的乐趣所在。
5
、能背
诵
―
日积月累
‖
部分。
◆课前准备
1
、提前
一段时间布置学生观察自己感兴趣的事物。
2
、
准备<
/p>
―
爬山虎
‖
图片
。
第一课时
◆读读写写
1
、检查读音，交流识记方法。
⑴自由读记，读中正音。
⑵交流难记字形识记方法。
2
、取长补短，再次识记。
3
、按组听写词语，注意书写规范。
⑴住宅住址隐蔽隐藏
⑵洞穴倾斜平坦宽敞
⑶均匀重叠空隙痕迹
⑷引人注意毫不可惜随遇而安
◆读读记记
1
、读中正音。
⑴指名读词，随时正音。
⑵按顺序齐读。
⑶同桌互读，一人随机、快速地指点，另一人读。
2
、解释说话。
⑴提出不懂词语，共同交流解疑。
⑵自由选择几个词说一段话。
◆我的发现
⑴出示
―
爬
山虎
‖
的图片，自主观察，交流发现。
⑵出示文中语句，读通，读懂，发现作者描写的细腻之处。
⑶作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体？思考交流。
⑷读
―<
/p>
小林
‖―
小东
‖
的话。
◆成语故事
1
、
写故事
需要对某一事物进行细致、
长期的观察，
其他事情又何尝不是如
此呢？
《胸
有成竹》这个故事就是一个很好的例证。
2
、读故事。了解故事内容，懂得成语含义。
3
、故事中的哪些语言给你特别深刻
的印象？
⑴从
―
生动传神
‖
< br>及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。
⑵文中第二自然段几地四自然段文与可所说的
―
秘诀
‖
，道出
―
观察
‖
与其取得成绩的必
然联系。
4
、说故事。
◆日积月累
1
、是呀，有人对每月具有代表性的
花也做了细致的观察，编了一首歌。先听老师唱
唱。
（在原有歌
曲中选择合适的曲调）
2
、读句正音。
3
、
仔细读读，
你发现这段话有哪些特色？哪些词句用得特别精妙。
（
―
红似火，
满枝
黄，
雪里藏
‖
等词精炼地概括出花的特
点，
让人产生无限遐想。
而这一切无不缘于细致、
长期的
观察）
2
、
熟读成诵，吟唱成诵。
第二课时
口语交际
1
、我们的生活千姿百态，我们的世
界丰富多彩。只要你细心观察，就会有意想不到
的收获。看了这儿的三幅图画，大家都会
发觉
―
细心观察
‖
的感觉真的不错。
2
、独立看图，然后与同桌交流自己的最感兴趣的一幅图，说说看到了什
么，还可告
诉同学你是怎样发现的？
3
、再次观察其他的几幅图，也许还
有奥妙没被发现呢。
4
、全班交流评议，谁发现的最多、最有趣，谁讲解的最清楚、最精彩，将
获得
―
独具
慧眼
‖
奖。
⑴可以讲讲你最得意的一个发现。
⑵可以讲讲经过同桌提醒后，自己的第二次发现结果及心情。
⑶可以讲讲你和同桌就某一幅图的争论过程。
⑷还可以讲讲第一次看图和第二次看图的不同发现和感受。
5
、这三
幅图除了带给你视觉上的享受以外，还带给你什么呢？
6
、评议
―
独具慧眼
‖
奖的主人选。
1
、
拓展：
这幅图构思奇妙，用好你的慧眼也许会得到丰收的喜悦。仔细看图，清楚
的把自己的发现
告诉朋友。
第三课时
习作指导
1
、通过
这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐发觉了观察带给我们的快乐。这节
课老师想让大
家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给大家？
2
、指名试说，师生共同点评。
着重从以下几点入手：
⑴观察了什么事物，怎样观察的？
⑵有什么新的发现？
⑶在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？
3
、每个
人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。
⑴学生说题目，师整理。
⑵你喜欢哪个题目，为什么。
4
、每个人都有自己的观察，若把它
写下来，肯定很有意思，写时的注意什么呢？讨
论明确：
⑴注意把自己觉得新奇有趣的或印
象深刻、深受感动的内容写下来。
⑵能不拘形式的写下来，如果进行连续观察，坚持写日记。可以选几则自己觉得满意
的日记，认真的进行修改加工。作为一篇习作，题目可以用《观察日记
------
》
，要注意日
记的格式
。
⑶选自己喜欢的方式精心拟题。
5
、学生起草，教师巡视。
6
、学生就某一片交流，共同评议。
2
、
修改或
批改，着重与用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。
第四课时
作文讲评
1
、教师在批改过程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容
及方向。
⑴同一事物，不同观察，描写角度的对比。
⑵同一内容描写，粗略与细致的对比。
⑶优秀习作的赏析。
2
、根据评议自我修改文稿。
3
、誊写习作。
9
巨人的花园
教学片段：
师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责
的话找出来读一读。
（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）
师：读一读这三句话，联系上下文
想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想
的？他说话的时候可能是什么样子的？
生：巨
人说：
―
谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
‖
这时他可能瞪着眼睛，脸上通
红通红的，双手叉着腰
，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！
生：巨人说：
―
好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
‖
这时候，比他刚回来时
更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了
漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你
们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾
沫飞出老远。
< br>生：
―
喂！你赶快滚出去！
‖<
/p>
巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进
来，你还
敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。
（学生有感情地朗读）
师：读了这三句话，你有什么感受呢？
生：这个巨人太霸道了！
生：这个巨人好自私、好无情！
生：这个巨人真厉害啊！
……
教学片段二
师：
同学
们都对这个小男孩很感兴趣，
我们来仔细读一读重点写小男孩的第
8
自然段。
边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会
说些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。
（学生对小男孩会怎样说展开讨论）
生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！
长期生活在狂风大作、
雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情
景，可花园外的村子里
可不是这样的，您想过原因吗？
生：伯伯，花园是您的，您固执地
把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，
久而久之，您能快乐吗？人是需要交
往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打
开花园吧！春天就在您的身边。
师：嗯，真
是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我们来读一
读下面的部分，
讨论讨论。
……
10*
幸福是什么
教学要求
1.
