按顺序注明，

以

< /p>

时间分配：

教学中预计教师行为、

学生行 为持续的

时间。

石翠红：

教学效果，

< br>具有通用性，

就圆柱这节课的内容来谈，

我

对演示技能评价单较为重视，

因为这直接关系到本节课

的教学重难点的突破，

演示技能的好坏，

直接取决于这

节课的好坏，

演示是否有启发性，

而并非是直 观的演示，

要让学生带着问题去操作演示，

老师讲解演示和操作 演

示相结合，逐步由直观演示过渡到抽象的数学模型．

袁帅：

这些评价单体现了新课程，< /p>

新课标．

学生通过自

己的动手的操作，< /p>

能加深概念的理解，

在脑海中能建立

起图 形的正确表象，

我在教学圆柱体的体积时，

让学生

通过把圆柱体模型转换成长方体，

让学生感受到长方体

底面积和高与圆柱体底面积和高关系．

从而较好的理解

4

和掌握了圆柱体的体积公式．

穆秋菊：

从练习技能评价单来看，< /p>

圆柱体表面积练习题

要体现出层次性，

要 由求用基本的概念公式来解决简单

的基本图形习题过渡到解决圆柱体的表面积的实际日< /p>

常知识．

题目要体现出层次性和难易度，

评价手段要能

够及时的反馈出学生当堂课的数学知识的掌握情况．

刘忠英：

在一堂数学课中，

教师的各种教学技能的应用，

对完成教学任务有事半功倍的效果．< /p>

如我在教学圆锥体

积时，

不是仅单纯地演 示用与圆柱等底等高的圆锥容器

装三次水倒在圆柱体中，

而是在 演示前出示了三个圆锥

体，分别与圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高，

分别倒在圆柱体中，

结

果学生不仅清楚地看出当一个圆锥与圆柱等底等高时，

体积 是圆柱的三分之一，

而且能理解为什么要强调

“等

底等高”，突出了教学的重难点。

2

、刘华老师

新旧教材的对比

----

今天上了第

12

册国标版的《圆柱的侧面积和表面

积》

，

这节课不仅要求学生理解求圆柱侧面积、

表面积

的计算方法，而且还要会计算。

在老教材中这是分为两课时教学的。

我现在把两种教材的不同安排进行了对比。

< br>1

、老教材第一课时，通过圆柱的侧面展开图推导

出圆柱 的侧面积公式。

教材中介绍了把圆柱沿着高将侧

面展开，

得到一个长方形。

通过长方形的面积计算公式

推导出圆柱的侧面积。

而新教材中却提出了这样一个新颖的问 题：

沿着接

缝把商标纸剪开，展开后是什么形状？

学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表了自己的见

解 ，

总结下来其实也就是沿着高剪，

但这样安排就更好

2

、老教材第二课时，着重教学圆柱的表面积计算

方法，并进行计算。

而新教材紧接着在侧面积教学的基础上，

先出示了

例

3

，改变了以往先出现表面 积的概念基础上，通过学

生自己把圆柱展开、

画图、

总结出表面积的计算

5

方法。

前者学生是被动学习，

后者变被动为主动，

效果

较好。

两课时合并成一课时，

有一气呵成的感觉，

学生掌

握情况也较好。

但我总觉得有些地方挖 觉得不够，

因为

时间来不及。

记得去年教学这两课时，

时间比较充裕，

我进 行了

如下的一些拓展。

1

图形？发现、

创新是每个孩子的天性，

在基本知识理解

掌握之后，

他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴

奋点与关注点。

学生自己准备的圆柱，

沿高展开后还可

能得 到正方形，

这是一种特殊现象。

学生自己得出了与

书上不一样的结果，

觉得很兴奋。

趁着学生发现探索 的

积极性，

让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。

有

的说横着从中间剪一刀，

立刻有人反对说那还 是两个圆

柱。

横剪不行，

竖剪过了，< /p>

还能怎么剪？同学们犯起了

愁。在一阵思考之后有人冒出一句：< /p>

“斜剪！”

