教师资格证考试——综合素质笔记(中学篇)
-
第一章职业理念
第一节
教育观
(
一
)
素质教
育概述
1
．素质教育的内涵
关于素
质教育的含义，教育部
(
原国家教委
)
《关于当前积极
推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明
确解释：“素质
教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和
国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发
展的要求
，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗
旨．以注重培养受教育者的态度、
能力，促进他们在德智体等方
面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育
从本
质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
2
．素质教育的特点
(1)
全体性
素质教
育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象
的教育，它面向每一个学生，旨在促
进每一个学生的发展。素质
教育既不是精英教育．也不是精品教育，
它是大众化的教育。
它
要面向每一位适龄学生，使每个学生
都在他原有的基础上有所发
展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的全体性要
求
学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家
庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生
排除在素质教育之外。
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坚持素质教育的“全体性”的主要
意义在于
：第一，保证使
接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受教育是每一个儿童最
重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可
接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人
民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯
彻社会主义“机会均等”
原则，为每个人的继续发展提供最公平
的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格
公民奠定素养
基础。
(2)
基础性
素质教育是一种注重打基础的教育
。正因为素质是反映人的
身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和
行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。应当指出，
素质教育是立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引起人
的深层变化、基本特征和
品质的形成，而不是追求那些表面的、
形式的变化。例如，学生的思想道德素质的培养，
不能仅仅停留
在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的
转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和
个性特征。
素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能
力的掌握与培养，为受教育者素质的
进一步发展奠定基础。
坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于
：第一，一个人
只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或
专业素质的迁
移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是
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人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从
教
育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以
便受教育者能按照预定目标持续发展。
(3)
发展性
素质教育是发展性教育，它不仅注
重受教育者现在的一般发
展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价
值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学
会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。
从本质上说
，“发展性”符合“变化
导向教育观”的趋势，
即把适应变化、
学会变化作为教育的重要
目标，
从接受教学
(
教师
奉送答案
)
向“问题解决”(教师引发思考
)
转变。
教师从鼓励者、
促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。
(4)
全面性
所谓“全面性”，是指素质教育既
要实现功能性的目标，又
要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的
最优发展。
因为
，素质教育应该是完善
意义上的教育
，它是指向
全面基本素质的教育。
素质教育中的“全面发
展”有两个方面的具体规定性。
第一，
针对一个个体来说，它是
“一般发展”和“特殊发展”的统一；
第二，
针对班级、
学校乃至整个社会群体而言，
它是“共同发展”
和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，
又要讲个别
性，
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< br>它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各
个体之间有差别地
得到发展。
全面发展实际上就是“最优发展”。
(5)
未来性
所谓“
未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不
是眼前的升学目标或就业需求。一般
来说，教育具有较强的惰性
和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活
和
工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的
时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就
是要改变教育的惰性和
保守性，它的目标是使年轻一代适应未来
发展的需要。
3
．素质教育与应试教育的区别
(1)
应试教育
应试教
育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教
育制度，
它
以应付升学考试为目的，是教育
T-
作所存弊端的集中
表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成
绩以及学
生学业水平。其教育模式与考试方法限制了学生能力的
充分发挥，其评价学生的方式太过
单一，限制了很大一部分学生
进一步深造的机会。
(2)
素质教育与应试教育的区别
①从指导思想上看：应试教育是为
了应付升学考试，是以追
求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能
力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为
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< br>了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种
与应试教育相对应
的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平
台。
②从教
育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需
要，以应试训练为目的的教育；素质
教育则是根据社会进步和人
的发展需要，
使学生学会做人、
学会求知、
学会生活、
学会健体、
