最新西师版小学数学一年级下册全册教案设计
-
第一单元：
100
以
内数的认识
第一课时数数、数的组成（一）
【教学内容】
教材第
1
～
3
页例
< br>1
、例
2
及相应的课堂活动与练
习。
【教学目标】
1
、用数数的方式帮助学生建立计数单位
“
一
”
和
“
十
”
的直观印象，为建立数
位
概念作好准备。
会用计数单位
“
一
”
和
“
十
”
数出
100
以内的数，会正确地数出
“
翻坎数
”
。
2
、直观了解
100
以内数的组成，知道几十几是由几个
十和几个一组成的。
3
、初步体验数
与生活的密切联系，培养学生的主动探究精神。
【教学重点】
用数数的方式帮助学生
建立计数单位
“
一
”
< br>和
“
十
”
的直观印象，会数
100
以内
的数，
初步了解数的组成。
【教学准备】
学具：学生准备小棒。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：小朋友们，
前面我们学过了
20
以内的数，你能说说在生活中有哪些地
方用到了
20
以内的数吗？
学生自由回答。
师：对，
20
以内的数在我们的生活中运用得的确很广泛。但是，我们的
生
活中是不是只用到
20
以内的数就够
了呢？我们来看这样一幅图片。
1
/
174
出示单元主题图。
师：观察这幅图片
，说一说你获得了哪些信息。学生根据图片上提供的信
息自由地说。师：这些信息里面的
数是
20
以内的数吗？
学生回答略。
师：看来在这里
20
以内的数不够用了，这一单元我们就来认识
100
以内的
数。这节课我们先来学习数数、数的组成。
板书课题。
二、探索新知
1
．教学例
1
师：小朋友们在前面已经学过了数数，现在请同学们每人拿出
20
根小棒数
一数。
学生独立完成，再抽学生汇报，并说一说是怎样数的。
要求学生说出：一根一根地数、
10
根
10
根地数、
5
根<
/p>
5
根地数
„„
师：对
,
我们有很多种数数的方法。但
是，我们在前面的学习中用得最多的
数数方法就是一根一根地数和一捆一捆地数
,
也就是
10
根
10
根地数
,
（板书
：一
根一根地数、
10
根
10
根地数。）今天这节课我们重点用这两种方法来研究怎样
数比
20
更大的数。
师：用这两种数数的方法，
10
以后怎么数呢
？要求学生回答：一根一根地
数，
10
后面加上
1
就是
11
< br>，再添
1
就是
12„„10
根
10
根地数，
1
个十是
10
，
2
个十是
20
。
师：现在请同桌的两个同学把手中的小棒合起来，从这两种方法中选择一
种你喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。不过在数小棒以前，老师有一个问
题，
20
以后怎么数呢？
引导学生回答：一根一根地数，数到
20
以后就
是
21
，
22„„
2
/
174
师：你是怎么知道
20
后面是
21
呢？
引导学生回答：
2
个十和
1
个一合起来就是
21
了。
师继续追问：
10
根
10
根地数呢？
要求学生回答：
10
根
10
根地数，
20
以后就是
30
了。
师：你又是怎么知道的？
要求学生回
答：
2
个十是
20
，
3
个十就是
30
了。
师：现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
学生数后，抽学生回答。（一共有
40
根）
师：刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多
少根小棒，老师
有个问题想问你们，
29
后面是多少？
39
后面呢？
要求学生回答：
29
后面是
< br>30
，
39
后面是
40
。
师继续追问：你是怎么知道的？
引导
学生回答：
2
个十和
9
个一合起来是
29
，
9
个一再加
1
个一就是
10
了，
2
个十和
1
个十合起
师：
49
后面是多少呢？
59
呢？
69
呢？
学生回答略。
师：现在请同学们四人
一组把你们四个人的小棒合起来，数一数一共有多
少根小棒。
学生数后，抽学生回答。（一共有
80
根）
师：现在请同学们再加
20
根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
学生小组合作数小棒。
师：一共有多少根小棒呢？
3
/
174
学生回答略。
师：刚才同学们有的是
一根一根地数的，有的是一十一十地数的，都能数
出
100
根小棒。下面我们来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学
10
根
10
根地数，看谁数得又快又
对。开始！学生分组数小棒。
师：发现了什么？
让学生发现
10
根
10
根地数比
一根一根地数要快得多。
师：对了，
10
根
10
根地数要快一些，但是
10
根
10
根地数
能数出
28
，
36
，
47
这些数吗？让学生意识到是不行的。
师：那么你觉得怎样又快又对地数出
28
，
36
，
47
这些数呢？
学生讨论后回答。正确的答案是两种
数数的方法配合使用，先用一十一十
地数数出几个十，再用一根一根地数数出几个一。<
/p>
师：你们的手中有捆着的小棒，方便你们
10
根
10
根地数，也有一根一根<
/p>
的小棒，方便你们一根一根地数，下面请同学们用最快的方法数出
47
根小棒。
学生数小棒，要求学生
先数出
4
捆小棒，再数出
7
根小棒。
师：说明
47
里面有几个十和几个一呀？让学生说出
47
里面有
4
个十和
7
个一。再让学生用这种方法数出
28
，
36
，并分别说出
28
和
36
里面有几个十和
几个一。
2
．教学例
2
师：同学们已经会用
10
个
10
个地数和一个一个地数的方法数数了，下面
我们用同学
们数数的方法来解决一个简单的问题。
出示例
2
图片。
师：你看，这些小动物多可爱呀！你知道小灰兔有多少吗？
学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
4
/
174
要求学生说出一排有
10
只，
10
只
10
只地数，有
2
个十只；剩下的一只一
只地数，数出
有
8
个一只，一共就有
28
只小灰兔。
师：你看我们数数的时候也用到了前
面的数数的方法。那么这个
28
是由几
个十和几个一组成的？要求学生回答：数了
2
个
10
只和
8
个一只，所以
28
由
2
个十和<
/p>
8
个一组成。师：小灰兔和小白兔一共有多少只呢？学生数后抽学
生回
答，并说一说是怎样数的。
师：
那么
55
又是由几个十和几个一组成呢？
要求学生回答：
55
是由
5
个十和
5
个一组成的
。
师：再请同学们数一数一共有多少只小动物。
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
要求学生回答：每一排都是
10
只，所以采用
10
只
10
只地数，一
共有
个十只，就是
100
只。
师板书：
10
个十是
一百。
三、巩固深化
（
1
）课堂活动第
1
，
2
题。
（
2
）练习一第
2
，
3
题。
四、实践活动
数一数自己感兴趣的物
体有多少。如：班上有多少名同学
„„
五、总结
师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
第二课时数数、数的组成（二）
5
/
174
10
【教学内容】
教材第
4
页例
3
以及相关练习。
【教学目标】
1
、知道计数单位在现实生活中的作用，使学生进一步了解计数单位在计数
中的重要作用。
2
、进一
步掌握
100
以内数的组成
,
提高学生对数概念的掌握水平。
3
、感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
知道计数单位在现实生
活中的作用，进一步掌握
100
以内数的组成。
【教学准备】
学具：小棒。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，前面我
们学习了数数和数的组成，现在请你们拿出小棒，
数出其中的
3
2
根。
学生独立数小棒。
师：数好了吗？谁来演示一下你是怎样数的？
要求学生一边演示一边回答：先
10
根
10
根地数，数
30
根小棒，
再
1
根
1
根地
数，数出
2
根小棒，合起来就是
32<
/p>
根。（学生演示
10
根
< br>10
根地数时，要
求学生把小棒
10
根
10
根地放一堆。）师：你们能
看着这些小棒说出
32
是由几
个十和几
个一组成的吗？
要求学生回答：
32
是由
3
个十和
2
个一组成的。
6
/
174
师：你是怎么想的？
引导学生回答：
因为刚才数的是
3
个
10
根和
2
个
1
根。
师：我们在数数时用到了
10
根
10
根地数，也用到了一根一
根地数。同学
们为什么要用这两种方法数数呢？
指导学生说出
10
根
10<
/p>
根地数比较快，不满
10
根的要一根一根
地数才能准
确地数出来。
师：刚才同
学们说到
10
根
10
< br>根地数比较快，生活中很多地方也需要数
数，也采用了
1
0
根
10
根地数的方式，叔叔阿姨们是
怎样应用
10
根
10
< br>根地数
的方式的呢？今天这节课，我们就去了解生活中的数？
板书课题。
二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
出示例
3
图。
师：图中有哪些生活中的数？
指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
师：生活中在哪些情况下要数这些数呢？
学生：售货员在卖乒乓球、钢笔、月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的
个数或支数
。
师：这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数
量是多少呀？
学生：
10
。
师：这和我们每
10
根小棒捆成一捆有
相同的地方吗？它的目的是什么呀？
让学生理解这样做可以一
十一十地数，能在较短的时间内数出较多的商
品。
出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
7
/
174
师：你能很快看出有多少个乒乓球吗？
学生：看不出。
直观地演示把这些乒
乓球装入盒中，让学生清楚地看到是
3
盒零
2
个乒乓
球。
师：现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
< br>学生：能，有
32
个乒乓球。
师：你怎么这么快就知道有
32
个乒乓
球了呢？
学生：因为这里有
3
盒，就是
3
个十；还有
2
个，就是
2
个一。
3
个十和
2
个一合起来是
32
。
师：同学们用到了前面数数的方法了吗？
让学生明白这里是用到了前面的数数方法，先一十一十地数出有多少个
十，再数出剩
下的有多少个一，合起来就知道有多少个乒乓球了。
师：能用
类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？这里是
把钢笔放在盒子里让你们
数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
学生：还是放在盒子里比较好。
师：为什么？
学生：这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
师：好吧，老师还是把它装在盒子里让你们数吧。学生数后，抽学生汇