使学生懂得幸福要靠劳动，要靠
很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你
也就得到了幸福。
2.
朗读课文，理解课文内容，体会
并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点
了解三
个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学时间
2
课时。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，引入课文
每个人
都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们
学的这篇课文题
目就是“幸福是什么”。（板书课题）
二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音
三、自己出声读全文，思考
1.
课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并
让他们自己去弄明白幸福是什么。
十年以后，
三个青
年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，
他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
2.
默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷
泉挖成了
一口小水井）（板书：挖小水井）
四、分析课文的起因
1.
默读
课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2.
指名
几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.
他们
挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.
读所
划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）
五、朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情
六、朗读全文，提出不理解的词语和句子
七、布置作业
读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。
第二课时
一、复习提问，引入本课时，激发兴趣
1.<
/p>
三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）
2.<
/p>
由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）
3.<
/p>
那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续学习这篇
课文。
二、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么
（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）
三、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些体会是怎
么得到的？（通过劳动得到的。）
四、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，
这就是幸福。）
说说什么叫“有益”？（益就是好处。）
五、朗读全文体会“幸福”的含义
，并想想课文的中心思想是什么
1.
自己思考；
2.
小组讨论；
3.<
/p>
大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对
人们有益的事情，给人们带来快乐。
六、谈谈你学了课文后有什么收获
七、总结深化
今天，
我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好
好工作，好好生
活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
11
去年的树
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟
儿和树是好朋友，它天
天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求
-----
回来再唱歌给它听。可是第二年春天，
当鸟儿飞
回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点
燃的灯火
。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之
间的情意
。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四
年级学生
来说，
进行诚信教育最好选择生活中的事例，
或者是直白深刻的
名人名言、
成语、
寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本
人想轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标：
1
、能查
字典或联系上下文理解不明白的词。
2
、能有感情地朗读课文，按事情发
展顺序给课文分段，能读懂本文。
3
、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学重点、难点：
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
四、教时安排：
< br>2
教时
第一教时
一、教时目标：
学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言
这一道理。
二、教学过程：
1
、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问？
2
、初读课文，要求把文章读正确，
联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多
读几遍。
3
、课文
按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。
4
、深入阅读课文：
（
1
）带着课后习题
1
的问题细读课文。
（
2
）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟
儿
到
南
方
去
之
前
答
应
为
树
____________
__________________________________________________
__
。春天，鸟儿从
南方飞回来却发现
________________________________________
。鸟儿在火柴点燃的灯火
前
_______________
______
，因为它
__________________
___
。
5
、体会课文情感：
（
1
）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次
盯
着灯火看了一会儿
，它在想什么？
（
2
）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
6
、朗读指导：
（
1
）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（
2
）把你
最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
7
、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二教时
一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式：开一个故事介绍会。
1
、主持人宣布活动开始
2
、四人
小组内自由介绍故事内容，相互评议。
3
、请学生自愿向全班同学介绍故事
内容，然后集体评议。
12*
小木偶的故事
一、教材解读
这篇略读课文按照事情发展的顺序
讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先
写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶
的脸上添上了一个
―
笑嘻嘻
‖
的表情，以为只要会笑
小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气
、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副
笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；
最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了
所有的表情，此时他发出了内心的感叹：
―
要是只会笑，那可是远远不够的。
‖
读完故事，
我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要
的，是非常美好的，谁要是
不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些
高兴的事之外，还有一些伤