学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是<
/p>
重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，
是
莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：应试教育完全
围绕应试要求，考什么就
教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，
是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、
体、美、劳多方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单
一的学科课程，且只重视
少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现
代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几
个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校
还十分注意开发“隐性课
程”，如：环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较<
/p>
繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的
真
正理解和掌握；
而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，
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< br>严格按教育教学规律办事。
仅以作业为例，
内容适度，<
/p>
形式灵活，
不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造
性的活动
作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的
工作之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学<
/p>
生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌
与
被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向
交流。要求教师尊重、理解
、信任、鼓励、扶植每一个学生，教
师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠
书本，脱离实
际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培
养能力，使学生生动活泼、主动地得到
发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一<
/p>
途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学
生
适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建
构学校与社会的“双向参与
”机制．使得教学途径增多，教育视
野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口
的自我封闭
中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评
价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为
标准，以“考”为法宝，并以此来评
价学校、教师和学生，实行
的是僵化、死板的“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践
的
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< br>评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源
潜能优势，实行的
是使学生个性健康、完善发展的教育。
从以上几方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功<
/p>
利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造
适
合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在
教育内容上的片面性，不利
于学生的全面发展，对广大中小学生
的素质提高和健康成长影响较大，
< br>必须加快落实素质教育的步伐，
促进广大学生乃至整个国民素质的提高。
(
二
)
素质教育的实施途径与方法
1
．国家实施素质教育的基本要求
(1)
着眼于民族素质的提高
这是国
家实施素质教育的根本宗旨。一个民族素质的高低决
定了其发展的潜力及其所能达到的高
度。素质教育旨在通过对受
教育者进行各方面的教育，从而提高其综合素养和生存技能，
进
而促进整个国民素质的提高。只有整个民族的综合素养提高了，
才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。
(2)
着眼于可持续发展
学生是
国家和社会发展的后备力量，是未来社会建设的主力
军。只有通过素质教育把学生教育好
，让他们真正掌握知识和技
能，才能为国家和社会的发展提供后续力量，从而实现国家的
可
持续发展。
(3)
着眼于全体学生的各方面素质
的提高
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学校必须贯彻落实教育方针，
把培养学生在德、
智、
体、
美、
劳等方面全面发展作为教育目标，
因为只有这样才
能适应
21
世纪
新经济时代的需要以及
社会进步和精神文明建设的需要。未来的
社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，
综合发展，才能
适应这种多元化的需求。
(4)
着眼于学生的主动发展、创新发展
创新是一个民族进步的灵魂，是国
家兴旺发达的不竭动力。
一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族，
< br>创新教育对我国
21
世纪的发展至关重要。素质教育必须
把创新教育和基础知识教育
结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。
(5)
着重于在教师引导下，
实现学生主动、
活泼的发展
，
以实
现学生全面发展与个性发展的统一
素质教育不但要促进学生的全
面发展，而且要在促进学生全
面发展的同时，根据学生的个性特征和兴趣爱好，因材施教
，有
针对性地培养学生学科专业知识，充分发挥出学生的个性特长，
为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件，从而实现人人都能
尽其才。
第二节
学生观
(
一
)
人的全
面发展思想概述
1
．人的全面发展思想的概念
人的全
面发展是指人的劳动能力的全丽发展，即人的智力和
体力的充分、统一的发展。同时，也
包括人的才能、志趣和道德
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品质的多方面发展。
2
．人的全面发展思想的内涵
人的全面发展思想主要源于马克思
的人的全面发展理论，它
是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实
现人的发展的最高理想境界。
马克思认为人的全面发展的内涵，
主要包括人的劳动活动、
劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。
(1)
人的劳动活动的全面发展
马克思在《
1844
年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳
动是人类
的特性，是人区别于动物的本质性活动；正是在劳动中
人类的存在才得以体现，人的本质
才得以反映，人才成其为人。
人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，在劳动的
发展
中获得自身的发展。人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动
中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳
动的发展而发展。由
此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动
活动全面发展的基础上。人的劳动形式的丰富
和多样其实质是人