报。要
求学生说数出了几个十和几个一，然后问学生这个数是由几个十和几个
一组成的。
师：在数月饼的时候用了几种数数的方法？
让学生意识到只用到
10
个
10
个地数的方法。
师：为什么不用一个一个地数的方法呀？
8
/
174
学生：因为这里没有单个的月饼。
师
：生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时
也是为了数数的方
便，你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
让学生尽可
能地说生活中每
10
个装一盒的例子。
师：由于每
10
个装一盒与数学中的<
/p>
10
个
10
个地
数有关，所以在后面的学
习中，我们要大量地用到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一
些计算方法，
看看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？把这些图打上个记号，学到这部分
内
容的时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联系。
学生作记号，略。
师：我们通过了解
生活中的数，知道了
10
个
10
个地数在生活中经常用
到，下面我们应用所学的知识来解决一些简单的
问题。
出示练习一第
1
题。
师：小猴吹了多少个泡泡？你能一眼就看出来吗？
学生：不能。
师：怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
学生讨论后回答。要求学生说出把这些泡泡
10
个
10
个地圈起来，就能一
眼看出
小猴吹了多少个泡泡了。
师：同学们动手圈一圈。
学生圈后，
让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡泡的个数是
由几个十和几个一组成的。
三、巩固练习
1
教科书练习一第
4
题
9
/
174
学生独立完成后抽学生的作业在上展出，并要求学生说一说自
己是怎样数
的，数了几个十和几个一，所以这个数是由几个十和几个一组成的。
2
指导学生做课堂活动第
3
题的游戏
先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
四、课堂小结
师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？学生回答略。
五、课外作业
要求学生完成第
6
页第
5
题的小调查
，了解生活中的数。
课后反思：
第三课时写数读数
【教学内容】
教材第
7
～
8
页例
< br>1
、例
2
及课堂活动。
【教学目标】
1<
/p>
、能借助
20
以内数的读法和写法类推出
100
以内数的读法和写法，能正
确地
读写
100
以内的数。
2
、初步建立位置值的概念。
3
、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热
爱数
学学习的情感。
【教学重点】
能借助
20
以内数的读法和写法类推出
100
以内数的读法和写法，能正确地
读写
100
以内的数。
【教学准备】
10
/
174
学具：小棒、计数器。
【教学过程】
一、复习引入
师拿出一捆零
3
根小棒用双面胶贴在黑板上。
师：这里有多少根小棒？
学生：
13
根。
师：在
你们的计数器上拨出
13
。
学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右
图），要求学生解释左边的
1
颗算珠表示什么，右边的
3
颗算珠又表示什么，
然后让学生说一说自己对
这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠
表示的大小是不一样的，十位上的<
/p>
1
颗算珠表示一个十，个位上的
1
颗算珠表
示一个一。
师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的
数字又表示什
么。
学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
师：这些是我们在
20
以内数的认识中学到的知识
，这节课我们就用这些知
识来学习
100
以内的数的读写。
师板书课题。
二、探索新知
1
．教学例
1
在
13
根小棒的右边贴出
2
捆零
3
根小棒。
师：这是多少根小棒？
学生：
23
根。
11
/
174
师：根据前面的经验，如果要把这
23
根小棒拨在计数器上，你认为应该怎
样拨？说一说你是怎么想的。
引导学生说出应该在十位上拨
2
颗
算珠，个位上拨
3
颗算珠。因为十位上
的
2
颗算珠表示
2
个十，个位上的
3
颗算珠表示
3<
/p>
个一。
师：这个同学讲得有道理吗？老
师也赞成他的意见，现在同学们看清自己
计数器上的十位和个位，自己拨一拨。
学生自己拨。
老师
在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的
2
颗
算珠表示什么，右边的
3
颗算珠又
表示什么。
师：你能用写
13
的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽
一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他
说一说写的数左边的数字表示什
么，右边的数又表示什么。在写出
23
之后，反
过来让学生对照算珠图思考，
23
中的
“2”
表示什么，
“3”
又表
示什么，加深学生
对位置值的理解。
师：那又该怎么来读这个数？
按照读
13
的已有经验，让学生读
23
。
师：请同学们观察黑板上这两幅图，（如
右图所示）比较我们原来学习的
13
和现在学习的
23
，你有什么发现？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
<
/p>
学生
1
：这两幅图上的数都是两位数；个
位上的数都表示几个一，十位上的
数都表示几个十。
学生
2
：个位上的数字都是
3
，都表示
3
个一。
12
/
174
学生
3
：这
两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不
相同。
< br>13
中的
1
在十位上，表示
1
个十，
3
在个位
上，表示
3
个一；
23
中的
2
在十位上，表示
2
个十，
3
在个位上，表示
< br>3
个一。
师：对，这两个数都
是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都
表示几个一。所以我们这节课学习的
两位数的表示方法和读写方式和我们原来
学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们
原来学习的数大。你能用你掌
握的数的写法来写下面这些数吗？
让学生读写
33
，
43
，
53
，
63
，
73
，
83
，
93
并分别说一说十位的数
表示什
么，个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。
< br>
2
．教学例
2
师出示例
2
的算珠图（如右图所示）。
师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不
同？
学生
1
：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
学生
2
：这两个数都是由
3
和
4
组成的，但是
3
和
4
的位置不一样。
师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？
<
/p>
学生：第一个图表示的是
34
，第二个图
表示的是
43
。
学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
师：同学们仔细观察一下，这两个
3
和
4
的位置不一样，表示的大小是一
样的吗？为什
么不一样？师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写
的经验来分析
34
和
43
中
“3”
和
“4”
位置不一
样，各自表示的大小也不一样。并让
学生利用比较的方法来说图，
34
中的
“3”
在十位上，表示
3
个十；
“4”
在
个位
上，表示
4
个一。
43
中的
“4”
在十位上，表
示
4
个十；
“3”
在个位上，表示
3
个
一。强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位
置
值的重要性。
13
/
174
师：像这样的数你还能找出哪些？
引
导学生找出像
45
和
54
，
67
和
76
这些数字相同但大小不一样的数。
师：从中你知道些什么？
引导学生说
出：同样的数字（
0
除外）在不同的位置表示不同的大小。如果
学生不能说出
“0
除外
”
，师作适当的引导。
师：
同学们在前面的学习中已经知道了
10
个十是一百，如果要在计
数器上
拨一百，你认为该怎样拨？
引
导学生从已有经验入手：
10
个一是一十，要在十位上拨
1
颗算珠；
10
个<
/p>
十是一百，就应该在百位上拨
1
颗算珠。
师：现在请你们在计数器上拨一拨。
学生在计数器上拨一百。
师在黑板上出现算珠图。（如右图）
师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字
所表示的意思
。
师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们
刚才是怎样写
数读数的吗？学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始
。
师根据学生的回答板书。
师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，
和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列
是从右边起第
1
位是个位，第
2
位是十位，第
3
位是百位。
师随学生的回答板书。
14
/
174
师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
学生：百位。
师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
三、巩固练习
教科书第
8
页课堂活动。
先由师做
示范，师说一个数，学生写；或师写一个数，学生读，再由同桌
的两个学生模仿进行。<
/p>
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？学
生回答略。<
/p>
课后反思：
第四课时数的顺序大小比较（一）
【教学内容】
教材第
9
页例
1
以及相关的内容。<
/p>
【教学目标】
1
、掌握
100
以内数的排列顺序，
知道前面的数小、后面的数大的数的排列
规律，发展学生的数感。
2
、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻
辑思维能力。
3
、让学生经历对数的
顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好
数学的信心。
【教学重点】
15
