小学英语集体备课
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小学英语学科集体备课
一、集体备课的基本概念
集体备课是
老师实行优质教学的前提。它是指学校组织的以教师团队为纽
带，
既有分工，
又有合作的教研活动。
学校同年级同学科教师在学
校的安排和部
署下有计划、有组织地共同制订教学目标和方案，分析课程标准，教材重点
、难
点
，并确定突破方法，研究学情
，设计优化教案和教学结构的过程。萧伯纳说
过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后
我们每人仍然只有一个苹果；你有一
种思想，
我有一种思想，<
/p>
交换后我们每个人就有两种思想。
集体备课事实上就一
种交流思想的过程。
二、集体备课的必要性与必然性
集体
备课的价值在于充分挖掘和利用同伴的学习资源。
作为教师合作研讨的
< br>一种有效形式，集体备课对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短，具
有
不可或缺的作用。
新课程改革对教师素质提出了更高要求。集
体备课是提高教师群体素质、提高
教师课堂效率的有效途径之一，
是一种群体性的教学研讨活动。
新课程改革的目
标之一是培养
教师和学生的合作能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》
明确提出：本次课程改革要“改变课程实
施中强调接受学习、
死
记硬背、
机械训练的现象，
倡导学生主动参与、
乐于探究、
勤于动手，
培养学生收集和处理信息的能力
、
获取新知识的能力、
分析和解决问
题
的能力以及交流与合作的能力。”
通过集体备课，教师可以研
讨教学策略的本质、了解不同的教学策略取向，
充分发挥集体备课的优势，
从而设计出更为科学有效的课堂教学活动，
吸引更多
的学生主动参与课堂教学活动，
从而帮助学生掌握最适合自己的学习策略，
获得
自主学习能力，提高学习效率。
三、
集体备课的实际教学意义
1
1
、有
利于
发挥集体的智慧
，不断提高教师的教学能力。
．．．
集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知，行为上向科学
合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程，也是教师
专业化成长的过程。
在这个过程中可以引发参与者智慧的碰撞，
长善救失、
取长
补短、相互启迪、培养创造性和个性、形成个
人教学风格。
2
、有利于
发挥学校现有教学资源的优势，提高学校的教育教学效果。
．．．
集体备课的过程中能推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周
期，
促进教师的均衡发展，
促进学校教学质量的整体提高。
尤其对于一些师资力量比
较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
3
、有利于
创设
一种交流、合作、研究的学术氛围。
．．．
< br>集体备课是一种
“行动研究”
，
它所解决的是教学中最直接、
最实际的问题，
主要任务是完善课
堂教学。
集体备课中一些大家感兴趣的课题，
由于智慧的交流<
/p>
而得到理性的升华。
四、集体备课的原则
总体上说有以下几点：
异中求同：教学理念、目标要求、教学重点。
同中存异：学校实际、学生实际、教师教学风格
教材处理：赋予静态教材以生命的活力。
此外还有以下原则：
1.
统一性原则
集体备课的实质是同步教学，具体实施中，教学目标、教学进
度、作业训练、
资料使用、
检测评估等必须统一。
特别是教学进度和目标检测，
一旦失去了统一，
2
就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2.
超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超
前性，
任课教师的提
纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配
，
便于教师早作准备，
收集资料，
钻<
/p>
研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3
、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，
保持其内容的完整性。
一般依
据教材的单元或章节来划
分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
4.
合作性原则
5.
实效性原则
6.
研究性原则
7.