心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的
真情、用不同的方式去体验
生活，面对生活。
童话以
―
笑
‖
为线索展开故事情节：老木匠在小
木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小
木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到
女巫出现，赋予了他所有的表情，才让
他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情
小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，
感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也
属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇
课文的目的，主要是引导学生运用阅读
《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感
受这类童话的特点。
< br>
二、教学目标
1
认识<
/p>
6
个生字。
2
有感情
地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3
理解课
文内容，体会小木偶的内心活动。
4
能较合理地续编故事。
三、教学建议
1
课前教
师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。
2
教学这篇略读课文时，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅读《去年的
树》的方法自读课文。自读时，先了解课文的基本内容，再和同学分角色读课文。在充分< p>
自读的基础上，组织学生交流阅读收获，如，在小木偶的身上发生了一件什么事？小木偶< p>
遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最后一段话是什么意思？最后组织学生展开< p>
想象续编故事，
并将这篇童话和
《去年的树》
联系起来，
谈谈对这两篇童话的特点的认识。
3
这是一篇富有童趣的课文，
充分朗读应是阅读本文的主要手段。
朗读的语气应因不
同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表
情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，
突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎
并诬赖他后，对熊警察说
―
那是我的，我的，
< br>我的
‖
时，
应读出申辩的语气，
表现出小木偶的气愤，
声音要高，
因为
小木偶是尖叫着说的；
在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈
的情绪，因为熊警察、
小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话
要读出嘲笑的语气，老
婆婆的话应读出责备、不解的语气。
4
学生交流阅读体会时，
教师要注意引导学生联系上下文或生活实际体
会课文中含义
深刻的句子。如：
―
老木
匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够
的。
< br>‖
引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话
―
谁要是不会笑，谁就没
办法过快乐的日子
‖
来体会；
理解这个句子的后半部分，
可以联系文中小木偶的遭遇加以体
会。
在现实生活中，
学生可能也有过类似的经历或体验，
可以让学生联系生活实际谈
一谈，
以加深对这句话的理解。
5
在学生
充分交流阅读体会之后，
可以引导学生续编这个童话。
续编的目
的是让学生
根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。教师既要鼓励学生大胆想
象，又要指
点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象
、怎样创造，
故事的主线不能变。教师要从学生的实际出发，重在激发学生的参与意识和
创作愿望，应
分层要求，以鼓励为主。
《小木偶的故事》原文很
长，课文只节选了开头的一部分。学生
续编故事之后，教师可以酌情介绍原文后面的内容
。
6<
/p>
本课描写人物表情的词语很丰富，如，
―
板着脸
‖―
笑嘻嘻
< br>‖―
愤怒
‖―
亲热
‖―
温柔
‖―
痛
苦
‖―
伤心
‖―
着急
‖―
委屈
‖―
生气
‖―
龇牙咧嘴
‖―
嘟嘟囔囔
‖―
可怜巴巴
‖―
放声大哭
‖
，这些词
语是
女巫所说的
―
人类所有的表情
‖
的具体体现，教师要引导学生在读书时注意这些词语，以丰
富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。
7
< br>
有条件的话，可以组织学生开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》
《翻跟头的
木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅
读面。还可以引导学生在课
内外搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，
ABB
式：笑嘻嘻、毛茸茸；
AABB
式：
蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；
ABCC
式：可怜巴巴。
四、相关链接
《小木偶的故事》发表于
2002<
/p>
年，原题为《木偶的眼泪
·
外二篇》
，后来入选《
2002
中国年度最佳童话》
，改名为《小木偶的故事》
，里面包含三篇童话故事：
《只有笑是远远
不够的》
《我不是一段普通的木
头》和《我喜欢做我自己》
。课文是根据《只有笑是远远不
够的
》改编的。
《同步阅读》中的《最棒的还是我自己》是根据《我喜欢做我自己》改编
的。
语文园地三
学习目标
1
、我的发现：通过多种形式的交流
，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的
兴趣。
2
、日积月累：积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供
参考。
3
、展示台：交流阅读本单元课文和
综合性学习的收获，提升对童话的认识。
课前准备
1
、课件
（童话片段）
、音乐。
2
、课前有关童话的资料。
激趣导入
1
、
《神笔马良》
、
《哈利波特》
、
《指环王》的片段。
2
、同学们，你们知道这都是些什么
电影吗？
3
、是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴<
/p>
在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽<
/p>
多姿吧。
八面来风
1
、课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流
一下吗？
2
、交流
3
、老师也从网上下了一些资料，我
们一起来看看吧。
我的发现
1
、
师：这
么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编
写是有一定规律
的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
2
、
男女生分读书上的
―
我的发现
‖
3
、
说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么？
4
、
回顾读过的童话书，看看你们发现了什么？
5
、
全班交流。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随
它飞扬。正如在诗中漫
步一般！你听
——
1
、配乐朗诵《雨中的树林》
2
、喜欢这首诗吗？
3
、用心、用情的朗读。
4
、指名
朗读
——
点评
——
再读
5
、教师小结：童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话<
/p>
市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，<
/p>
是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。
6
、感情朗读。
7
、教师
总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们
的
―
童话号
‖
驶向幸福的彼
岸。
展示台
1
、过渡：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位
同学的学习成果展示。
相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展
示、展示。
2
、分组展示学习成果。
3
、组织参观学习成果展。
4
、评价
，然后把评价情况装入
―
成长记录袋
‖
课后作业
《童话天地》即将组稿，希望同学们八仙过海、各显神通、写童话、演童话、办童话
墙报、读童话、合作编写童话
——
精心准备
，走进下节课的
―
大看台
‖
。
口语交际
.
