小学生观察力的发展与培养
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小学生观察力的发展与培养
观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察
力的发展是建立
在感知觉的综合发展的基础之上的，
和注意力、
思维
能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。
第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。
古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏
锐的观察力。<
/p>
如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室
中写着“观
察、观察、再观察”的座右铭；著名的进化论创始人达尔
文在谈到自己的成就时曾说过：
“既没有突出的理解力，也没有过人
的机智，
< br>只是在观察那些稍纵即逝的事物，
并对其进行精细观察的能
力上，我可能在他人之上。”因此说观察力是科学研究、创造发明不
可缺少的重要品质
。
第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。
教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动
中的多种情况
等进行及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才
能及时、高效地引导和帮助学生，
使学生增长知识和学会做人。
第三，观察力是学生学习活动的重要条件。
< br>观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化
科学知识的过程中
，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如
语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、
情境的介绍、
景物的
描写，自然课中的对物体形态、结构及其发展变化的认识等，都需要
有精细的观察力。
第四，观察力也是小学生智力发展的基础。
< br>观察力是智力的一个重要的组成部分。没有观察，就不能积累感
性材料，也不能具
有丰富的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能
进行抽象、概括和创造性的思维活动，
从而影响智力的发展。
一、小学生观察力的发展
（一）小学生观察力的发展阶段
根据
我国学者丁祖荫（
1964
）的研究，儿童观察力的发展可分为
四个阶段：（
1
）“个别对象”阶段，
儿童只看到各个对象或各个对
象的一个方面；（
2
）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对
象之间能够直接感知的空间联
系；（
3
）认识“因果联系”阶段，儿
童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；（
4
）认识“
对象
总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。
小学低年级学生大部分属于（
2
）和（
3
）阶段。中高年级大部分学生
属于（
3
）和（
4
）阶段。
这与埃尔金德（
）和
凯格勒
(r,1964)
的研究
结果一
致
(
刘金花：《儿童发展心理学》，
8
3
页，华东师范大学出版
社，
2001)
。
他们
给
195
名
5
～
9
岁的儿童看一些图片，
对儿童说：
“我
要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什
么，它们
看起来像是什么。”实验结果表明，
71%
的
4
岁儿童只看到了图片的
个别部分，
9
岁儿童中仅有
21%<
/p>
的人作这种回答，
即
9
< br>岁儿童中有
79%
的人既看到了一张图片中的部分，
又看到了整体。
这个实验提示了儿
童对物体
的部分知觉与整体知觉发展的过程。
儿童先是认识客体的个
别部
分（
4
、
5
岁
），然后开始看见整体部分，但不够确定（
6
岁）；
接着既能看到部分，又能看到整体（
7
、
8
岁），但此时儿童往往还
未把部分与整体联系
起来。
小学生对于图画的观察，很大程度上受图画内容的影响
，图画内
容接近儿童的生活经验，
能为他们所理解，
便表现出较高的观察水平；
反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易出
现错误。另外，儿童
观察也受教师或成人的言语指导，
如果教师
问有什么，
他便倾向于列
举；要问是什么，他就倾向于说明；要
问做什么，他就倾向于解释。
（二）小学生观察品质的特点
王唯（
1985
）对小学一、三、五年级学生的观察品质进行了实验<
/p>
研究，结果包括四个方面。
（
1
）精确性方面，一年级学生水平很低，
不能全面细致地感知客体的细节，
只能说出客体的个别部分或颜色等
个别属性。例如，在刚学写字
时常常是多一点、少一横，对于“已”
“巳”和“析”
“折”等
字形相近的经常混淆不清。三年级学生的精
确性明显提高，五年级学生略优于三年级学生
。（
2
）目的性方面，
姚平子专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。
他认为，
按观察的有
意性和目的性可将幼儿分成三种
水平：
三级──不能接受任务，
东张
西
望或任意乱指；
二级──能根据任务有目的地观察，
但遇到困难
或
干扰不能坚持；一级──能克服困难和干扰，坚持完成任务。结果是
< br>3
岁儿童无一人达到一级水平，
4
岁、
5
岁、
6
岁达到一级水平的人数
分别是
2%
、
22%
、
24%
。姚平子：《幼儿观察力发展的实验研究》，
载《心理发展与教育》，
1985
（
2
）。一年级学生
随意性较差，他们
知觉主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响，排除干扰能力较
差，集中注意观察的时间较短，观察的错误较多。三年级和五年级学
生有所改善，但无显著差异。（
3
）顺序性方面，一年级学生没
有经
过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里，就是哪里。中高年级学
生观察的顺序性有较大发展，一般能有始有终，并能一边看一边说，
而且在观察
表述前往往能先想一想再说，
即把观察到的点滴材料进行
加工，
使观察内容更加系统化。但从总体上看，五年级和三年级差异
不显著，说明五年级学生还
不能系统地进行观察。
（
4
）概括力方
面，
低年级学生对所观察的事物作整体概括的能力很差，
往往较
注重事物
的表面的、
明显的、
无意义的
特征，
而看不到事物之间的关系。
例如，
有位教师将寓言《美丽的公鸡》这一课的插图涂上色彩，并放大让学
生观察，多数学生
只能看到大红鸡冠、美丽的羽毛和金色的爪子，而
没有看出公鸡站在水边欣赏自己形象的
洋洋得意的骄傲神态。
到了三
年级，学生的概括力有较大提高，
五年级又有显著发展，观察的分辨
力、判断力和系统化能力明显提高。
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