只提把诗歌读正确、

读流利的初

步要求，

让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，

奠定了学好古诗的基

调。

]

激活想象进入意境

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片段二

师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？

生：我读出了紫烟的美。日照香炉 生紫烟，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾

变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。

师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？

生：生字能表现紫烟的美。

师：能说说你的体会吗？

生：生紫烟的生把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。

生：

生紫 烟的生让我感到庐山好象妈妈，

紫烟就是她的宝宝，

这些紫烟宝 宝

调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。

师：（你的想象真是别具一格）， 你还能从这个生字里感受到什么？

生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了

生机，充满了鲜活的生命力。

师：你能读出生机勃勃的紫烟吗？

[

反思引 导学生重点读生，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如

一幅绝美的仙境图浮现 在学生脑中，

这一读，

既深入了学生对诗歌的品味，

养了学生读文字思画面的想象能力。

让学生在 想象中完成对诗歌的理解此刻尤其

重要。用同样的方法，学生很好地体会挂字的妙不可言 、飞流直下的气势磅礴，

银河落的惊天动地。

在读诗中激活学生 的联想，

让他们展开想象的翅膀，

在脑海

中组合他们想象到的画面，

从而领略文字的独特魅力，

感悟古 诗的经典意境。

这

时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维 发展的艺术体操。

]

激情吟诗熟读成诵

片段三

师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？

生：让我们大开眼界。

生：这可真是天下奇观呀！

生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。

师：

老师和你们一样，

被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。

站在这瀑布下的李白

又是一种怎样的心情呢？

生：他应该陶醉不已。

生：他也许觉得自己到了仙境。

生：他被这壮美的瀑布迷住了，好 象不知道究竟是在人间还是在天上。

师：

（说得太妙了！老师觉得你的思 维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李

白的这种心境？

生：疑字可以让我体会到。

师：那这句话应该怎么读呢？

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（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）

师：

李白 在庐山的瀑布中陶醉了，

我们在李白的诗歌中陶醉了，

想跟着老 师

来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握生、挂、飞

流直下、疑、落九天。）

（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这 首古诗。）

师：谁会背这首古诗？

（指名吟诵，评价朗诵）

师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？

生：诗人赞美了瀑布的壮美。

生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。

师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！

[

反思：

在抓重点词理解这句古诗，

感悟这句 诗的非凡意境后，

再让学生从疑字着重

体会诗人的如痴如醉，更 能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个疑字，

让学生真正溶进古诗中，

溶进意境中，

感受到诗人激越的创作情绪。

这种 激情因

为诗的魅力而流传千年，

学生在激情中吟诵古诗，

进而产生了要背诵古诗的高层

次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读 生、挂字的舒缓生动、飞流直下的轻快

充沛、

疑的柔和飘渺、< /p>

落九天的稳重绵长，

让学生在自发读与感悟读的层次递进

中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，

最后发展到激情吟诵，

达到熟读成诵的传统要

求，用诵这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的情 。

]

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