习作
学习目标
在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。
在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。
教学准备
课前准备好自编故事、合作表演的童话及童话故事。
表演所需的道具、音乐。
教学过程
引言
浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你
会觉得它是那么美好。
这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的
快乐吧！
走进
―
大看台
‖
过渡：上节课老
师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，
走进今天的
―
大看台
‖
，同学们一
定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不如行动，让
我们开始吧！
< br>
学生准备
1
、一进
―
大
看台
‖
a
读自编故事，忠实的听众发表建议。要求：通顺流利、有感情
的朗读。
b
讲童话，悉心的听众品评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内<
/p>
容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出理由。
c
演童话
，热情的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要
情节。
d
总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。
2
、二近大看台
a
创设情
景：同学们，
―
童话大看台
‖
现在开始了，请你用最热烈的掌声请出第一位表
演者。
< br>
b
有感情的读自编故事。
c
用情的讲童话故事。
d
出色的演童话故事
交流收获
13
白鹅
◆学习目标
1
、认识
―
颈厉
‖<
/p>
等
8
个生字。会写
―
颈、郑
‖
等
12
个生字。能正确读写
―
高傲、郑
重、
厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近
‖
等词语。
2
、正确、流利、有感情的朗读课文
。背诵自己喜欢的部分。
3
、体会作者对动物的思想感情，学
习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观
察的习惯。
4
、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
◆课前准备
1
、观察自己喜欢的一种动物。
2
、布置学生预习，自学生字新词。
3
、
生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
◆单元导读，梳理要点
1
、阅读单元导语。
2
、读后
交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、
学习要求。<
/p>
）
3
、揭题，引入本课。
（可结合出示挂图或课
件简笔画）
◆学习生字，初读课文
1
、学习小组检查生字新词的预习情
况。
（或同桌互教互查）
2
、教师分类检查生字词的读音。<
/p>
（如，
8
个认读的生字，课文中注音的其
他词，
―
待
‖
等容易读错的词语。
）
3
、指名分自然段试读。
（注意正音、读通读准）
4
、指导写字。
（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。
）
◆整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的
词概括）
1
、口头填空：这是一只
----------------
-
的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、
架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯
……
）
2
、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
< br>）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
◆初识
―
高傲
‖
1
、朗读第一自然段，思考：你从哪
里看出白鹅的
―
高傲
‖
2
、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3
、表情
朗读：
―
好一个高傲的动物！
‖
◆作业
1
、写生字。
1
、
朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
◆复习巩固，引入新课
1
、听写生字词，订正。
2
、导入
：你还从哪里看出白鹅的
―
高傲
‖
？
◆学习第三、第四自然段，再识
―
高傲
‖
1
、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2
、讨论
：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写
法。
3
、小练笔（填空）
⑴厉声
_
______
厉声
_________________
大叫厉声
_______ _______
大
叫
（从这五个词中
你体会到什么
?
）
⑵鹅的步调
_______
，
< br>_______
的，颇像
______________
_
出场。
（从这句中你体会到什
么？）
◆研读
第五、六、七自然段，总结
―
高傲
‖<
/p>
1
、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：⑴
―
鹅的吃饭，常常使我们发笑
‖
，哪些地
方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么
―
非有人侍候不可<
/p>
‖
？是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2
、品读
自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。
（一日三餐、三
样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先
……
再
……
然后
……
）
⑶鹅老爷脾气的句子。
（每逢
……
就
……
责备、架
子十足）
⑷有人
―
侍候
‖
的句子。
（堂倌、非
……
不可）<
/p>
⑸狗
―
扬长而去
‖
的句
子。
3
、返顾全文：鹅的
―
高傲
‖
，具体表现在哪几个方面？
◆体会情感，朗读背诵
1
、作者写鹅的
―
高傲
‖
，你有什么看法
?(
透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情
)
2
、朗读、背诵自己喜爱的部分。
◆作业
1
、抄写文中生动有趣的句子。
2
、观察
自己喜爱的一种动物，准备
―
园地四
‖
的口语交际与习作。
课后小节：
《白鹅》这一课是宋美珍老师的试
讲课，课文有趣的文字，宋老师幽默的话语深深打
动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此
高傲，学了之后孩子们恍然大悟。
14*
白公鹅
学习目标
①
正确、流利、有感情的朗读课文。
②
了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③
能与前篇课文的描写方法作些比较
，学习作者的观察与表达方法。
④
读记好词好句，积累语言。
课前准备
①
预习课文，自学生字词。
②
课文插图（或制作课件）
。
创设情境，导入新课
①
出示课文插图（或多媒体可见）
②
观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③
导入新课：叶
?
