如何进行有效的小学语文课堂教学设计
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如何进行有效的小学语文课堂教学设计
新课程的实施，它给我们
的课堂吹来了春风，课堂
变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统
教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知
道了。经
过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约
中似乎对新课程有了一些理解。可这时
代变化太快，还没等
教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在
教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通
往新课程的路
。我自己是工作在第一线的一名普通的班主
任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来
快乐的同时，
也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定
自己。
我想成为一名有思想的语文教师，
可感觉又是那
么难，
路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教
研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需
要思考的是我们的教学。经
过一些浅薄的思考，我试图和大
家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以
供
大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予
指
正。
一、
制定适切的教学目标
教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所
规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情
况，制订集中、
明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教
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学目标。“集中”是指一堂
课的教学目标要重点呈现一堂课
的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作
为
一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明
确
”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可
以观察到的学生的具体行为，说
明产生这些行为的条件，以
及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，<
/p>
应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并
达到怎
样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么
内容，在怎样的条件下完成，完成到
怎样的程度。“适切”
是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不
随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点
精读课文的
目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态
度价值观等目标，在整合的基础上进行细
化。对要求学生独
立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面
作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从
“观察”、
“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”
< br>的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体
验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认
同相关的中华民族
传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；
引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生
命的价值；
在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥
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“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习
水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知
识积淀、心理期
待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合
单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，
使近期目标和
远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、
有效地进行教学设计。
（一）
分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为
主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和
教学手段。但是
，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生
的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到
答案，行之有
效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情
调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方
面，在实际教学中，
很多教师没有有意识地作过学情调查和
预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前
关于学情
调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因
此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学
实践中不断地实践和探索
，作好学情调查。“学情”是学生
在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体
情
况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查
学
生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴
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趣点、学习动机、情感态度
的性格表现、情绪的性格表现、
意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学
生
的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教
师
袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的
要求。毋庸置疑，学情是客观的
，只要有教学、有学生，就
有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动<
/p>
中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会
对学情
产生影响。
因此，
每一个教学内容，
每
一个教学环节，
学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学
情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重
点。另一方面，学
情的多样和多变，并不意味着我们无法了
解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听
、观察、访
问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以
< br>检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学
生的学习状态，进而通
过各种手段和方法去改变学情，使之
调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二）
组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学
生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问
题情境，把教材
知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问
题；
二是要遵循思维规
律，
抓好感悟、
理解、
实践三个环节，
精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学
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