的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩
大、提高。它反映和揭示了人的本质的全面的提升，以及人对自
身本质的
全面的占有。
(2)
人的能力的全面发展
社会生
产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、
张扬、提升人的一切能力，如人的体
力、智力、自然力、道德力、
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现实能力和内在潜力等。因此．能力的发展在人的全面发展中具
有重要的地
位，它是人的全面发展的核心。
人的能力既包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产的<
/p>
能力，又包括从事精神生产的能力；既包括社会交往的能力，又
包
括道德修养的能力和审美能力等。劳动“更加需要才能得到全
面发展”，成为“各方面都
有能力的人”。这里所指的能力，既
包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产劳动的
能力和作为
生产力要素的生产技术能力，又包括从事精神活动和精神生产的
能力；既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力，又包
括开拓和创新
的能力；既包括德能．即思想觉悟与道德修养的能
力，又包括审美的能力；既包括现实能
力．又包括潜在能力。其
中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也
是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。
(3)
人的社会关系的全面发展
人的劳动从来就是社会的劳动，因
而人是社会的存在物，人
总是在一定的社会关系中生存和发展。“社会关系实际上决定着
一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性就是“他的现实关
系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是
人的社会关系的全面发展
。一个人的发展取决于与他人之间的普
遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往
才能扩大人的
视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。
(4)
人的自由个性的全面发展
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人的个性，是个人的自我意识及由
此形成的个人特有素质、
品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个
性的全面发展．就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充
分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标．也是人的全面
发展的根本内涵。个性即
人的品质和风格，是人们在日常生活中
所表现出来的体质能力、
精神状态、
心理倾向及行为特征的总和，
它反映的是人的不断发
展的特殊性和差异性。人的个性的发展程
度表现为人的独立自主性，
自觉能动性和独特创造性的发展程度。
自觉能动性是个性的根本特征，创造性则是个
性的最高表现，也
是最活跃的因素。其实质是主体对现实的超越。
(5)
人的需要的全面发展
资本主
义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方
面发展。到了社会主义和共产主义社
会，剥削制度被消灭，生产
力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多
面
性。
(6)
人类整体的全面发展
马克思主义认为，个人的全面发展
和人类整体的全面发展是
相辅相成、不可分割的。一方面，没有个人的全面发展，就不可
能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展也只有在
人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人
的素质的普遍提高，是全
社会所有成员的共同发展，而不是部分
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<
/p>
阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特
殊
嗜好的畸形扩张和繁衍。
3
．人的全
面发展思想与素质教育的关系
<
/p>
人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。总
体来说
，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实现人的
全面发展的保障和措施。
(1)
人的全面发展是素质教育的目的
素质教育不仅坚持对学生进行应用
知识的传授，而且注重对
学生能力的培养，
注重开发学生的智慧
和潜能，
要求学生德、
智、
体、美、劳
等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素
质和文化素质，重视培养学生的自我
发展能力、分析和解决问题
的能力，
尤其是素质教育重视全体学
生，
是真正的“全面发展”。
所以说，人的全面发展是素质教育
的目的。
(2)
素质教育是实现人的全面发展
的重要途径
要使受教育者获得全面发展，就必须不断提高受教育者的综
合素质，而无论是个人还
是整个民族综合素质的提高，都离不开
教育。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重
要手段。要实
现人的全面发展，
就必须实施多方面的教育，
促进个人在德、
智、
体、美、劳等诸方面的
全面发展。所以说，素质教育是实现人的
全面发展的重要途径。
(3)
素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一
人类的
社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。因此，教
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育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全
面
发展”服务上来。素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在
此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展
与其兴趣爱好结合起来
，促进个人的特长得到最大程度的发展，
从而实现人人都能尽其才的目的。
(
二)“以人为本”的内涵
教育价值观是指一所学校用于指导
教育教学行为与管理活动
的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，
也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。教
育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对
于整个教育活动起着深刻
的指导作用，直接影响着教育的目的、
内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布
局和体制。
以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体
现。一方面，强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、
丰富
人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争，把学生
的知识学习、能力发展、人格
完善和精神升华有机地结合起来，
而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打
好基础的
理念；
另一方面，
超越个体本
位论的教育——即在重视人的发展、
把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同
时，还非常
重视人与自然的和谐统一，倡导通过教育促进中国特色社会主义
现代化建设。
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(
三)“
以人为本”的学生观在教学中的运用
人是教育生成、教育行为存在的前
提，是推进发展的“思想