创新性原则
五、集体备课的内容
集体备课主题内
容一般分为：学期备课（学期课时安排）
-----
单元备课（
装好
单元计划和内容）
------
课
时备课。宏观计划，细化备课到每一个板块、每一篇
章、每一课时或者某一课时的某一环
节。
六、集体备课的基本流程
学校的集体备课一般都是由学校教导处纳入到学期工作计划中一项贯穿整
个学期的一个教研活动，
活动过程中由教导处牵头，
由业务
校长负责，
由包管年
组的教导主任负责具体安排，由年组长协助
完成的。
在每次活动前一周本年组的包管主任负责定时间
（比如我们可以利用周二周
五两节课学生放学后）
< br>、定主讲人（每次集体备课提前订好本次的主讲人，主讲
3
人的确定可以根据实际情况，
可以
适当考虑教师的教学风格、
教学能力的差异合
理匹配每集体备课
承担的任务）
（举例说明）
、
定内容<
/p>
（一次活动可能不止一个主
讲人，
每一次
活动也都应该是不同的主讲人，
所以在活动之前一定事先安排好主
讲人要准备的内容）
（举例）
。
<
/p>
七、集体备课的步骤：个人初备
----
集体研讨
---
修正教案
----
课后分析
(
一<
/p>
)
个人初备
基本要求
：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案
1
、
主讲人制定教学预案。
做到九备：即
备课程目标和教材、备学生、备教学重、难点和考
点、备教法、备学法、备教学手段、备
教学过程、备作业设计、背板
书设计。
①、备课程目标和教材
要对照课程标
准通读全册教材，
了解并掌握全册教材的知识结构和知
识点，了
解它们的内在联系，明确重点章节和重点篇章，做到全盘统筹。
安排好全学期的授课计划
，科学地划分课时，确定课时和教学主要内容，
力求钻研透“六点”
，即重点、难点、知识点、考点、能力点、德育点。
依据内容确定教学目标，目标要
做到科学、具体、准确，切忌一般化和抽
象化。并注意分散难点，减缓坡度，课堂设计要
有高潮，不要平均用力，
对于最基础的知识要舍得花时间，切实打好基础，按课时编写教
案。
教师在第一次集体备课时，
一定
要认真研究教材，
对本学期的课程进
行整体规划，
简要写出本学期的教学计划，
并制定好单元教学计划。
对教
材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，
力求实效。
4 <
/p>
②、备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，
就必须充分的“备学生”。
要从学生的角度具体分析学生实际，
在哪些方
面会存在问题，
怎样讲更易于学生理解、
领悟和应用。
“兴趣是最好的老
师”，要充分考虑
到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方
法入手，往往效果更显著。
了解所教学生的知识基础和心理状态，
对
他们的学习态度，
学习习惯、
知识缺陷、
接受能力都要充分考虑到备课中去，
以便于采取适合他们的更
有效的教学方法。例子：这是六年级的一篇教学设计中关于学情的分析：
对于小学六年级的学生来讲，
应该说具有一定的英语基础，
< br>同时也具
备一些运用的语言知识的能力。
在此基础上，<
/p>
学生们一来学习这样一个关
系到他们个人的未来职业爱好的内容应
会引起他们更大的兴趣。
而教师更
应抓住这一有利时机，
对其进行正确引导并帮助他们树立起远大的理想与
目标，
并鼓励他们每个人只要脚跳实地，
刻苦努力，
就一定
能实现他们的
理想
③、备教学重、难点和考点
准确把握
教学的重、
难点是基于学生已有的知识水平之上，
它是上好一节
课
的关键。切忌不要出现两种现象：（
1
）教师为完成教学设计中既定的内容，在
学生已掌握知识要点的情况下，
仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，
学生真正需
要教
师讲解、
加强巩固的内容比如语法内容，
却因时间不足而耽误，
或一带而过，
或省略为自学；（
2
）严格区分课时目标，每个班级的学生情况不同，因此集体
备课时，
应充分讨论“生情和班情”，在此基础上确立教学重、难点和考点，合
理划分课时，使课
堂教学密度均衡。
④、备教法
新课程改革积极倡导自主、
合作、
探究的学
习方式与“有意义的接受学习”
相辅相成。
这告诉我们自主、<
/p>
合作、
探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，
它应与有意义的接受学习有机结合，
互为补充。
发现
学习、
接受学习与意义学习、
5 <
/p>
机械学习之间并不存在必然的对应关系，
发现学习和接受学习都有
可能是意义学
习或机械学习。
那种认为接受学习必然是机械的，
发现学习必然是有意义的看法
是毫无根据的。
< br>如果教师的教学得法，
接受学习以可以是有意义的；
而如
果教学
条件不合适，发现学习亦可以是机械的。
“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事
倍
功半。
集体备课时必须根据各班学生的实际情况，
结合不同的教
学内容，
采用
适当的教学方法。
集体备课时，
教师应探讨教材中哪些
知识是可以让学生自己学习掌握的，
哪
些是需要教师讲解的。<
/p>
要预设学生会出现什么问题，
教师该采用什么形式帮助学
生解决问题。
根据教材和学生特点，合理安排
教学过程，选择恰当的教学方法，方法的选择
要体现“教师为主导，学生为主体，训练为
主线、思维为主攻”的原则。
⑤、
备
学法。
学法的选择要由
“授之以鱼”
变
为
“授之以渔”
，
使学生由
“学
会”到“会学”
。
（
预习法、指导法、讲授法、设疑法）
。同时，对学生要进行学
法
指导。
⑥、备教学手段
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
⑦、备教学过程：
（
1
）导入
（
2
）教学环节
（
3
）问题的预设与生成的处理预
案
（
4
）
总
结
（
5
）板书设计
（
6
）练习设计（课堂和课后）
⑧、备作业设计
众所周知，作业设计
是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子。教师要想
用好这把尺子，就应该考虑以下两个
问题：
6