“展开

之后是什么图形？”有 人猜是三角形，有人说是梯形，

有人说平行四边形，

带着种种可 能同学们又开始给圆柱

穿上一层衣服，

然后沿着斜线剪开，

结论不用说，

平行

四边形展现在同学们面前 。

继续用平行四边形推导侧面

积公式，

平行四边形的底是圆柱的底面周长，

高呢？是

不是平行四边形的 斜边？经过一番争论之后，

得出高需

要重新做垂线。

2

、展开之后的图形可以怎样还原成圆柱？数学 课

要培养学生的思维能力，如果会展开那只是顺向思维，

展开后 会还原才能培养他们的逆向思维。

“长方形和

正方形都有两种还原方法，

那平行四边形是否也有两种

还原方法？”问题抛出又产生了分歧，

很多同学只会

按剪开之后的形状还原，再换个方向竖起来就不行了，

总是上下各有两个 尖角，

其实这是学生拿平行四边形的

方式有问题，

让他们把平行四边形的斜边贴到桌子上再

还原，这样就有很多人展开了笑脸。

“找窍门，怎样不

贴到桌子上也能正确还原？”

细心的同学发现只要捏住

相邻的两个角就能轻松还原了，

一句话——角对角。

得

到结论：只要是平行四边形一定可以围 成圆柱。

3

、我让学生发现圆柱体表 面积计算公式后，为了

加深对公式的理解，

我追问：

长方形一定能思围成一个圆柱吗？有的学生说：< /p>

“

不能，

6

只有圆的周长与长方形的长相等才能围成一个圆柱。”

也有的学 生补充说：

“当长方形形的宽等于底面圆周长

也能围成一个圆柱 。”于是我总结说：

“是呀我们以后

要注意，

< br>只要长方形的一条边和底面圆周长相等时，

才

能围成一个 圆柱。”

通过圆柱侧面展开图的深入研究，

< br>通过圆柱表面积

计算公式的探讨，

同学们打开了探索、< /p>

创新的思维，

知

道了学习不能只停留在书 面的内容，

应深入探讨，

多方

面多角度 思考，要知其然，更要知其所以然。

下节课我要补上上面没有来得及渗透的内容

.

新旧教材的适当对比、研究

,

取长补短，对教学的

成功往往达到事半功倍的效果。

7

集体备课记录表

4

时间

2015

年

4

月

22

号

地点

段庄小学

学科

数学

年级

六年级

发言人

吴玉芝

出席人员

吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊

缺席人员

无

围绕“比例”和“正反比例”这两单元吴玉芝老师提出

了以下三点问题：

讨

1

、“正 比例的意义”是一个对于小学生来说非常

抽象的数学概念性知 识。

在教学中就直接采用课本中的

论

例题，

忽视调动学生的生活经验。

如果 在这儿能创设情

境充分调动学生的日常概念，

用日常概念来帮助理解数

内

学概念应该有助于帮助学生初步感知

“正比例关系”

（

教

学设计中创设师生写字比赛的生活情境等）。

容

2

、学生 第一次接触正比例，教师不能在简单的引导学

生完成书中例

1< /p>

、例

2

后就急于出示正比例的意义，其< /p>

实学生根本就没有完成对新知的建构。

如果能让学生依

从大量的具体例子出发，

主动概括出 正比

例的本质特征，

也许学生的理解要深刻得多，

准确得多。

在学生充分体验正比例意义的过程中，

教 师应该舍得花

时间，学生不懂坚决不急于出示概念。

3

、在讲解了正比例的意义后，在学生还是囫囵吞枣、

< br>似懂非懂的时候，

教师又忙不迭的给出判断题，

人为地< /p>

进一步造成了学生认识上的混淆。

也许在揭示正比例的

以帮助学生巩固

正确的认识，再出示反例以进一步明确认识。

围绕这三点问题，

我们六年级数学组 的老师开展了

讨论交流：

穆秋菊：< /p>

我同意李老师的说法．

首先我会创设与学生生

活密切相关的例子，

激发学生的学习兴趣．

比如我会跟

学生说，

成绩的取得是与平时认真学习成正比的，

< br>然后

我才进入例题的学习．正如作者说的一节课时间不够，

下节课我会出大量的习题来进行练习，

从而让学生得到

知识上 的巩固

。

石翠红：

正比例意义是比较抽象的概念，

我认为应从学