内涵和逻辑内核”，所以教育应以人的发展为出发点和基石。教
育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和
发展规律；设计适合学生学习的课程；在教学中以学生为主体；
实现学生的和谐发展。<
/p>
1
．以学生的全面发展为本
以学生的全面发展为本，包括两层
含义：一是以学生的个性
为本，学校教育不应像花匠摆弄盆景那样，按自己的意愿去随意
剪裁学生，而要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我
发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上，给予学生充
分的指导，有目的、有计
划、有组织地培养学生，遵循学生的个
性发展，绝不是放任不管，让学生像野花那样“自
然成长”。我
国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，培养全面发
展、
适应社会主义所需的人才，
教师必须树立新型
的学生观，
“一
切为了每一个学生的发展”。
< br>作为一名教育
_
丁．
作者，
教师要进
一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面发展、个性发
展和
可持续发展为己任，把素质教育落到实处。坚持以学生为本，遵
循教育教学规律和学生身心成长规律，
才能促进学生的全面发展，
< br>从而真正把“以人为本”、
“以学生为本”的教育理念落到实处，
促进每一个学生的发展。
2
．公平对待每一个学生
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素质教育的理念强调，每位学生都
是独立的、平等的个体，
教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进
步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，
在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现
就是公平对待每一个学生
，也是以人为本的本质要求。
(1)
一视同仁，正视差异
作为教师，要在教育活动中对学生
持民主与尊重的态度，对
不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不
同的学生能够做到一视同仁，
同等对待，
对每一位学生都要关心、
爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱
是
“泛爱”，而不是“偏爱”。教师对学生的爱应当是职业的、无
私的、公正的，是面向全体学生的爱。教师要爱全体学生，而不
是一部分学生。
教师无论教哪个班级，
无论所教的学生是优是劣，
都应一视同仁，待之以爱，不能随教师个人兴趣、利益来选择，
否则就不是真正的“
师爱”。
(2)
体谅和宽容
师生平等并不是要时时处处把学生
看做像教师一样的成人，
学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一
样的。教师需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为。
要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，
要予以宽容。亚里士多德
曾说：“在有些情况下，公平对待也就
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<
/p>
是体谅和宽容。宽容就是体谅，是对公平事物做出正确判定，正
确
判定就是对真理的判定。”
(3)
给学生提供多样的发展机会
美国心理学家加德纳的多元智能理
论认为，每个个体都具有
自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这
种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的
表现。每一个学生都有其独特的价值，在教育教学中教师应该承
认其差异．适应差异、追
求多样性，尽可能地提供适合学生发展
的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。
3
．因材施教
在教学
中，教师面对的是千差万别的独立个体，他们每个人
都是独一无二的。由于遗传、后天环
境等因素的不同影响，每个
学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”、“以学
生
为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，
制订不同的教学计划。
教师在教学中要根据不同学生的认知水平、
学习能力以及自身素质。选择适合每个学生特点的学习方法来有
针对性地教学，发挥
学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学
习的兴趣．树立学生学习的信心，从而促进学
生全面发展。
第三节
教师观
(
一
)
教师职
业概述
1
．教师的概念
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教师的概念有广义和狭义之分。广
义的教师是指教育活动对
教育对象施加影响的人，教育活动主要通过他们的活动来使受教
育者的身心发生变化。他们既可以是家庭中的父母，也可以是社
会上的其他人。狭义上的教师是指以学校为其活动背景的教师，
他们在学校中以对学生的
身心施加影响为职责。我同《教师法》
对教师的概念进行了全面的界定：教师是履行教育
教学职责的专
业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提
高民族素质的使命。
2
．教师职业的性质
(1)
教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员
196
6
年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提
出，应
该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有
经过严格训练而持续不断的研究
才能获得并维持专业知识及专门
技能的公共业务。
(2)
教
师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会<
/p>
发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受
人
类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程
是社会教化的结果。
个体只有通过社会教化，
才能适应社会生活，
实现个体的社会化。
3
．教师的社会地位及作用
(1)
教
师是人类文化和民族文化的继承者与传递者
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教师是社会发展的“中介人”，联
系着人类的过去、现在和
未来。教师继承、传递人类社会和民族创造、积淀的社会文明，
对人类科学文化知识、社会意识的继承与发展具有桥梁的作用。
教师的劳动对于人类社会的延续与发展具有承前启后的作用。
(2)
教师是社会物质财富和精神财
富的间接或直接的创造者
教师通过向个体传授一定的生产知识和科学技术，使个体进
入社会生产
领域，成为物质财富的创造者。教师的劳动成为个体
进行物质生产劳动、创造物质财富的
前提和基础，教师在这个过
程中实际上是物质财富的间接创造者。教师通过对学生进行科
学
文化的教育，培养学生良好的思想品质，把学生培养成思想家、
理论家、文学家、艺术家、科学家、教育家，等等。教师在教育
活动过程中教育知识、
教育手段和教育方法的创新，是教师创造
精神财富的表现。因此，教师也是精神财富的创
造者。
(3)
教师是人类灵魂的工程师，
对青少年一代的健康、
全面成
长起着关键性的作用
教师担负着培养一代新人的重任，
在学生的发展中发挥着主
导作用。教师是学生知识和能力的培养者，是学生美好心灵的塑
造者。
教师不仅传授学生知识，
还培养
和发展学生的智力和能力，
陶冶他们的情操，指导他们的学习和全面发展。教师全身心地
培
育学生，教师的人格本身就是一种特殊的教育手段，教师对儿童
的人格起到感染、熏陶的作用。
4
．教师职业角色的多样性
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“角色，，是指个人在一定的社会
规范中履行一定社会职责
的行为模式。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般
来说，教师职业角色主要有：
(1)
传道者
教师具有传递社会传统道德、正统
价值观念的使命。进入现
