最新苏教版小学数学五年级下册教案全册精品版
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年
苏
教
版
小
学
数
学
五
年
级
< br>下
册
教
案
全
册
精
品
版
精品好文档，推荐学习交流
五年级数学备课
教学计划
一、对教材体系和内容的简要分析
本
册教材共安排
11
个单元。
1
、“数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排
7
个单元，分成五部分。第一部分
数的认识，有三
个单元：第三单元“公倍数和公因数”，第四单元“认识分数”和第六单元“分数的基本
性质”。第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法”。第三部分式与方程，是第一单元的“方
程”；第四部分探索规律，是第五单元的“找规律”。第五部分是第九单元“解决问题的策略”。< /p>
2
、“空间与图形”领域安排
2
个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆”；一个单元
是图形与位置，即第二单元的“确定位置”。
3
、“统计与概率”领域安排
1
个
单元，是第七单元的“统计”。
4
、
“实践与综合应用”领域共安排四次。“数字与信息”
、“球的反弹高度”
、“奇妙的图形密
铺”、
“画出美丽的图案”
二、基本要求
数与代数
1
、揭示分数的意义，研究分数的基本性质。对分数进行通分和约分，
2
、异分母分数加减
法、分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算。分数加
减混合运算以及应用运算律进
行简便计算的教学，能及时引导学生将整数加法的运算顺序
和运算律推广到分数加法中，发
展迁移能力。
3
、教学简单图形平移后覆盖次数的规律。能逐步提高学生探索数学规律的能力
。
4
、用列表和画图的策略解决问题
的基础上，用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问
题。能进一步增强学生运用策略
分析问题的意识，提高解决问题的能力。
空间与图形
认识圆及其特征，知道圆
心、半径和直径。能在具体情境中用数对表示位置或在方格纸上用
数对确定位置。
统计与概率
教
学复式折线统计图，进一步丰富学生对表示数据方式的认识，逐步培养学生根据需要，有
效地表示数据的能力。
实践与综合应用
1
< br>、进一步让学生体会数在日常生活中的作用，并会运用数表示事物，进行交流。
2
、让学生通过实验记录数据，研究球的反弹高度大约是下落高
度的几分之几
3
、让学生经历观察、
操作、欣赏与设计的活动，初步认识图形能否密铺、怎样密铺。
4
、结合圆的认识，让学生用圆规画圆的方法画出美丽的图案。
三、班级学生情况分析
：
1
、学习习惯和兴趣
：总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完
成作业
，学习数学的兴趣较高，但上课时思想开小差的现象还时有发生，还需要进一步培养。个
别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。
2
、基础知识和基本技能：
（
1
）、
<
/p>
绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际
问题。
（
2
）、部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。
（
3
）、个别学生从知识到实践的
跨越还有些难度。
四、教学方法措施
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76
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针对学生
的年龄特点和本册教材的重、难点，应采取以下教学措施：
1
、创设民主和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生学习数学的兴趣。
培养
学生的合作精神，使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高。
< br>
2
、注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方
法的积累，使学生初步学会自主学习形式
上可以多采用手、动脑、动口相结合，讨论、抢
答等形式的学习，培养学生从周围情境中发现数
学问题并能用所学知识解决问题的能力。
3
、课内与课外相结合。课内学知
识，课外学技能，运用理论，使学生真正做到将知识的掌握
灵活运用。
< br>
4
、
坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。重视培养学生分析问题、解决问题的能力。
在学习过程中培养学生认真负责的学习态度和细心计算和验算的好习惯。
5
、
精讲多练，熟能生巧。
五、教学进度
周
次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
等式的性质和解方程（
2
）①
机动①
列方程解
决简单的实际问题②
整理与练习②确定位置③
检测②
公倍数和最小公倍数②
公因数和最大公因数③
数字与信息①
机动①
分数的意义①
真分数和假分数②
真分数和假分数①
分数与除法的关系①
假分数化成
整数或带分数，分数与小数的互化②
机动①
整理与练习③
检测②
找规律②
机动①
分数的基本性质，约分②
分数的基本性质，约分①
通分，分数的大小比较③
整理与练习②
五·一放假
球的反弹高度①
机动①
统计②
机动①
异分母分数的加、减法②
分数加减混合运算②
奇妙的图形密铺①
解决问题的策略③
检测②
圆的认识②
圆的周长②
圆的面积①
圆的面积②
整理与练习②
机动①
画出美丽的图案①
整理与复习④
整理与复习②
期末复习
期末考试
