学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不

过关造成的。

那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。

一、要备好教材

（一）认真钻研大纲，明确教学目的

教学目的是一切教学工作的出发点 和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学

评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的 定得是否合适，为完成目

的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是 说，一个数

学老师备课时首先要确定教学目的，

再考虑为完成教 学目的应采取哪些措施。

要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。

我们现行的数学教材很 多知识都是呈螺旋性展示的，一个知识点分解几个

学段学习，这就要求我们了解每个学段 所要达到的目标。如《统计》在老教

材中，是在三年级才实行简单的数据整理，统计图要 到六年级才学，而新教

材更注重数学知识实际应用水平的培养，从一年级开始就学习统计 了，一年

级上学期就初步渗透象形统计图，一下学习简单的统计表和条形统计图了，

二上学习以一当二的条形统计图，二下学习复式统计表及以一当五的条形统

< br>计图，三下是学习两种不同形式的条形统计图及平均数，到了四上就横向和

纵向的 复式条形统计图了。

你看

,

一个内容就 分了这么多学段

,

这就要求我们对

教材 要有一个全面的了解，对它在每一时段所要达到的目标要非常清楚，才

能做到有的放矢。 再比如《小数的初步理解》，三年级有这个内容，四年级

也有这个内容。但三年级它要求 的仅仅让学生在具体的生活情景中初步感受

小数在生活中的应用，对小数的意义也仅仅初 步渗透，而不要求概括。要到

四年级才抽象出小数的意义。所有我们必须对教学目标有了 清楚的理解，才

能采取相对应的教学手段和措施。

（二）从整体出发，系统分析和研究教材

数学是一门系统性很强的学科，所 以，数学老师要按照

“

整体

-

部分

-

整体

”

的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和

编排体系，掌握

“

部分

”

“

整体

”

中的地位和作用。研究各部分知识的相互关

联，吃透重点、难点和关键，精心 设计教案。如果在教学中备一节，教一节，

不了解这个节在整体中的地位与其它章节的联 系，就很难谈上吃透教材和融

会贯通。

教师对教材的理解不但要全面，而 且要深刻，要深刻领会编者意图。能否

领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个 重要标志。

怎样领会编者的意图呢？主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设

计呢？习题 为什么这样编排呢？结语为什么这样引出呢？比如：前段时间我

们学校搞了一个集体备课 的课堂展示比赛，二年级一位老师上《对称图形》，

她先是创设情景让学生观察生活中的 对称图形再实行对折验证，然后让学生

根据观察总结得出：把一个图形对折，两侧完全重 合的图形是对称图形。书

上仅仅给出了几副对称图形，让学生通过观察初步体会这样子的 图形就是对

称图形，然后让学生学做一些简单的对称图形，先折一折、画一画、剪一剪，

进一步说明这样剪出的图形是对称的。编者的意图就是让学生通过观察、操

作来初步体会感受对称图形的特点，对折后两侧完全重合，并不要对对称图

形 下定义。这位老师就是没有认真领会编者的意图，而人为地拔高了教学目

标。