幼儿攻击性行为的案例分析及处理策略分析
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幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
攻击性行为指对他人的财产或人身
进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、
伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为
。在
4
—
6
岁
时可表现为咬人、
咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响
儿童人
格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在儿童攻击行为和将来犯罪
行为的关系上，有关研究认为：习惯性的攻击
行为可用来解释和预测犯罪行为；年龄越小
就具有攻击行为的幼童，未来发展
成反社会行为和犯罪行为的可能性越高；在各种情境中
都出现攻击行为的儿童
比在特定情境之中出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为发社会
行为和行为
偏差。虽然儿童和青少年的攻击行为一般没有成人那样残暴，比较容易受到忽
视。但是随着社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介的不良影响，社会
中的暴力和其他形式的攻击现象正在以各种形式和途径逐渐向幼儿园、学校中
渗透。再加上幼儿园学校和家庭教育的某些局限和儿童青少年心理和行为的特
点，现在
的儿童、青少年正在受到攻击现象的侵蚀，尤其是暴力行为正在逐年
增加。
据
《中国青年报》
1997
年
6
月
25
日
报道，
北方某大城市的一项调查表明，
在校学生中，有
50%
以上的学生有过被校内同学或外校学生敲诈、勒索、抢劫、
欺侮和其他滋扰的经历。成都的调查也表明，有三成以上的同学曾受到过同校
< br>学生不同程度的骚扰，五分之一的学校存在学生勒索钱财等恶性事件。来自瑞
典的
卡罗琳斯应激研究室的研究者对北京
267
名
< br>12
—
13
岁小学生欺侮行为进
行
了调查和研究，结果表明，
6.7%
的小学生回答在上学期中，每周至少一次受人
欺侮过。因此儿童和青少年的攻击性行为必
须引起社会和教育工作者的高度关
注。近期，笔者对一个四岁半的小班男孩进行了攻击性
行为的跟踪观察，以案
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例形式呈现，以分析儿童攻
击性行为的成因和矫治措施，希望对广大的教育工
作者和家长有所帮助。
教师手记（一）“我要玩这个大球”
地点：操场“滚大球”运动场地
我和孩子们站在操场上，
和孩子们讨论晨间锻炼的规则，
X X
的眼睛直
勾勾
地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，
XX
撒开腿，朝大球飞蹦过去。
这时场地上的大球只剩下一个了，
X X
和新迪同时拿到这个大球。
两个人你不让
我，我不让你地争起来。
X X
大喊：
“是我先拿到的。”新迪说：“不对，你是
跑过来的，
是我先拿
到的。
”
X X
仍大叫：
“我要玩。
”
我轻轻地对他们说：
< br>“你
们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量
的口气对
X
X
说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”
X X
松开
拿着大球的手，我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，
没想到他猛地抓起
新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。
X
X
见状立即
拿着大球准备玩起来。
分析：
攻击有多种表现或种类，著名心理
学家张春兴认为，攻击有两种表现方式：
直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的
对象直接予以侵害。案例中
XX
的表现应属于这类。儿童的攻击
行为有自己年龄阶段的特点，即以工具性攻击
占优势。儿童具有一定认知能力，在一定情
境中，能够对各种环境因素，进行
评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段
产生的结果，因此儿童
有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为
达到某种目
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的而发动攻击。
XX
的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了
得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击
只是他达到目的所采用的手段。
教师手记（二）“他先打我的”
地点：盥洗室
午睡时间到了，小朋友在准备入厕
。男孩子有序地站在小便池前排起队，
X
X
站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对
XX
说：
“
XX
，你往后面站一点行吗？”
XX
没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心
碰到了挨着他的
XX
，
XX
不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放
开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫
XX
松开手，一边
观察着伟伟的脖子。
幸好及时，要不准得出事。我问
XX
：“你为什么要勒伟伟的脖子？”
XX
理直气
壮地说：“他用膀子打我。”
分析：
儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素
。认知行为
理论认为某些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社
会信息的解释出现了偏差。高攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的
眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。具体来说，他在下列五个步
骤的社会信息处理模式中容易发生错误或偏差：对环境中社会交往线索的译码；
做出相
应的解释和归因；搜寻可能的行为反应；决定一种可能的反应；执行这
种反应。如果儿童
在以上任何一个步骤上出现偏差或有缺陷，都可能导致攻击
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行为反应。此案例中
XX
的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动
作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
教师手记（三）“我是奥特曼”
地点：活动室
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室
里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
X
X
刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸
XX
的头说：“看，妈
妈来接你了。”
XX
抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口
说：“不行，赶快走！”
XX
大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，
我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对
XX
说：“妈妈回去还
要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”
XX
高兴地答应了。于是，我示意让
XX
的
妈妈到活动室里等他一会儿，
XX
的妈妈一脸不高兴地坐在
XX
的边上。
XX
拿着
他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼
，打死你这个怪兽。”说
完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是
XX
用手当宝剑，在冰
冰身上乱打，冰冰哭着
喊：“老师，他打我。”
XX
的妈妈看见冰冰哭了，站起
身来，“啪啪”给了
XX
两个耳光，气愤地说
；“打呀，你再打打看。”
XX
嘴巴
一
咧，大哭起来……
XX
的妈妈生气地拉起
XX
的手，一边朝活动室门口走去，一
边说：“看我回家怎么
治你。”
分析：
社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观
察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是
说
儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间
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