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教
学
内
容
2
等式与方程，等式的性质和解方程
○
精品好
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第一单元、方程
第一课时
方程的意义
教学内容：教科书第
1~2
页的内容及练习一的
1
～
3
题。
教学目标：
1
、通过学习，使学生理解方程的含义，知
道像
X
＋
50=150
、
2X=200
这样含有未知数的
等式是方程。
2
、培养学生概括、归纳的能力。
教学过程：
一、教学例
1
出示例
1
图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？
学生在本子上写。
指名回答，板书：
50
＋
< br>50=100
含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。
二、教学例
2
学生自学
要求：
1
、
学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。
2
、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：
X
＋
50
＞
100
X
＋
50=100
X
＋
50
＜
100
X
＋
X=100
根据学生的回答，教师板书这
4
道算式。<
/p>
3
、把这
4
道算式分成两类，可以怎样分，先独
立思考后再小组内交流，
要说出理由。
学生可能会这样分：
第一种：
X
＋
50
＞
100
X
＋
50=100
X
＋<
/p>
50
＜
100
X
＋
X=100
第二种：
X
＋
50
＞
100
X
＋
X=100
X<
/p>
＋
50
＜
100
X
＋
50=100
引导学生理解第一种分法：
你为什么这样分，说说你的想法。
小
结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，
不理解的和同桌交流。
指名学生说，教师板书：像
X
＋
50=150
、
2X=200
这样含有未知数的等式是方程。
< br>
提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？
“
含有未知数
”“
等式
”
那
X
＋
50
＞
100
、
X
＋
50
＜
100
为什
么不是方程呢？
提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。
方程一定是等式，但等式不一定是方程。
三、完成
“
试一试
”
、
“
练一练
”
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学生独立完成。
集体订正时围绕
“
含有未知数的等式
”
进一步理解方程的含义
四、课堂作业：练习一的
1
、
2
、
3
。
板书：
X
＋
50=100
X
＋
X=100
像
X
＋
50=150
、
2X=200
这样含有未知数的等式是方程。
第二课时
等式的性质（一）
教学内容：教科书第
3
～
4
页的内容，练习一的
4
～
6
题。
<
/p>
教学目标：
1
、通过学习，使学生知道等
式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等
式。
2
、根据等式的性质（一）学会解决含有加、减号的方程。
3
、有意识地培养学生的自学能力。
教学过程：
一、教学例
3
出示图，学生根据图独立填空。
根据学生的回答，板书：
20=20
20
＋
10=20
＋
10
X=50
X
＋<
/p>
20=50
＋
20
50
＋
a=50
＋
a
50
＋
a
－
a=50
＋
a
－
a
X
＋
20=70
X<
/p>
＋
20
－
20=
70
－
20
提问：比较两边的算式，你有什么发现，在小组里说说。
全班交流，引导学生说出：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然
是等式。这是等式的性质。
独立完成
“
练一练
”
第
1
题
二、教学例
4
学生自
学，不懂的问题和同组同学交流，能解决的就小组内交流。
全班交
流：例
4
中还有什么不懂的地方提出来，能由学生解决的就由学
生解决，
学生解决不了的教师解决。
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一是方
法：根据等式的性质把含有未知数的这边化简成就含有一个未知数。
二是检验：把计算的结果代到原式，看左右两边是否相等。
三强调书写的格式。
小结：求方程中未知数值的过程，叫做解方程。
完成
“
试一试
”“
练一练
”
的第
2
题。
学生独立完成后集体订正，重点帮
助有困难的学生，针对学生出错的地方及时分
析错误原因，帮助他们弄懂。
三、课堂作业
练习一的第
4
、
5
、
6
题。
第
< br>4
、
6
题做在书上，第
5
题写在作业本上。
板书：
等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。
这时等式的性质。
X
＋
10=50
解：
X
＋
10
－
10
=50
－
10
X=40
第三课时
练习
教学内容：教科书第
6
页的
7
～
12
题。
教学要求：
1
、通过练习，使学生进一步体会方程的含义。
2
、进一步理解等式的性质，能根据等式的性质正确地解方程。
教学过程：
一、基础练习
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1
、说出下面的式子哪些是方程，哪些不是，为什么？
20
＋
17=37
12
－
Y=4
a
＋
12=35
21
－
b
＜
14
x=14
＋
23
16
＋
a
=27
＋
b
2
、解方程
X
＋
125=370
520
＋
X=710
X
－
4.9=6.4
120
－
X=25
7.8
＋
X=2.5
X
＋
8.5=12
学生独立完成，指名学生板演。