诺索夫是怎样描写这只白公
鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不
同的地方？
检查预习，初读课文
①
同桌或
4
人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②
指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
①
设计表格（或课件）
，引导对比阅读。
A
、
先出示
（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
15
猫
【教学设计说明】
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短
小，通篇不过
71
个单
句，
478
个字，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百
读不厌的优
秀范文。
作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小
猫的淘气可爱作了细
腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
这是一
篇讲读课文。课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，
语言精当，
层次分明，上下连贯，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，
抓住总起
句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同
时对学生
进行语言文字方面的扎实训练，以期达到
―
加强基础，培养能力
‖
的目的。
教学这篇课文，主要抓住以下三个环节：
（
1
）找出总起句并理解句意。
（
2
）课文围绕
总起句写了哪些内容，是
怎么写这些内容的；
（
3
）找出并理解
重点词、句是如何表现中心
的。
这样教学，符合阅读教学的一般规律，即从整体入手，再到部
分，使学生不仅理解课
文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。
根据课文特点，拟定四方面的教学目标：
1.
了解
课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，激发学生仔
细观察事物
的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
2.
学习按不同内容给课文分段的方
法，用课文中的一句话来概括段意，并归纳主要内
容；学习围绕总起句具体描述的方法。
3.<
/p>
分析判断句子的正确性，训练学生的逻辑思维能力。
4.
学会
本课生字，掌握多音字：和、折；理解课后词语的意思，会用
―
彼此
‖
、
―
无
忧无
虑
‖
造句。
本课建议安排两教时。第一教
时检查预习，初读课文，感知内容，划分段落，重点讲
读第一段。第二教时讲读第二段，
指导背诵第四节，总结课文，有感情朗读，小练笔（围
绕总起句写一段具体的话。
）
【教学主要步骤】
一、课前预习，提出要求。
1.
借助字典，自学生字新词。
2.
想想
课文写了有关
―
猫
‖
< br>的哪些内容？
3.
想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情？哪些词语和句子表现了
这种感情？
二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。
1.
指名读课文，思考并讨论预习题。
2.
课文
写了有关
―
猫
‖
的哪些内容？
（让学生明确：课文写了有关
―
猫
‖
的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是小
猫的活
泼可爱。
）
三、细读课文，理解内容。
学习课文是如何围绕总起句具体生
动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感
情。
1.
讲读第一段。
（
1
）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。
（讨论后明确
：本段的重点
句是：
―
猫的性格实在有
些古怪
‖
，这也是本段的总起句。
）<
/p>
2.