/
174
掌握
100
以内数的排列顺序，知道前
面的数小、后面的数大的数的排列规
律，发展学生的数感。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们前面学过
了数数，谁能从
38
数到
52
？
抽学生数数。
<
/p>
师：现在同桌的一个同学从
49
数到
68
，另一个同学检查他数得对不对，数
完
以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
师：同学们数
对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来
数的，今天这节课我们就来研
究数的顺序。
板书课题。
二、探索新知
1
．发现数的排列规律
出示例
1
数字图片。
师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书
13
< br>页的例
1
的表格补充完
整，看谁
填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到展示，进行集体订正。
<
/p>
师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进
< br>行交流。
学生分小组进行讨论。
师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
16
/
174
师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几
个发现：（
1
）横着看。
<
/p>
从左往右看，前一个数都比后一个数少
1
，反之多
1
。
从第二排起，每一排上的数除了最后
1
个数以外，十位上的数
都是相同
的。
（
2
）竖着看。
从上往下看，下一
个数比上一个数多
10
，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（
3
）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有
理，都可以给予肯定。
师：小朋友们真能干，发现了这么
多的规律，下面我们就运用这些规律来
解决一个简单的问题。
师在黑板上写出
39
。
师：如果不看书上的表格，你知道
39
的左面是哪一个数吗？右面、上面和
下面呢？要求学生根据刚才发现的规律说
出：
39
的左面是
38
，右面是
40
，上面
是
29
，下面是
49
。
师根据学生的回答板书。
师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重
要的规律。刚才我们在按顺序从
1
数到
100
时，你能发现哪些数小，哪些数大
吗？
< br>
根据师的引导，学生不难发现在按顺序从
1
数到
100
时，越往后数数就越
< br>大。
17
/
174
师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的
数小、后面的数大。
师板书。
师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就
叫做后面的
数。
师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比
较两个数的大
小。比如
37
和
59
谁大谁小？
学生
：
59
比
37
大，
37
比
59
小。
师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数
37
再数
59
，根据
“
前面的数
小、后面的数大
”
这
个规律，
37
在
59
< br>的前面，说明
37
比
59
小，
59
在
37
的后
面，说明
59
比
37
大。学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想
法。让学生说出排在
50
前面的数都比
50
小，排在
50
后面的数都比
50
大。
2
．培养学生数感
< br>师：刚才同学们用
“
前面的数小，后面的数大
”
的规律完成了连线，老师还
有一个问题想问同学
们，
48
，
27„„
< br>这些数都比
50
小，这些比
50
小的数都是一
样大的吗？
学生：不是。
师：那么在
48
和
27
中，哪个数比
50
小一些，哪个数比
50
小得多呢？
学生：
48
比
50
小一些，
27
比
50
小得多。师：你是怎么想
的？
引导学生回答：虽然
48
和
27
都比
50
小，但是从表格上来看，
48
离
50
比
较近，而
27
离
50
比较远。
18
/
174
师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们
就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个
数
比另一个数小得多。
师板书：小一些、小得多。
师：你还
能说出一些比
50
小一些的数吗？
学生回答略。
师：比
50
小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
师：刚才我们知道了怎
样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能
说出比
50<
/p>
多一些或多得多的数？你是怎样想的？
师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
师：下面我们来做一个
“
猜数游戏
”
。
完成书上
< br>10
页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
< br>
三、巩固练习
教材上
11
页练习三第
1
，
2
题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了
什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回
答略。
课后反思：
第五课时数的顺序大小比较（二）
【教学内容】
19
/
174
教材第
9
～
1
0
页例
2
、例
3
以及相关的内容。
【教学目标】
1
、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数
相同，就比
较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2<
/p>
、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在
< br>突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3
、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学
生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握两位数比较大小的
方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
【教学准备】
小棒、直尺。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，上节课
我们学了
100
以内数的排列顺序，也会应用
< br>100
以
内数的顺序中
“
前面的数小、后面的数大
”
的排列规律来比较
数的大小。这节课
我们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
板书课题。
二、进行新课
1
．教学例
2
出示例
2
的。
师：图中的小朋友在做什么？
20
/
174
学生根据中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
板书：
3841
。
师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列
顺序来比较，想想从
1
写到
100
，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不
从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学
准备了一些
小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些
材料中选择一种材料来
比较出这两个数的大小。
学生在小组内比较两个数的大小。
师
：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比
较的？下面以学生
先说到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
师根据学生回答板书：用小棒比。
师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生演示摆小棒。
要求学生一边演示
摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把
38
根小棒
摆成
3
捆零
8
根，把
41
根小棒摆成
4
捆零
1
根。
师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：
38
根小棒比
41
根小棒少。因为
38
根是
3
捆零
8
根小棒，
而
41
根是
4
捆零
1
根小棒，
3
捆比
4
捆少
1
捆，所以
38
比
41
小。
师：同学们赞成这个小组
的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的
捆数，
1
捆是
1
个十，
38<
/p>
里有
3
个十，
4
1
里有
4
个十，这样比实际上就是比<
/p>
38
和
41
的十
位，十位上的数小这个数就小。
师：刚才老师还给同学们提供
了一种工具，有用直尺比的小组吗？
21
/
174
板书：用直尺比。
学生可能会说出：
根据我们昨天学的
100
以内的数的排列顺序中
“
前面的数
小、后面的数大
”
的排列规律，先在直尺上分别找到
38
和
41
，因为
38
在
41
的
前面，所以可以判断出<
/p>
38
比
41
小。
师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，
怎样解释
38
比
41
< br>小呢？引导学生这样看，从
0
到
38
的这段线（如图所示）比从
0
到<
/p>
41
这
段线短，所以
38
比
41
小。
< br>
师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道
38
比
41
小，那么
我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
学生：小于号。
师：在
38
和
41
之间打上小于号
。
师：现在请同学们翻到书
14
页，用你喜欢的比较方法完成
“
试一试
”
。
出示：
23○3265○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较
的。
师：我们来看这里其中的一道：
23○
＜
32,
老师有一个问题
,23
和
32
的数
字
是一样的吗
?