代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教师的
道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，
并且用这种观念引导年轻一代。
(2)
授业解惑者
唐代的韩愈在《师说》里说：“师
者，所以传道、授业、解
惑也。”教师是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过
长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加
工整理，然后以便于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助
他们在很短的时间内掌握
人类几百年、几千年积累的知识，形成
自己的知识结构和技能技巧。
(3)
管理者
教师对教育教学活动的管理包括确
定目标，建立班集体，制
定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关
系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
(4)
示范者
教师的
言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解
释了这种角色特点，
他说，
教师的职务是用自己的榜样教育学生。
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< br>学生具有向师性的特点，教师的言论、行动，为人处世的态度，
对学生具有耳濡目
染、潜移默化的作用。
(5)
父母与朋友
教师往
往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向
于把教师看做是父母的化身，
对教师的态度类似于对父母的态度；
高年级的学生则往往视教师为朋友
，希望得到教师在学习、人生
等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦
、幸
福与忧愁的朋友。
(6)
研究者
教师<
/p>
T
作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传
授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是
一个复杂的
动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态
度对待自己的工作，而是要以一种变
化发展的观点、研究的态度
对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新
知
识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，
以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。
教师职业的这些角色特点决定了教
师职业的重要意义和重大
责任
5
．教师劳动的特点
教师职业是一种以培养人为目的的
特殊的职业，是一种人与
人之间相互施加影响的过程，教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力
劳动。教师劳动的特点主要体现在以下几个方面：
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(1)
复杂性
一方面
，教师劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环
境、文化背景、生活方式上的差异，
包括性格、个性方面的特点
都决定了教师劳动的复杂性。另一方面，教师劳动的任务和内
容
是复杂的。教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展
学生的智力；既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适
应社会、改造社会及正
确处理各种社会关系和人际关系的能力。
(2)
示范性
教师劳
动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形
象影响和感化学生。教师只有首先把
教材中的智慧和情感内化为
自己的一部分，才能在教学中感染学生。教师在学生获取知识
和
发展能力的道路上发挥了主导作用，教师在学生心目中往往具有
神圣的地位。教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不
仅是学生学习的内容，
而且是学生学习和模仿的直接榜样。
(3)
创造性
教育必
须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用
教育原则，创造性地设计教育方法，
对不同学生要因材施教。教
学内容方面，教师要根据所教学生的实际情况进行加工改造，
变
成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。这种创造
性还体现在教师的教育机智上，这是一种教师处理教育教学过程
中突发或偶发事件的特
殊能力，特别是教师面对临时突发的意外
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情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。
(4)
长期性
“十年树木，百年树人。”由于人
的成长是自然发育和社会
化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的
过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能
形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。
因此，教育这种培养人的
活动周期长、见效慢，教师的教育影响
不能马上就显露出来。教师劳动的效果只能在学生
未来发展的成
就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后
才能得到检验。
(5)
群体和个体的统一性
教师的
劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具
有很强的个体性特点。每一位教师都
要以自己的知识、才能、品
德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务．即教师的劳
动
从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师
的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的
身心发展，都不仅仅是
不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影
响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长
期共同努力的结
果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育
工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体统一性，要求
教师要协
调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身
与教师群体的关系，
又要不断提高自身的思想修养和业务水平．
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6
．教师的职业素养
教师职
业素养是由教师的社会角色、
地位及其职能等决定的。
具体来说
，教师职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。
(1)
道德素质
教师职业道德是指教师在其职业生
活中所应遵守的基本行为
规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职
业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、
为人师表、终身学习。
(2)
知识素质
教师担负着全面培养学生的任务，
这就要求教师必须具备多
方面的综合知识。首先，教师必须具有扎实的业务知识。教师应
精通所教学科的专业知识，了解它的历史、现状、发展趋势及与
相邻学科的关系，真正做到
融会贯通。
教师要精通业务知识，透
彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更
好地掌握知识和技能。其次，教师必须掌握教育科学理论和教育
教学艺术。教师应该更多
地学习教育学、心理学、教育史、教材