轻声读课文，思考：猫的古怪
性格表
现在哪些地方？
（讨论后明确：
猫的古怪性格表现在：
猫既
―
老实
‖
，
又
―
贪玩
‖
，
虽
―
贪
玩
‖
却
―
尽职
‖
；以及
< br>―
高兴
‖
时，比谁都
―
温柔可亲
‖
，
―
不高兴
‖
时，
―
无论谁说多少好话
‖
，它
都一声不吭；既
―
勇敢
‖
又
―
胆小
‖
。
）
（
3
）提问：猫的
―
老实
‖
表现在哪些地方？（找出并板书
重点词语：
乖、睡大觉、不过问。结合理解
―
无忧无虑
‖
，并口头造句。
）
（
4
）接问：课文中是怎样描写猫的
―
贪玩
‖
的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任
凭
……
也。
）
（
5
）再问：猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非
……
不可。
）
（
6
）追问：为什么从
―
闭息凝视
‖
、
―
非
< br>……
不可
‖
这些词句中可以看出
猫是
―
尽职
‖
的？
（讨论后明确：从
―
闭息凝视
‖
可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从
―
非
……
不可
‖
可以
看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。
）
（
7
）提问：课文在写猫的
―
老实
‖
与
―
贪玩
‖
之间，
―
贪玩
‖
与
―
尽职
‖
之间是用一个什么词
连起来的？
（讨论后明确：
连接
―<
/p>
老实
‖
、
―
贪玩
‖
和
―
尽职
‖
这三个内容的词是
―
可是
‖
，
懂得
―
可
是
‖
这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。
< br>）
（
8
）
轻读课文，
< br>思考：
猫的
―
老实
‖
、
―
贪玩
‖
、
―
尽职
< br>‖
的性格与
―
古怪
‖
有什么关系？
（讨
论后明
确：
―
老实
‖
与
―
贪玩
‖
是
一对矛盾，
―
贪玩
‖
< br>与
―
尽职
‖
也是一对矛盾，而这些矛盾性格
都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。
）
（
9
）集体有感情地朗读第一节。
（
< br>10
）指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温
柔
可亲。
）
课文是怎样从猫的动作和叫
声两方面写猫的
―
温柔可亲
‖
的？
（板书：
蹭、
跳、
叫唤、
咕噜。
）
（
1
1
）提问：这里的
―
几条小梅花
‖
指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻
< br>表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了
―
丰富多腔
‖
、
―
变化多端<
/p>
‖
来形容，
可以看出什么？
（讨论后明确：作者把猫的脚印比作
―
小梅花
‖
，把猫的叫声说成
―
丰富多腔
‖
、
―
变化多端
‖
，
可见作者是多么喜爱
猫。
）
（
12
）再问：课文又是怎样写猫不高
兴时的表现的？（板书：无论
……
也）
（
13<
/p>
）默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确
―<
/p>
胆小
‖
与
―
勇猛
‖
。
）
哪些词语反映了猫的
―
胆小
< br>‖
和
―
勇猛
‖
？（讨论后板书：藏起来、不要说
……
< br>就是
……
）
（
14<
/p>
）小结第一段：①课文围绕
―
猫的性格实
在有些古怪
‖
写了哪几方面的内容？作者
写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？②想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段
的？（归纳出：首先找出总起句并理解句意；接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是
如何写这些内容的；最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。
）
2.
讲读第二段。
（
1
）轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。
（
2
）提问：第二段与第一段是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？（明确：
―
满
月的小猫更可爱
‖
这一句承上启下，
―
更
‖
这个词是把小猫与成年猫的性格相比，
说明成年猫
可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。
）
（
3
）
默读课文，
看看课文围
绕小猫的
―
可爱
‖
写了哪些内容？是怎么具体写这些内容的？
划出重点词句。
（讨论后明确：围绕小猫的
―
可爱
‖<
/p>
，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打
秋千。板书重点词语：耍
个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。
）
（
4
）提问：作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？（明确：作者喜爱小
猫，表现在
―
绝不会责打它们
‖
等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的
―
生气勃
勃
‖
。结合理
解
―
生气勃勃
‖
。
）
（
5
）有感情地朗读课文。
（
6
）在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引背
，
引语如下：小猫怎样的可爱？它们是怎么玩耍的？它们的胆子大到什么程度？作者为什
么
不会责打它们？
四、反复诵读，体会感情；总结全篇，练习仿写。
1.
师述
：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体现作
者的感情？
（明确：作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。
）
2.
< br>教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。
3.
学生
浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？（明确：本文围绕总起句写，内容
具体，描写
生动。
）
师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？
出示总起句（任选一题）
：
（
1
）猫真老实。
（
2
）猫很尽职。
（
3
）课间活动丰富多彩。
（
4
）这堂
自习课真静啊！
16*
母鸡
学习目标：
1
正确
、流利、有感情的朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历。
2
邻居母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3
比较本文与《猫》在写法上的异同点。
一、交流见闻，导入新课
1
交流课前收集的关于母鸡的见闻。
2
导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱社会的老舍先生看来，却如同一个既可爱
又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们继续学习老舍先生的另
外一篇文章《母鸡》
。
二、自读自悟
1
师生共同制定阅读目标。
（
1
）圈出生字词，读准字音。
（
2
）认真朗读课文，达到读流利、读正确
。
（
3
）弄清
课前
―
导读
‖
中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一致怎样的母鸡？
比较一下，本文和《猫》两篇课文在写法上个有哪些特点？
2
自主阅读，边读边批注。
三、汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1
再读课文，小组讨论：
（
1
）文中
直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些？
（
2
）作者分别通过哪些具体事例写母鸡的讨厌与不讨厌？每个事例各用一个恰当的
词语概括。
（
3
）联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然
段的理解。
（
4
）句子辨析：
―
我不敢
再讨厌母鸡了
‖
可改为
―
我不再讨厌母鸡了
‖
吗？为什么？
< br>
2
全班交流。
3
同组合作，有感情朗读课文。
四、分辨褒贬，积累词语
1
思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的感情变化的过程中，遣
词造句的感情色彩也发
生了变化，找一找，读一读，品一品。
2
分类摘抄词语。
把自己欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在
―
采蜜本
‖
上。
< br>
五、反复回味，走近老舍
1
师生对话，交流各自读过《猫》
和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法。引导学生
初步学习赏析名篇的方法。
2
找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体会。
课后小节：
当我读这一课时，被母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的精神所
感染，因此我并没有过
多的讲解，而是抓住作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么
为主线，进行交流、体
会，最后我还推荐了课外阅读《麻雀》
《
柱子上的母鸡》
。
语文园地四
学习目标
1.