要求学生回答
:23
和
32
都是由<
/p>
2
和
3
这两个数
字组成的。
师继续追问：既然这两个数都是由
2
和
3
组成的，那么它们为什
么不是一
样大的呢？要求学生说出：虽然这两个数都是由
2
和
3
组成，但是两个数字中
同一个数字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那
65
和
56
比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
师
：从
38
小于
41
，
23
小于
32
< br>，
65
大于
56
中，你发现了什么？
22
/
174
引导学生归纳出：在比较
100
以内数
的大小时，先从十位开始比，十位上
的数大（小），这个数就大（小）。
师板书：在比较
100
以内
数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大
（小），这个数就大（小）。
师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上
16
页第
3
题。
< br>
学生独立完成后集体订正。师：刚才我们知道了在比较
100
以内数的大小
时，先从十位开始比，十位上的数大（小）
，这个数就大（小）。你能根据这
个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗？
出示例
3
。
学生：不能。
师：为什么？
要求学生回答：因为<
/p>
22
和
23
，<
/p>
45
和
43
十位
上的数是相同的。师：十位上
相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
< br>
引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位
上的数，个位上的数大，这个数就大。
师：
是这样的吗？我们看一看
22
和
23<
/p>
比大小的方块图，这两个数都有
2
个十（
中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，
我们再比个位，因
为个位上
2
比
3
小，所以
22
比
23
小。
显示
22
＜
23
。
师：谁来像这样解释一下你是怎样比较
45
和
43
的大小的？
学生解释略。
师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个
数比
较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
23
/
174
师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比
< br>起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
三、巩固练习
完成书上
11
～
12
页第
3
，
4
题。学生独立完成
，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪些知识？怎
样比较两个两位数的大小？学生回答略。
课后反思：
第六课时整理与复习
【教学内容】
教材第
14
～
17
页的内容。
【教学目标】
1
、通过对本单元内容进行整理与复习
,
进一步理解本单元所学知识。
2
、沟
通知识的前后联系，帮助学生形成整体认知结构。
3
、让学生掌握一些整理知识的方法，养成及时整理所学知识的好习惯。
【教学重点】
进一步理解本单元所学知识。
【教学准备】
小棒。
【教学过程】
一、回顾本单元知识
24
/
174
师：同学们，第一单元的内容我们已经全部学完了，请同学们回忆一下，
这一单元我们都学习了哪些知识？
引导学生说出本单
元学习的内容：数数和数的组成、写数和读数、数的顺
序和大小比较、认识人民币。
根据学生的回答板书本单元所学习的内容。师：今天这节课，我们
就一部
分一部分地对本单元所学的这些知识进行整理与复习。
板书课题：整理与复习
二、复习数数和数的组成
师：我们先
来复习数数和数的组成，请同学们数出
27
根小棒。
学生独立数小棒。
师：你们是怎样数的？
要求学生回答
：先数出
2
个
10
根小棒，再数出
7
根。
师：其他同学赞成吗？谁能归纳出我们数数的方法？
要求学生说出：数数的时候我们应该把一十一十地数和一个一个地数结合
起来数。
师：那么
27
是由几个十和几个一组成的？
要求学生回答：
27
是由
2
个十和
7
个一组成。
师：对了，一个数的十位上是几就说明这个数是由几个十组成，一个数的
个位上是几就
说明这个数是由几个一组成。
师：请同学们完成书上
15
页第
2
题。
学生独立完成以后，抽学生汇报。
三、复习写数和读数
25
/
174
师：下面我们来复习写数和读数。读数和写数都要用到数位，能说一说我
们学习过哪些数位吗？引导学生回答学习过百位、十位和个位。
师：这些数位是怎样排列的呢？
引导
学生说出从右面起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
在黑板上贴上算珠图（如右图）
师：你们所说的数位上的十位和个位是这样排列的吗？
学生：是的。
师：这幅算珠图上的算珠分别表示什么？合起来是多少呢？
<
/p>
引导学生回答：十位上有
2
颗算珠，表示
2
个十，个位上有
3
< br>颗算珠，表
示
3
个一，合起来就
是
23
。
师
：那么
23
怎样写呢？谁愿意到黑板上来写一写？并说一说你是
怎样写
的。
抽一名学生到黑板上对着
算珠图的数位写出
23
，一边写一边要求学生说出
先写十位上的
2
，再写个位上的
3
。
师：谁愿意再来读一读这个数？并说一说你是怎么读的。
抽一名学生来读数。并说出先读十位上的数，再读个位上的数。
师：我们在写数和读数时都有一个相同点，你知道是什么吗？
引导学生说出：读数和写数时，都从高位起。
师：对，我们都是先读写百位上的数，再读写十位上的数，最后读写个位
上的数
。下面请同学们用这样的方法读一读这些数。
师出示数字卡片，学生读数。
同桌两个同学一个说数，一个写数。
26
/
174
四、复习数的顺序和大小比较
师：请
同学们完成书上
17
页第
9
题。
学生完成后抽学生汇报。
师：其他同
学也是这样填的吗？你是怎样填数的？在数的排列顺序中，哪
条排列规律比较重要？要求
学生回答：我是一边数数一边填的，在
100
以内数
排列顺序中
“
前面的数小，后面的数大
”
的这个排列规律非常重要。
< br>师：对，
“
前面的数小，后面的数大
”
是
100
以内数排序顺序中一个
重要的
排列规律，用这样一个排列规律可以很直观地比较出数的大小。现在请同学们
完成第
6
题。
学生完成后，抽学生汇报答案，并说一说每一道题的规律。
<
/p>
师：请同学们按第
17
页第
10
题的要求分别写出
3
个
个位上是
5
的两位数
和
3
个十位上是
5
的两位数
,
并比一比哪个数最大
,
< br>那个数最小。
学生写完后抽学生回答，先说自己写的是
哪几个数，再说哪个数最大，哪
个数最小。
< br>下面以学生写的
25
，
35
，
45
和
52
，
55
，
59
为例：
师：在第
1
组数中，哪个数最大？哪个数最小？
要求学生说出：
45
最大，
25
最小。要求学生回答：比十位上的数，十位上
的数大，这个数就大；
十位上的数小，这个数就小。
师：那么第
2
组数中，哪个数最大？哪个数最小呢？
要求学生回答：
59
最大，
5
2
最小。
师：你又是怎么比较的？
要求学生回
答：先比十位上的数，如果十位上的数相等就比个位上的数，
个位上的数大，这个数就大
，个位上的数小，这个数就小。
27
/
174
师：其他同学赞成这个同学的意见吗？对了，在我们比较数的大小时，先
从十位开始比，十位上的数大，这个数就大；十位上的数小，这个数就小；如
果
十位上的数相等就比个位上的数，个位上的数大，这个数就大，个位上的数
小，这个数就
小。
五、课堂小结
师：这节课我们都复习了哪些内容？通过复习，你有什么收获？学生回答
略。<
/p>
课后反思：
第七课时实践活动：有趣的数
【教学内容】
教材第
18
～
20
页。
【教学目标】
1
、通过实践活动，加深学生对生活中数的认识，提高学生对
100
以内数的
掌握水平。
2
、体会所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。
3
、培养学生的计算能力、思维能力和解决问题的能力，发
展学生的个性。
【教学重点】
体会所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。
【教具、学具准备】
调查表格
【活动过程】
一、活动准备
28
/
174
师：前面我们学习了
100
以内的数，
还在班上和家里了解到
100
以内的数
在生活中的应用情况，其实
100
以内的数在生活中应用得非常
广泛，同学们想
去了解这些生活中的数吗？
学生：想。
师：我们可以全班一起去
调查了解，也可以几个人或一个人一组自己去调
