学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因 ，

就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的 感受呢？所以作文

指导也要渗透情感教育。

总之，要贯彻学语文和学做人统一 的原则，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、

情景、词句，着力表达 情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格

力量； 教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜

样，榜样的力量是无穷的。

三

遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定 的科学性。小学语文教学也不例外。小

学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导 思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确；科学决 不仅仅是结果，它同时也是一种精神、

态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法 的培养。

小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。

第一，

要科学 准确地确定教学目标及教学思路。

第二，

教学过程的组织要科学 有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学

生有足 够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，

课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所

表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学 习还要获得正确

的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维 方法及科学探索精神。第四，要

讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使 用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获

得高效率的目标。

科学地进行语文教学设计，才 能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至

有的老教师在课堂 教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒

笔 顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生

不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必 须充分认识语文教学

的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要 求教师的语文素质一定要过硬。而教

师本身对教学、对学生认真负责的严谨态度，更是无 言的科学教育。

小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创造性的活动。“新大纲”在教学目的中明确提出要“培

育学生的创造力”

。

而语文课对培养学生的 创造力具有得天独厚的条件。

因为语言本身既有严格的规范性，

同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不

同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的 创造思

维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提 高语文教学的创造性，

才能培育学生的创造力。

要提高语文教学的创造性，

必须先明确创造性的含义。

简单地讲，

创造就 是把自己已知的知识、

思想、

材料重新组合成新的事物或思想。 语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师指

导下，依据语文教 学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得

新 的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只

感的体现，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创造 性学习。当然，学习

的创造性不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断 的判断力紧密结合。

必事事听老师的：教师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种适合发展学生创造力 的师生和谐的民

主环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。第二，要改变机械单一的教 学方法。有的教师采用鹦鹉学舌

的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能 做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运

用语言，才能发展学生语言的创造性。要 善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观

点的余地。第三，语文教 学的创造性主要体现在培养学生的创造性思维和创造性的语言表达能力上。要对

学生进行 创造性的语言训练。学生创造性思维的培养，不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练

< br>过程中，发展学生的创造性思维。在发展学生的创造性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以发展学< /p>

生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的 语言训练方面，

可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出 多种教学思路，采用多种方法，

开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知 规律，设计多种课的类型。如以感知、理解为目

的的观察课、精读课；以理解和欣赏为目 的的朗读训练课、朗读欣赏课；以训练速读为目的的默读课；以

运用读写方法为目的的读 写练习课；课外阅读作品报告课；以提高口头表达能力为目的的说话课、口语交

际课、演 讲课；以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学

< br>生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。要发展学生的创造思维< /p>

和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上 ，每位教师的

教学应该有自己独特的教学风格。

语文教学的科学性和创造性必须结 合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语

文教学的创造性。

四

符合小学生的认知过程和学习语文的规律

在明确教学目的基础上设计小学语 文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中

学生的认知特点和学习 语文的规律。

< br>小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一

般认知过程。

学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。

学 习过程中的认知因素和一般的认识因

素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思 维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包

括：感知、思维、记忆、运用四因素 。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。学习过程中的诸因素

不能作为教学阶段。

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