交流自己喜欢的动物。交流时
做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进
行流利的表达，内容比较充实。
2.
写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达
真情实感。写好后与
同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
3.
学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、
作文中运用。
4.
积累带动物名称的成语。
课前准备
1.
实物投影仪
2.
观
察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息），或收集
照片，描画动
物。
3.
查找带动物名称的成语。
第一课时
口语交际
一、
谈话导入
高傲的白鹅
,
性格古怪的猫
,
慈祥、尽职的母鸡„„在喜爱他们的作者笔下
,
一只只小
动物栩栩如生
.
同学们，你有自己喜欢的动物吗
?
在于动物的相处中
,
你一定觉得很有趣吧
!
今天
,
我们通过交流
,
共同分享这些乐趣
,
好吗
< br>?
二、
全班交流
说出自己最喜欢的动物的名称。
三、
分组交流
1
:
分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。
2
出示要求：
a)
具体说出动物的特点；
b)
表达真情实感；
c)
认真听，进行评议。
3
分组交流。
四、全班汇报
汇报提示：
1
形式：可结合展示“观察记录”
“动物照片”“动物画像”或表演，进行发言。
2
内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。
评价提示：
可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。
五、拓展延伸
喜欢同一种动物的同学自由组成一组，把自己的“观察记录”
“动物照片”“动物画
像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己最喜欢的动物。<
/p>
第二、三课时
作文
l
展示台
展示各组完成的手抄报，激发兴趣。
l
明确习作要求
学生自读习作提示，
:
明确要求：具体写出动物的特点，表达真情实感。
l
精彩回放
1
回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的
印象最深。
2
与同桌交流印象最深的一幕。
l
习作与评议
1
学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
2
出示学生习作片段，引导评议，进行修改。
3
四人
小组轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。
4
每组推选一个精彩片断，交流赏析。
l
修改习作，誊写习作。
l
展示优秀习作
优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。
第四课时
l
我的发现
1
自由读文中的三个句子。
2
想一想
：小林和小东有什么发现，你同意他们的看法吗？为什么？
3
小林说的“学习运用这种方法”指的是什么？
4
再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。
（
1
）自主发现；
（
2
）组内交流。
5
想想生活中是否有这样的例子，进行交流。
6
联系自己的习作，有运用这种方法吗？
l
日积月累
1
自读成语，要求读的正确。
2
你发
现这些词有什么特点
/
。
3
自选一个成语，讲讲成语的故事或意思。
4
游戏：成语接龙
5
竞赛。每组推荐一名学生在括号
里填上动物的名称。看看谁是胜者。
九（
）一毛
对（
）弹琴
如（
）得水
（
）死狐悲
杯弓（
）影
（
）毛蒜皮
（
）立鸡群
指（
）为马
为（
）作伥
车水（
）龙
万（
）更新
门可罗（
）
( ) (
)
点水
顺手牵（
）
哀（
）遍野
抱头（
）窜
课外延伸
尝试积累带有十二生肖的成语。
17
长城
教学目的要求
:
1
通过
看图和理解课文
,
体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结
晶，
是世界历史
上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
2
学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。
教学重点和难点：
理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情
。
{
重点
}
如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。
{
难点
}
教具准备：
鹏博士软件、中国地图。
教学时间：
2
课时
第一课时
教学过程：
一、默读本组
―
导读
‖
，了解本组内容，明确训
练要求。
二、揭示课题：
1
、同学
们，你们见过长城吗？长城给你的印想怎样？
[
请同学们自由发
言
]
2
、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的
智慧和力量。体现
了我国悠久的历史和灿烂文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族自