查了解，你们希望用哪种方式去了调查了
解呢？
学生说自己的想法，如果意见统一，就按学生的意见做
；如果意见不统
一，可以用举手表决的方式决定。下面按学生都希望全班统一去调查了解
的方
式设计。
师：大家都希望全班一
起去调查了解，但是到什么地方去调查呢？书上给
我们提供了一些线索，同学们看一看书
，讨论一下你们希望到什么地方去调查
了解。
学生讨论后回答，按书上提供的线索，学生愿意到哪个地方就到哪个地
方。下面
以学生喜欢到商场去调查为例设计。
师：到商场去了解些什么内容呢？书上有提示吗？
学生：书上提示我们了解商场哪些商品的价格在
50
至
100
元之间。
师：这儿说的商品，包括哪些商品呢？
学生自由回答，比如衣服、玩具、家用电器等。
师：对了，这些商品我们都可以去调查了解，但每个学生都去了解这些商
品，
忙得过来吗？我们还是来分一分工吧。
学生分工，分一些学生
去了解服装、一些学生去了解家电、一些学生去了
解副食品、一些学生去了解化妆品等。
师：除了分工以外，你们觉得还要作好哪些活动准备呢？
要求学生讨论出还要有调查的记录，每个小组的学生还要进行进一步分
工，比如哪些去询问价格？哪些记录？哪些对其他的价格作观察和了解。师在
29
/
174
学生讨论的基础上出示调查表格（如下表），要求学生理解怎样填写这个表
格，并在学生进一步分工的基础上，进行如下的谈话。
第（）组（）价格调查表
商品名称价格商品名称价格
师：除了作好这些准备以外，还有哪些要注意的地方呢？
要求学生讨论出要注意自己的语言，用文明礼貌的语言询问价格，还要注
意安全，强调纪律等。
师：做好了这些准备，下面我们就出发吧。
二、过程指导
指导学生到商场调查商
品价格，可以先全班到一个柜台，让一个学生作调
查示范后，包括询问价格和记录价格的
示范；然后再分组进行调查，分组前强
调集中的时间，一个小时后将学生集中后带回学校
。
三、汇报小结
< br>师：刚才我们分组对商场里的一些商品进行了调查，谁来汇报你们小组的
调查结果
？可以采取分组汇报的方式，让学生对调查结果进行汇报。要求汇报
的学生把填好的调查
表格拿到进行展示，并请一名学生对调查结果做一个简单
的讲解。
师：通过刚才的调查，你有哪些发现？学生发表自己的意见。
如果学生提到调查时发现有的商品在功能上都差不多，而价格却不同时，
师应及时提出追问：
“
为什么会有这样的现象，造成这
种现象的原因是什么？
”
并引导学生从这些商品的外观、质量、
出产厂家和这件商品所在柜台的位置这
些方面来思考，让学生意识到一件商品价格的高低
是由多方面因素造成的，使
学生更好地理解所学知识与现实生活的联系。
在汇报过程中可能还有学生会发现有的商品的价格超过了
100
元或者不到
1
元，师可以引
导学生理解，
100
并不是最大的数。并告诉学生：
“
目前我们只学
30
/
174
了
100
以内的数，生活中还有很多比
100
大的数，我们将在今后的学习中来探
讨这些数。还有比
1
元少的价格怎样用元作单位来表示，也
是我们在以后要探
讨的问题。
”
师：通过到商场进行调查，你有哪些收获？你认为我们所学的知识和现实
生活有哪些联系？学生发表自己的意见。主要让学生意识到所学知识在生活中
的重要
性，感受到所学知识的应用价值。
师：通过今天对生活中
100
以内数的调查了解，同学们知道了数在生活中
的运用是相当广泛的，也是很重要的，说明对数的学习非常重要。同学们还会
从
你们今天调查的数中提出一些数学问题吗？
引导学生提出
“
吹风
48
元一个
，用
100
元买一个吹风，还剩多少钱？
”“
一桶
油
65
元，一袋米
30
元，如果买一桶油和一袋米一共多少元
”
等数学问题。
师：这些问题同学们能解决吗？看来我们不但要认识这些数，还要用这些
数来解决问题。
怎样用这些数来解决问题呢？这是我们在后面要研究的内容，
但是同学们可以保留好今天
调查的数，在我们学习用
100
以内的数解决问题
时，我们再用这些数来作为我们的学习内容，使我们调查到的数发挥更大的作
用。
课后反思：
第二单元：位置
第一课时认识上和下
【教学内容】
教材第
21
～
22
页例
1
及相应的课堂活动。
【教学目标】
1
、会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来
描述物体的
相对位置，体会上、下方向的相对性。
2
、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
31
/
174
3
、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。<
/p>
【教学重点】
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、复习引入
出示图片。
师：我们在前面学习了前
和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中
小朋友的位置吗？学生的介绍略。
师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老师再让
你来
介绍一下这些小动物的位置。
师
把例
2
的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
师：你还能用你们学过的前后方向来介绍这幅图中的各个动物的方
位吗？
让学生意识到不能仅仅用
“<
/p>
前、后
”
方向词来介绍这些动物的方位。
师：为什么？
让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，
有些在一个
面上的，没有前、后的区别。
师：你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢？
要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用
“
上、
下
”
来介绍这些动物位
置的决定。
师：为什么要用上、下来介绍？
要求学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下
面。
32
/
174
师：这节课我们就来认识上和下。板书课题。
二、教学例
2
师：除了这张图以外，
生活中还有哪些地方的物体是竖立起来的？需要用
上、下这些方向词来介绍？
学生讨论后回答，比如楼房、书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、
下这些词来介绍物体的位置。
教学随学生的回答用出示图片。
师：
对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些词来介绍物
体的位置。你家住的
是楼房吗？你能不能用
“
上、下
”
这样的方向词来介绍你的
邻居？
指导学生用
“
我家的楼上住着
< br>×××
，楼下住着
×××”
来介
绍自己邻居家的位
置。
师：同学们都
会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们
看一看老师手中这幅竖立的图
，这幅图像你们家的那座楼房吗？
学生：像。
师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？
指导学生说出
“
大熊猫的上面是羊
”
，
“
大熊猫的下面是
大象
”
，师随学生的回
答在图板上贴上
往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮助学生更好地
理解上和下。
师：现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗？用手指一指你的上面，再<
/p>
用手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
学生：是的。
师：小朋友都知
道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他
动物的位置。
< br>
33
/
174
学生自由地说。如
“
梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎
”
、
“
大熊猫在大象的
上面
”
、
“
猴子的下面有斑马和狮子
”
等。
师：刚才我听到这
样一句话，
“
大熊猫在大象的上面
”<
/p>
，刚才我们不是说
“
大
< br>熊猫的下面是大象
”
吗？怎么又变成了上面了呢？
让学生理解这两句话是一个意思，有了
“<
/p>
大熊猫的下面是大象
”
的现象，就
可以反过来说
“
大熊猫在大象的上面
”
。
师：请同学们像
这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
指导学生
用
“
梅花鹿的上面是小兔
”
、
“
小兔的下面是梅花鹿
”
来描述两只动物
的位置。三、巩固练习
出示第
40
页第
< br>2
题中的书柜图。
师：刚才同
学们会用上和下来介绍小动物的位置了，现在你能用上和下来
介绍柜子里的书吗？指导学