教法等教育科学理论知识，掌握教育理论，懂得教
育规律，具备
强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教师要掌握教育管
理方面的知识。教师管理工作水平的高低，直接关系着教育质量
的提高和发
展。严密而有组织的教育秩序，更有利于教育
T
作的
开展。同时，学生的思想品德教育，少先队、共青团丁作，班主
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/p>
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< br>任
T
作以及课外活动等，都需要现代的管理理论作指导，
从而使
教育活动得以正常的开展。
(3)
能力素质
一个合格的现代教师应有以下几种
基本能力：第一，教师应
具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教师应
具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的
能力；第二，教师应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学
的组织能力，管理学生、
班集体的能力，从集体中选拔学生干部
的能力等；第三，作为教师，良好的书面语言表达
能力和非语言
表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用；
第四，
教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。
教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，
从中发现
问题进行研究，找出教育的规律性，使自己成为“教育
研究者”。
(
二
)
现代教师观
教师观是指教师对自己教育身份的
认识和基本的态度。“教
师中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是
“教师中心论”的代表人物。这种观点强调教师在教育中的权威
作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，
学生的学习围绕教师的教
育教学任务来进行。“教师中心论”最
大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地
位，学生的活
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< br>动在很大程度上被忽视了。而现代教师观强调教师的主导作用和
学生的主体地位，
认为教师身份可概括为以下几种：
首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教
师不
再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而
是学习环境的设计者。教育活
动是学生通过自主活动主动建构学
习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。
其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教
师应当以平等的
身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生
制定适宜的学习目标，培养学生良好的学
习习惯，为学生提供各
种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳<
/p>
的、支持性的、宽容的课堂气氛。
再次，教师不再是静态知识的占有
者，而应该成为动态教育
活动的研究者。教师应成为“行动研究者”、成为教学问题的探
索者、
新的教学思想的实践者。
通过对
自己教育教学行为的反思、
研究和改进，达到教师的自我发展和自我提高的目的。
(
三
)
教师的专业发展
1
．教师专业发展的概念
教师专
业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业
知识、专业能力等方面不断发展和完
善的过程，即是专业新手到
专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括
专
业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提
升以及教师职业道德素养的升华等方面。
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2
．教师的专业结构构成
(1)
教师专业意识
教师的
专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意
识主要包括以下几个方面。
①教育信念，
是指教师自己选择、
认
可并确信的教育观念或教育理念。
②专业态度和动机，主要是指教师
专业活动和行为的动力系
统。
③自主发展需要和意识，是指教师发展的内在主观动力。
(2)
教师专业知识
教师的专业知识主要包括普通文化
知识、专业学科知识、一
般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。
(3)
教师专业能力
主要包括教师的一般能力和专业特殊技能。
3
．教师专业发展的阶段
(1)
教师成长的三阶段理论
福勒和
布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，
把教师的成长划分为关注生存、
关注情境和关注学生三个阶段。
①关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教<
/p>
师，
他们非常关注自己的生存适应性。
他
们经常注重自己在学生、
同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把
大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
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②关注情境阶段
当教师认为自己在新的教学岗位上
已经站稳了脚跟后，会将
注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的
提高，
关心班集体的建设，
关注自己备
课是否充分等。
一般来说，
老教师比新手型教师更关注这个阶段
。
③关注学生阶段
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年<
/p>
龄阶段的学生存在不同的发展水平，
具有不同的情感和社会需求，
因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个
教师是否成熟的重要标志。
由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需
要，这会
影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，
并不是每个教师的发展都会完全经
历这三个阶段，事实上，有些
教师就没有进人到第三个阶段。
(2)
教师发展的五阶段理论
教师发
展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳
在人
T
智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展
五阶段理论
的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌
握情况提出的。
①新手阶段
新手型教师是指经过系统教师教育
和专业学习，刚刚走上教
学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题
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< br>缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与
教学相关的实际情
况，熟悉教学情境，积累教学经验。
②熟练新手阶段
新手型教师在积累了一定的知识和
经验后逐渐发展成为熟练
新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问
题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏
足够的责任感。
一般来说，
具有
2
－
3
年教学经验的教师处于这一
阶段。
③胜任阶段
大部分的新手型教师在经过
3
－
4
年的教学实践
和职业培训
之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜
任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的
方法达到教学
目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为
还没有达到足够流畅、灵活的程度。<
/p>
④业务精干阶段
一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便<
/p>
进入了业务精于的发展阶段。
在此阶段，
教师表现出以下的特征：
对教学情境有敏锐的直觉感受力，
教师
技能达到认知自动化水平，
教学行为达到流畅、灵活的程度。
⑤专家阶段
专家阶段是教师发展的最终阶段，
只有少部分教师才能达到
这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、
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< br>处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多
样化。
(3)
专家型教师与新手型教师的比较研究
本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个
连续的阶段，
把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家
型教师与新手型教师相比所具有的特点
。
①课时计划的差异
与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以<
/p>
学生为中心并具有预见性。
②课堂教学过程的差异
A
．课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的规则较明确，<
/p>
更能坚持执行。
有研究认为，
专家型教师
能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是
不合乎要求的，从而集中关注学生应
该做的和不应该做的事情。
B
．吸引学生注意力
专家型
教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生
不易受到过多无益干扰。如声音、动
作及步伐的调节；在一个活
动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。
C
．教材的呈现
专家型
教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根
据教学内容选择适当的教学方法。<
/p>
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D
．课堂练习
专家型
教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是
否学会所教知识。
< br>
E
．家庭作业的检查
专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。
F
．教学策略的运用
专家型
教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教
师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问
策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师
提的问题多，从而学生获得反馈的机
会就多．学习更加精确的机
会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型
教
师更多地再提另外一个问题，
这样可促使学生进一步思考。<
/p>
再次，
对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对
同一
学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教
师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索<
/p>
来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以
解
释他们看到的事情问的联系；而专家型教师则试图从这些活动
中作出推论。
③课后评价的差异
在课后评价时，专家型教师和新手
型教师关注的焦点不同。
研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课
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< br>堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情
况和他认为课堂中
值得注意的活动。
第四节
教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教<
/p>
育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第
二
，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型
教师的转变提供所必需的知
识和经验。同内外研究显示．有效地
促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种
。
(<
/p>
一
)
观摩和分析优秀教师的教学活动
组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手
型教师教学能
力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师
习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学
管理、调动学生积极性等
方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和
非组织化观摩两种。
组织化观摩是指有计划、有目的的
教学观摩。组织化观摩适
用于刚入职的新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师，可以采取
现场观摩
(
如组织听课
)
的形式，也可以采用观看优秀教师的教学
录像的方法
。
在组织教师进行观摩之前，
应制定周密的观摩计划，
明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体
会，详细
记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中
的体会进行消化、吸收。有研究表
明，组织化观摩能使教师更清
楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。
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非组织化观摩，与组织化观摩相对
立，是指没有明确目的和
计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备
的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
(
二
)
开展微格教学
微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较<
/p>
短的时间内
(5
—
20
分钟
)
尝试做小型的课堂教学，
一般将这种教
学过程摄制成录像，课后再进行分析。
微格教学是对新手型教师进行技能
训练、提高新手型教师教
学水平的重要途径。
由于它将新手型教
师的教学过程拍摄成录像，
能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改
进
教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究
表明，微格教学的效果在
4
个月后仍很明显。
微格教学具有四个特征：
(1)
微型性
。
微格教学的课堂规模很
小，一般由扮演教师的角色、扮演
学生的角色、指导教师和摄影
师组成，人数在
5
－
8
人之间。
(2)
学习性。
受训者通过听课、温
习讨论会、
技能辨别学习来掌握教学技能及理论。
(3)
矫正性。
受
训者通过自身反馈、学员评价、教师指点，认识到自
身的不足，
并在之后的训练中加以克服。
(4)
研讨性
。
微格训练小组全体参与，
对“教师角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员
之间的经验交流。<
/p>
一般情况
下，
微格教学通常采用以下教学程序：
(1)
< br>在进行微