豪感和爱国之情。
[
板书课题
]
三、检查预习：
1
、仔细
看图，说说你从两幅图上各看到了什么？拍摄点分别在哪里？
2
、找出
两幅图对应的自然段，想一想其它自然段分别写的是什么？
3
、朗读
课文，注意读准字音，把不理解的地方画下来。
四、图文对照学习课文
[
出示鹏博士软件的图片
]
1
、指名
读课文的第一段，画出描写长城的句子，说说用什么方法写的？
理解
―
崇山峻岭
‖
、
―
蜿蜒盘旋
―
结合图，体会远看长城的样子。
教师小
结：描写长城的样子使用比喻、数字说明、太空拍摄的照片来描述的。
2
、默读课文第二段，说说长城的近景及长城的建造特点。
[
板书：略
]
思考：从哪里看出长城高大坚固、结构合理的？
[1]
建筑材料：巨大的条石和城砖
[2]
城墙顶上：很宽，可以五六匹马并行
[3]
城台：每个三百米就有一座，用于屯兵和传递信息
3
指名读课文的第三段。
思考：作者站在长城上想到了什么？
你从哪里看出古代劳动人民修筑长城的艰辛呢？
4
齐读最后一段，想一想：这句话的意思是什么？
为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？
五、朗读全文，学生质疑问难
课后小记：
板书设计：
远景：像一条长龙
城墙<
/p>
------
很宽
近景：高大坚固垛子
------<
/p>
瞭王口、射口
城台<
/p>
-------
互相呼应
长城联想：凝结着劳动人民的血汗和智慧
历史地位：伟大奇迹
第二课时
教学过程：
一、复习巩固
1
、有感情地朗读课文，说说长城的结构特点
2
、作者是按什么顺序描写长城的？
3
、学习了课文，你从中体会到了什么？
4
、表达了作者怎样的思想感情？
二、巩固练习
1
、根据课文内容填空：
[1]
万里长城像（
）
，在崇山峻岭之间（
）
，她高大（
）
，在世界历史
上是一个（
）
。长城是由（
）建造的，表现了我国劳动人民的（
）和（
）
。
2
、给生字注音组词
3
、抄写课后生词
4
、比较句子，把想到的说给同学们听。
[1]
劳动人民的血汗和智慧，凝结成万里长城。
[2]
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾
的万里长城。
5
、背诵课文的第一、而自然段
三、课外阅读有关长城的书籍
18
颐和园
学习目标：
1
、学习课文第
4
——
6
自然段，能回答课后
1
（
2
）（
3
）两个问题，能给课文分段。
2
、能用“隐隐约约”造句。
3
、掌握背诵的方法。
4
、能有
感情朗读课文，焕发民族自豪感。
学习重点：
目标
1
学习难点：
目标
2
教学过程：
一、师生共同制定目标。
1
．上一节课我们学习了课文的
1
、
2
、
3
自然段，掌握了
课文的生字词的读音，理
解了课后的第①个问题，用“耸立”造了句，练习背诵了第二自
然段。这一节我们继续把
剩下的
4
——
6
自然段学完，请同学们看看课后要求，想想还有哪些任务需要
完成的。
（根据学生回答，教师引导归纳。）
2
．出示目标树，并板贴。
⑴能回答问题，能给课文分段。
⑵能用“隐隐约约”造句。
⑶掌握背诵的方法。
⑷能有感情地朗读课文。
二、前提测评
哪位同学还记得我们用什么方法学懂第二、三自然段。板贴在目标树的树根部：
学习方法：⑴明地点。⑵看景色。⑶理解欣赏。
三、导学达标
（一）用学习第二、三自然段的方法学习第四自然段。
1
．听课文录音。
练习：①用“——”画出地点变换的句子。
②用“～～”画出登上石寿山，眼前呈现怎样的景色的句子。
2
．学生回答，师生共同订正，并板书：
宫墙、昆明湖、城楼和白塔。
3
．出示句子，并理解欣赏。
“葱郁的树丛，掩映着黄的、绿的、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”
指名读。
出示从万寿山上看到的景色的视频、图片。
体会颜色美：
A
、葱郁的树丛是什么颜色？
（一片绿色）
B
、一片绿色中出现了什么颜色？（黄色、绿色、朱红色）
体会形态美：
A
、掩映是什么意思？
B
、掩映一互相遮掩、互相衬托。
C
、指导看图：什么和什么相互掩映？
指导朗读。要求掌握好：掩映、黄的、绿的、朱红的这几个词的语速和语调，把
绿树与宫殿互相遮掩相互衬托的颜色美、形态美读出来。
4
、出示“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉游船、画舫在湖面慢
慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
指点名读。
出示昆明湖的视频、图片。
把昆明
湖比作什么？（把昆明湖比作一面镜子、一块碧玉）这两个比喻写了昆明
湖什么特点？句
子中哪两个词概括了这两个特点？（静、绿）
“滑”是什么意思？（——在光溜溜的表面上溜动）
为什么课文写游船，画舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”？滑——游船、
画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过，使湖面保持平静。划——用力挥桨使船前进，水漾起波
纹，打破了昆明湖的平静。
指导朗读：要求读得舒缓，让人感到昆明湖的静。
出示：向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
远眺是什么意思？（远眺——往远处看的意思。）
隐隐约约是什么意思？（隐隐约约——看得不太清楚。）
“隐隐约约”和“远眺”有什么关系？