生用上和下来介绍书柜里的书。
师：儿歌上面有哪些书？谜语下面呢？
学生回答略。
师：下面同学们按老师
的要求放书和本子。把数学作业本放在数学书的下
面，把语文书放在数学书的上面，语文
书的上面是语文作业本。
学生按老师的要求放。
师：放好了吗
？首先检查你们放的几本书是竖着叠放的还是平着摆放的？
学生：是竖着叠放的。
师：为什么要竖着叠放而不平着摆放呢？
学生：因为师要求上、下摆放，上、下摆放的物体应该是竖着叠放的。
师：现在你知道放在最上面的是什么？放在最下面的是什么？再用上和下
说
一说各种书和各种本子所在的位置。
34
/
174
学生相互说后，抽学生汇报。在黑板上贴出如右图所示的楼房图。
师：最近新修了一幢楼，老师买的是
2
楼
2
号（师在
2
< br>楼
2
号写上自己的
名字），王大
爷买的房子在老师买的房子的下面，张大叔买的房子在老师买的
房子的上面，请你在这幢
楼中找出王大爷和张大叔的房子，并说一说你是怎样
找的。
学生回答略。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么
内容？通过学习你知道些什么？学生回答略。
课后反思：
第二课时认识前和后（一）
【教学内容】
教材第
22
页的内容及相应课堂活动．
【教学目标】
1
、会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、
后方向的相
对性。
2
、培养学生的观察能力、分
析能力和口头表达能力。
3
、体会所
学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：请小朋友们来看这样一幅图。
35
/
174
出示第
21
页单元主题图。
师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到
些什么呢？学生说自己看到的一些情景，师抓住学生的一些回答进行追问，有
意地引进这节课的一些学习内容。比如学生说看到了街上有汽车，师马上追
问：
“
你知道哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车在哪辆汽车
的后面吗？
”
学
生说看到了图上的牌子
后，师追问：
“
牌子上写了些什么字？你认识吗？你知道
东大街在哪个方向，北门港又在哪个方向吗？
”
用这样一些追问，让学生关注图
中的一些方位。
师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图
中
有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干
什么吗？（学
生：他们在用指南针测方向）还有右边两个工人叔叔在做什么
呢？（学生：他们在用经纬
仪测定物体的位置）当然这些仪器和一些高深的知
识小朋友们还不懂，这节课我们就从小
朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我
们认识前、后。
（板书课题）
二、教学例
1
师：小朋友在生活中已
经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前
后来给同学们介绍小朋友的位置了。下
面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁
坐在你的后面。
抽几个学生介绍。学生介绍的过程中师进行一些追问，通过追问加深学生
对前后的理解。例如学生介绍到
“
小青坐我的前面，小林坐我
的后面
”
时，师作
这样的追问：
师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
<
/p>
让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
< br>
师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能
看到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只
< br>能看着小青一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，小青、小洋、小
36
/
174
李、小吴等都在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小朋友的
前面。
师：当然，我们这里说的前面是正前面，
侧着看到的小朋友就不是正前方
了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。
你的前面不止一个小
朋友，你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友
吗？
学生回答略。
师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大
街上怎
样辨认前和后。
出示例
1
的。
师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
师：别急
，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你
是怎样确定这队小朋友的
前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相
反的方向是后面。师随学生
的回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。
师：是这样判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断
前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在
你能说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
< br>学生相互说后，师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断
的，然后让
学生翻开书，把第
34
页的空填完，填完后集体订正。
师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。类似的问题师可以
多追问几个。
师：小军在谁的前面，谁的后面？
37
/
174
学生：小军在小东的前面，在小红的后面。
< br>师：同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前
面，
针对小红来说，小军在小红的后面。
师：你看，和不同的小朋
友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。
所以，我们在介绍位置时一定要注意是以
谁为标准来辨认方向的。下面请你用
前和后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
师：小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的
前面和后面各有些什么吗？
学生自由地说。
师：请小朋友完成书
上第
42
页第
1
题。
学生按第
1
< br>题的要求相互说，学生说后师抽几个学生说，集体订正。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什
么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？
学生：能。
师发出一些指令，如
“
请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面
”
，学
生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开
活动，一个学生发指令，
另外几个同学排队。
师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小
林的前
面是小青，小林的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不
对；然后让其他的
学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
师：刚
才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后
转。（学生后转）现在
38
/
174
学生介绍略。
师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随
着面向的方
向发生改变。
师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，
除了前和后以外，我们还
可以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢
？在什么情况
下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
< br>
课后反思：
第三课时认识前和后（二）
【教学内容】
教材第
22
页例
2
及相应课堂练习。
【教学目标】
1
、使学生在具体的生活实践或游戏情景中，体验前与后的位置与顺序；理
解
“
前、后
”
的基本含义，了解它们的相对性；会用
“
前、后
”
描述物体的相对位
置。
2
、让学生会用
“
前后
”
描述物体的位置与顺序。
3
、初步培养学生的空间观念。
【教学重点】
理解
< br>“
前、后
”
的基本含义，了解它
们的相对性；会用
“
前、后
”
描述物体的相
对位置。
【教学过程】
一、新课导入
师：孩子们你们玩过老
鹰捉小鸡的游戏吗？今天老师就首先带领大家来到
热闹的操场上，你们看，有位老师和孩
子们玩得正起劲了！
39
/
174
出示师生玩游戏的图片。（师做母鸡，一学生做老鹰，其他学生做小鸡）
师：仔细观察一下他们排列的队形有什么特点呢？
学生说自己观察到的一些特点。比如学生说队形成
“
一
”
字形，师马上追
问：
“
老师和学生之间是怎样站成这个
‘<
/p>
一
’
字队形的呢？
”
学生可能会说老师是面对着当老鹰的同学站的，还可能会
说师是背对着小
鸡们站着的。学生还可以说当老鹰的同学是面对所有的同学和老师站着的
。通
过这样一些追问和观察，让学生关注图中人站的位置，从而师抓住学生的一些
回答进行总结，有意地引进这节课的主题。
师：刚才同学们提到了面对和背对，这正体现了有关方向与位置的问题。
今天这节课我们
就从小朋友最熟悉的方向开始学习
——
认识前后。（板书课
题）
二、教学例
1
师：小朋友在生活中已
经接触了有关前后的知识，例如你们做操的队形
（出示本班做操队形图）有些孩子已经会
用前后来描述自己的位置了，谁来说
说谁站在你的前面？谁站在你的后面？
请一个学生回忆做操的队形，凭借生活经验很容易介绍出：
“
李林站在我的
前面，张明站在我的后面
”
时，师进行追问，通过追问加深学生对前后的理解。
师：你是怎样判断的呢？
让学生
理解自己眼睛看到的方向，也就是面对的方向就是前方，自己后脑
勺对着的方向，也就是
背对的方向就是后面。
师：对了，在判断前后时，要以自己作
为标准来判断，孩子们再想想你前
面只看到有李林一个人吗？让学生意识到他的前面不是
一个人，还有一些同学
也在自己看到的方向，所以他们都是在自己的前面。
师补充说明：当然，我们这里说的前面是正前方，侧着看到就不是正前方<
/p>
了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再探讨。
40
/
174
师追问：你又在李林的哪一面呢？张明的哪一面呢？
学生思考后回答出我站在李林的后面，我站在张明的前面。师总结：不
错
，前与后只是相对的，而不是绝对的。
师追问：你在判断前后时，所选的判断标准一样吗？
学生举例说明比如：李林站在我的前面，是以我作为判断标准，李林在我
面对的方向那就是前面。
我站在李林的后面，是以李林作为判
断标准，我在李林背对的方向那就是
后面。
师：看来要找准前后位置，就必须注意些什么呢？
学生根据刚才的回答得出首先要找到判断标准。
师马上给予肯定并补充说明：对了，也就是要找到基准点。
<
/p>
还有的学生会说：还要看作为基准点的人是背对我们，还是面对我们。
师：看来孩子们已经清楚关于前后方向的辨别，现在老师就带领大家来到
上学的路上，看看在大街上怎样辨认前、后。（出示例
1
的）。
师：孩子们仔细看图，你怎样确定这队小朋友的前后方向的呢？
学生认真观察过后会发现小红手的指向，小朋友走路的朝向，还有红星小
学标有箭头的路标。可能有的学生根据前面的经验说出图中小朋友看的方向是
前
方，相反的方向是后面。
师随学生的回答在图上用箭头标示前
后方，并根据学生的回答进行总结：
看来，这跟刚才做操队形辨别前后的方法是一样的，
都是面对的方向是前方，
背对的方向是后方。
师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？
谁在谁
的后面吧？同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关
系，例如：小红在小
军的前面。
41
/
174
师追问：你是怎么判断的呢？
要求学
生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求学生根据
前面的经验继续说出以
小军作为基准点来判断。师抓住学生的回答指导学生可
以把基准点
——
小军用笔圈起来。类似的问题师可以多追问几个。
师：孩子们请用这样的方式来完成第
34
页
的填空题（填完后集体订正）。
师：小东在小军的哪面？学生很容易答出是后面，师追问
：
“
你是怎么知道小东
在小军的后面的
呢？
”
要求学生说出以小军为基准点
，小军是背对小东，所以小东在小军的后
面。
师继续追问：
“
小军又在谁的后面呢？
”
学生会回答在小红的后面。
师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针
对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标
准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
学生根据自己的填空回答，师追问：
“
为什么小红的
后面，小方的前面都不
止一人呢？
”
师
的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只
要在面对的方向都是前面
。
师追问：
“
这些话还可以怎样说？
”
学生会用
谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加
深了对前后方向的应用及
理解。
师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来
说一说教室的前面
和后面各有些什么？学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后师抽
几个学
生说，集体订正。
42
/
174
师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游
戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉
小
鸡的图片）例如：学生说出老师背对
“
小鸡
”
，所以
“
小鸡
< br>”
们在老师的后面。
师追问：这句话还可以怎么说？
学生
自然说出老师在
“
小鸡
”
们的前面。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应用到坐车
游戏中吧？请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，
5
名学生手持站牌横向排
列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。
师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是
“
火车站
”
，
终点站是
“
动物园
”<
/p>
，乘客请上车。
学生会依次排队上车，
让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生
活中，我们也要遵守公共秩序。
师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么
坐车
呢？
要求学生说出我要到文化宫
，朝动物园方向坐车，并要求转动自己身体表
明坐车的方向。（答案不唯一）
师及时追问：那你该朝前方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回
答。（还可以用判断的方式问答）
师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。
用同上的方式追问学生，学生回答略。
师：从游戏中你知道了什么？引导学生说出日常生活中到处都有前后位置
的关系，而且
我们要遵守公共秩序。
要求学生说出面对的方向不一样，前后
的方向也随着面对的方向发生改
变。
43
/
174
师：这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来
介绍方向，在什么情况下选用什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。
课后反思：
第四课时认识左和右
【教学内容】
教材第
23
页例
3
及相应的课堂活动
。
【教学目标】
< br>1
、会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会左、
右方向的相对性。
2
、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3