格教学之前，
明确作为分析对象的教学行为；<
/p>
(2)
观看有关教学录
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像．
指导新手型教师掌握这种教学行
为的教学要点；
(3)
新手型教
师制定
微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象．开
展实际教学。
< br>并将教学过程摄制成录像；
(4)
新手型教师与指导者<
/p>
共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办
法
；
(5)
在对第一次微格教学分析评论的基础上，
设计第二次微格
教学；
(6)
选取其他学生作为微格教学的对象，
将教学过程摄制成
录像；
(7)
新手型教师与指导者一起观看录像，
分析第二次微格教
学。这样反复进行，直到满意为止。
<
/p>
(
三
)
教学决策
训练
教
学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础
上，新手型教师在指导者的指导
下观看其他教师对此班级的现场
教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。
在此过
程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予
< br>说明，因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而
改善其教学行为，
提高自身的教学能力和水平。
<
/p>
1967
年．特韦尔克
(Twe11ke
r)
设计了训练教学决策的程
序：
1
．
向受训者提供即将教授的班级、
学生状况
信息，
包括学业
水平、学习风格、班级气氛等；
2
．
让受训者观看其他教师的教学录像，
< br>在指导者的指导下吸
取自己认为重要的成分，供自己教学所用。
< br>
(
四
)
反思教学经验
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对教学经验的反思．即反思性实践
．是“一种思考教育问题
的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能
力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析
基础上”。
反思训练是提高新手型教师教学水平的一个重要途径，是教<
/p>
师以自己的教学活动为对象，
对自己在教学过程中所做出的行为、
决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技
能、提高教学水平的过程。
波斯纳认为．经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长
公式：<
/p>
经验
+
反思
=<
/p>
成长。
他指出，
没有反思的经验是狭隘的
经验，
至多只能形成肤浅的知识，
并不能对教师的成长提供有效
的帮助。
教师的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，
是教师在完成活动之后对自
己在教学过程中的行为、
想法的反思；
第二，活动中的反思，是
教师在做出行为的过程中对自身在教学
活动中的表现、想法的反思；第三，以上面两种反
思为基础，总
结经验，并指导以后活动的反思。
教师反
思的环节包括以下四个阶段：
具体经验一观察分析
抽
象的重新概括一积极的验证。
1
．
具体经验阶段，
这一阶段的主要任务是促
使教师意识到自
身问题的存在，并明确问题情境。
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2
．观察
分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛地收集、
分析相关的经验，特别是自己教学活
动的信息，以批判的态度来
看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。
3
．
重新概括阶段，
这一阶段的主要任务是教师在明确了问题
情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的
问题。
4
．
积极验证阶段，
< br>在这一阶段教师开始使用自己获取的新策
略来解决教学过程中的问题，并观察其是
否有效。
布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。
1
．反思日记
。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经
验，与指导教师共同分析。
2
．详细
描述
。教师相互观摩彼此的
教学，详细描述所看到的情景，并对
此进行讨论分析。
3
．交流
讨论。
来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出
解决方案，
并为所有教师所共享。
4
．
行动研究
。
教师及研究
者为
弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采取调查
和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革。
第二章教育法律法规
第二节
依法执教
(
一
)
依法执
教的含义
所谓依法执教。就是要求教师在所从事的教育教学活动中，
严格按照
< br>《宪法》
和教育方面的法律、
法规以及其他相关的法律、
法规的规定，使自己的教育教学活动法制化。参照的法律法规
w
ord
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如：
《中华人民共和国宪法》是一部具有中国特色的、适应社会<
/p>
主义现代化建设需要的、长期稳定的根本大法，是我国新的历史
发
展时期的治国安邦的总章程，是我国民主制度化、法律化的基
本形式。
< br>
《中华人民共和国教育法》是一部关于教育的基本法规，它
对教育的地位、教育方针、
教育的基本原则、教育基本制度、教
育投入和条件保障、学校的法律地位、教育与社会关
系、教育对
外交流与合作以及法律责任等全局性重大问题作出了基本规范。
《中华人民共和国教
师法》以法律形式明确了教师在我国社
会主义现代化建设中的重要地位，对教师的权利、
义务、任用、
考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教师队伍建设
走向规范化、法制化的根本保障。
《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制<
/p>
度的根本大法，义务教育是国家用法律形式规定适龄儿童、少年
都
必须接受的，国家、社会、学校和家庭都必须予以保证的带有
强制性的国民教育，
也称强迫教育、免费教育或普及义务教育。
该法从实施义务教育的步骤
、
义务教育学制、
义务教育法律关系、
义务教育的管理及其体制、义务教育经费、义务教育的师资、义
务教育的教学、义务教育
的考核与监督以及违反《义务教育法》
的法律责任等九个方面作了一系列的法律规定。<
/p>
《中华人民共和国未成年人保护法》
是一部对我国
18
周岁以
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下的、
人口总数
1
／
3
的未成年人的身心健康、
合法
权益的系列保
护，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，把他们
培养成为“四有”新人的一系列法律规定。
以上法律、法规内容是指导我们教
师从事教育、教学工作的
章程和依据，还有《国旗法》、《交通法》等方面的有关法律、
法规。教师只有熟悉这些法律、法规条文的内容，才能做到依法
执教，
防止和杜绝体罚学生、
违法乱纪、
触犯刑律等违法行为。
(
二
)
依法执教的意义
1
．强化教育的社会功能
教育是社会发展的重要支柱，要确
保教育重要地位的落实和
功能的实现，
就要解决好教育在投入保
障、
结构调整、
运行机制、
管理方式等
方面与社会发展变革的适应性问题，
这些问题的解决，
没有法制
方面的保证和规范显然是不行的。
法制的保证就是要依
法促教、
依法保教，法制的规范就是要依法治教和依法执教。
2
．保证义务教育
义务教育普及的程度和水平的高低
，从根本上决定着综合国
力和现代化的程度和水平。我国普及九年义务教育虽然已取得了
很大的成绩，但仍存在很大的差距，存在许多阻力。比如有的地
方重视不够，投入不足，条件简陋，辍学率高等问题，都严重地
阻碍着九年义务教育普及
的速度和质量。
克服和解决这样的问题，
离不开法制的规范和保
证。
3
．保证教育有序化、规范化发展
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