、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、引入新课
师：我们前面认识了上
、下、前、后，下面我们一起做个反动作练习的小
游戏，游戏之前谁来说说什么是反动作
？
学生回答后，师生共同做反动作游戏，从中练习上、下、前
、后等方向。
二、教学例
3
1
．认识左、右
师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
44
/
174
如果全班学生都举右手，师则问学生举手的这只手是左手还是右手；如果
有的学生举左手，有的举右手，则按以下的方式组织教学。
< br>师：同学们有的举这只手，有的举那只手，你能告诉老师你举的哪只手
吗？
如果学生表述不清楚，师则用出示例
3
上面的举手图。
师：和图上这个小男孩举
一个方向的手的小朋友站起来我看一看，把你们
的手举起来，看看和小男孩举的是一个方
向的手吗？
学生：是！
师：图上的小男孩告诉我们，你们举的这只手是左手。和小女孩举一个方
向
的手的小朋友站起来我看一看。学生站起来后。
师：把你们刚
才举的手举起来，看看和小女孩举的是一个方向的手吗？你
们举的这个方向的手叫什么手
呢？对了，图中的小女孩已经告诉你们了，这只
手是右手。这就是我们这节课要学习的内
容
——
认识左右。
师板书课题。
师：我们都有两只手，
左手和右手。下面请同学们和老师一起举举你的左
手，再举举你的右手（老师背对学生举
起）。大家能说说我们在生活中常用左
手和右手做哪些事情？
学生举例略。
师：左手所在的这个方
向是小朋友的左边，右手所在的方向是小朋友的右
边。
下面请小朋友用左手指一指你的左边，说一说你左边有哪些小朋友，再用
右手指一指你的右边，说一说你右边有哪些小朋友。
学生指、说略。
师：还有哪些器官分
布在我们身体左边和右边呢？用你的左手和右手分别
摸一摸，说一说。
< br>
45
/
174
指导学生边摸边说，比如用左手摸着左耳说：
“
这是左耳。
”
再用右手摸着
右耳说：
“
这是右耳。
”
学生独立活动后再抽学生回答。
< br>师：对了，现在小朋友们分辨左右时是用自己的左右手来分辨的，自己左
手的方向
就是左边，右手的方向就是右边。小朋友可要弄清自己的左手和右手
呀，再把左手举给老
师看一看。
2
．练习巩固
师：刚才小朋友已经学会用左手和右手来判断左和右了，下面我们就来做
个机器人游戏
，我做遥控器，同学们做机器人，我发出指令，比一比哪个机器
人做得又快又准。机器人
准备好了吗？
学生准备好后，师发出指令让学生做一做。
< br>（
1
）伸出你的左手摆一摆，伸出你的右手摆一摆。
（
2
）跺跺你的
左脚，跺跺你的右脚。
（
3
）拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
（
4
）拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。
（
5
）摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。左手摸左耳，
右手摸右耳。
（
6
< br>）左眼眨三下，右眼眨三下。
出示第
< br>36
页小红与苹果图。
师：小
朋友刚才做得不错，下面我们来看看这幅图，你能说一说苹果在小
红的哪一边，笔盒在小
红的哪一边？小红的右边还有哪些东西？小红的左边
呢？
学生回答略。
3
综合练习
（
1
）找邻居游戏。
46
/
174
师：我们在前面学习了前、后，这节课又学习了左、右。下面我们用这些
知识来做个找邻居的游戏。谁先说说什么是邻居？在我们的教室里，谁是你的
邻
居？
游戏方法：
< br>师任意找一位学生
A
站起。
<
/p>
A
说：我的前面是
××
< br>（全班同学一起说是
B
）。
<
/p>
如果说对了，
B
站起来说：
“
答对了
”
。
A
可以问自己前、后、左、右
4
个方向的邻居。
师找
3
～
4
人，共同做这个
游戏。然后每人都找出自己的邻居，告诉同桌。
师：每位同学
都找到了自己的邻居，在以后共处的日子里可要相互团结、
相互帮助。
< br>
（
2
）
“
找朋友
”
游戏。
< br>
师：同学们都找到了自己的好邻居，老师也要找一找我的好朋友在哪里，
只要符合我要求的就是我的好朋友。师说要求，由学生确定谁是老师的好朋
友。如老师说：
“
每排从左数第二个同学都是我的好朋友。
”
或
“
从前面
数第四个
同学都是我的好朋友。
”
或<
/p>
“
从左数第
5
个
，从后数第
6
个，同时符合这两个要
求
的是我的好朋友。
”
等，全班学生说出这些学生的名字。
三、体会左、右的相对性
师：现在让我和我的好朋友握握手，现在全体起立，请一、三、五排同学
向后转
，伸出右手和你对面的同学握握手。好，握着别松开，你发现什么了
呢？你的朋友伸的是
右手吗？为什么你的右面和你的朋友的右面不一样呢？
学生讨
论出，这是因为转动改变了方向，一、三、五排同学向后转后，他
们的右面变成了没有转
动学生的左面。
师：从中你发现什么？
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学生：转动后的左、右方向和原来的左、右方向不一样。
师：这个发现很重要。看看你们的书第
23
页，图上的小朋友都是背对着你
们坐的。你知道编书的叔叔阿姨为什么要这样画吗？
让学生理解画上的学生所看的方向和我们看的方向是一致的，他们
的左右
和我们的左右方向相同。
师：
如果书中的这些小朋友转过身来，他们的左右方向和我们的左右方向
是一样的吗？学生：
如果转过身来，左右方向就不一样了。
四、巩固练习
指导学生完成第
24
页的课堂活动。
完成第
26
页
6
题时，指导学生把书转动，使骑车人背向着自己，再来判断
骑车人的左右。
五、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？
学生回答略。
课后反思：
第五课时找座位
【教学内容】
教材第
23
页说一说及相应的课堂活动。
【教学目标】
1
、能联系现实生活实际用几排几号描述自己或他人的位置，掌握找座位的
方法，能用
这种方法找到相应的座位。
2
、知道
两条相交直线确定一个点，渗透平面坐标最基础的知识。
48
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3
、让学生参与找座位的全过程，让学生在学习过程中获得成功
体验，坚定
学生学好数学的信心。
4
、在学习的过程中了解所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验，
发展学生的应用意识。
【教学重点】
掌握找座位的方法。
【教学过程】
一、引入新课
师：小朋友们在前面学
习了上、下、前、后、左、右，这节课我们用小朋
友们掌握的这些方向词来解决生活中的
简单问题。你能说出你的前面、后面、
左面和右面分别是哪个小朋友吗？
同桌学生相互说后，师抽一个学生来说一说。
师：小朋友们真能干，都能说出自己前后左右的小伙伴是谁。今天老师要
和小朋友一起来学习找座位，在找座位的过程中也要用到小朋友们已经掌握的
这些方
向词。
板书课题：找座位。
二、进行新课
1
认识排数和组数
出示教室座位的平面图。
师：大家请
看，我们通常把面对讲台最左边的这个小组规定是第
1
组，现<
/p>
在我请我们教室里第
1
组的小朋友起立。
学生第
1
组
起立。把第
1
组用颜色竖着拉一条直线。
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师：第
1
组
的小朋友请坐，我们认识了第
1
组，那从左到右依次是第
2
组、第
3
组
„„
师分别用请第
3
组的小朋友挥手，第
6
组的小朋友点头等方式，
让学生意识到自己是哪一组。随学生活动依次出现第几组的位置。
师：请小朋友看图上一共有几组？
学生：
6
组。
师：这样竖着一列一列的叫组。我们认识了组数，下面一起来认识排数。
师介绍：横着看，离讲台最近的是第
1
排（突出显示第
1
排）。坐在我们
< br>教室第
1
排的小朋友请举手。（学生举手）
师：那从前往后依次就是第
2
排、第
3
排
„„
< br>
随师的讲解分别出示各排的位置。
师：图上这个教室里一共有几排？
学
生：
5
排。师：我们认识了组数和排数，现在我们教室里的每一
个小朋友
都有了自己的位置，比如这个小朋友，你能说一说你是第几组第几排吗？
学生回答略。
师：像这样相互说一说。
学生同桌相互交流后全班抽学生说。
学生介绍时引导学生尽量从多个角度介绍，尽可能地用到
“
组<
/p>
”
和
“
排
”
。
2
在图中找座位
师：小朋友们真能干！已经会在我们的教室里找到自己的位置了。大家请
看（出示例
4
）。图中小朋友的位置你能帮他们找到吗？我们来试一试。<
/p>
师：图中的排数、组数和我们教室里的排数、组数一样吗？
<
/p>
引导学生说出是一样的，都是以离讲台最近的那排为第
1
排，以面对讲台
最左面的为第
1
组。
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