选
3
题让学
生说说想的过程。
集体订正，帮有错的同学分析错误原因，使其明白。
二、完成第
6
页的
7<
/p>
～
12
题。
第
7
题
学生独立完成后指名回答，让学生说说是怎样想的。
使学生明白：根据等式的性质是含有未知数的一边只剩下未知数，就能很快知道
最后的结果。
第
9
题
先由学生独立完成。
指名学
生说：错在哪里，帮他分析一下，可能是什么原因造成的？怎样改正，我
们在做题时要注意一些什么？
第
8
题
学生独立完成，指名板演。
教师要特别关注前面解题还有错的学生，争取人人过关。
集体订正，分析错误原因。
第
12
题
学生读题后独立思考解决问题的方法。
小组内交流。
全班交流，只要学生说
出的方法是有道理的，教师都要给于肯定。
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三、课堂作业
第
6
页的第
10
、
< br>11
题。
板书：
学生的板演
第四课时
教学内容：教材第
7
～
10
页，例
5
、例
6
及相应的试一试，练一练，练习二第
1
～
3
题
教学目标：
1
、使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边都乘或除以同一个数（除以一个数时
0
除
外），所得结果仍然是等式的性质。
< br>
2
、使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。
教学重点：使学生理解并掌握在等式两边都乘或除以同一个数
(
除以一个数时
0
除外
)
这一等式的
性质。
教学过程：
一、复习等式的性质
1
、前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得？
2
、在一个等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜想一下，
如果在
一个等式两边同时乘或除以同一个数
(
< br>除以一个数时
0
除外
)
，所得结果还会是等式吗？
3
、生自由猜想，指名说说自己的理由。
4
、那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜想。
二、教学例五
1
、引导学生仔细观察例五图，并看图填空。
2
、集体核对
3
、通过这些图和算式，你有什么发现？
< br>4
、接下来，请大家要课练本上任意写一个等式。请你将这个等式两边同时乘同一
个数，计算并观
察一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数，还是等式吗
？能同时除以
0
吗？
5
、通过刚才的活动，你又有什么发现？
6
、引导学生初步总结等式的性质
(
关于乘除的
)
7
、板书出
示：等式两边同时乘或除以同一个不等于
0
的数，所得结果仍然
是等式。
8
、练一练第一题
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⑴、指名读题
⑵、生独立填写在书上，集体核对
⑶、你是根据什么来填写的？
三、教学例六
1
、出示例六教学挂图，指名读题，同时要求学生仔细观察例六图
2
、长方形的面积怎样计算？
3
、根据题意怎样列出方程？指名口答，你是怎么想的？板书：
40X=960
4
、在计算时，方程两边都
要除以几？为什么？
5
、生独立计算
，指名上黑板。全班核对
6
、计算出
X=24
后，我们怎样才能确定这个数是否正确？请大家口算检
验一下。最后将例六填写
完整。
7<
/p>
、小结：在刚才计算例六的过程中，我们将方程的两边都同时除以
40
，这是为什么？为什么将等
式两边都同时除以
40
，等式仍成立？
8
、试一试
⑴、出示
X÷0.2=0.8
⑵、生独立解方程，指名上黑板。师巡视并帮助有困难的学生。
⑶、集体核对，指名口答：你是怎样解方程的？为什么可以这样做？
9
、练一练第二题
⑴、生独立解方程。指名上黑板，师巡视。
⑵、集体订正。
四、巩固练习
1
、练习二第一题
< br>⑴、请每位同学在小组里说一说每一题应该怎样解，指名口答。
(
第三组
)
⑵、生独立解方程。指名上黑板
⑶、集体核对
2
、练习二第二题
⑴、指名读题
⑵、生独立填写，师巡视。
⑶、你在填的时候是怎样想的？
五、课堂作业
练习二第三题
第五课时
教学内容：教材第
8
～
11
页，例
7
及相应的试一试，练一练，练习二第
4
～
7
题
教学目标：使学生掌握列方程解决简单的实际问题。
教学过程：
一、教学例
7
1
、出示教学挂图，指导学生仔细观察题目，明确题意。
2
、题目中已知什么，要求什么？这些量之间有什么关系？板书：小军的成绩－小刚的成绩
=0.06
米
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3
、小军的成绩我们知道吗？不知道可以用什么来表示？
4
、接下来，请你用列方程的方法来解决这道问题。（生独立解决，师巡视）
指名上黑板。
5
、集体核对，（指算
式）这道算式表示什么意思？
6
、计算完结果后，你是怎样检验的？
7
、这道题目还可以怎样列式？（生小组内交流不同的算法，并
说一说是根据什么数量关系计算
的）
8
、小结：刚才我们用列方程的方法来解决了问题，谁来说一说，用列方程解答时，我们
是怎样列
出方程的，解答过程中要注意些什么？
9
、试一试
⑴、指名读题
⑵、题目的各个数量之
间有什么关系？指名口答后生集体填写在书上。如有不同的可以书上补
充。
⑶、请同学们用列方程的方法来解决这个问题。（生独立解决，师巡视）<
/p>
⑷、集体核对。
10
、练一练
⑴、引导学生明确条件和问题。
⑵、
引导学生明确题目中已知量与未知量的相等关系，并将这个关系写在书上。
⑶、根据数量关系列出方程并解答。（生独立解决，师巡视，帮忙有困难的学生）
< br>
⑷、集体核对。
二、巩固练习
1
、练习二第
4
题
⑴、生独立读题，明确题意。
⑵、引导学生看图列出方程并解答。
⑶、集体核对。请你说一说你是怎样列出方程的。
⑷、做完后你是怎样检验的？
2
、练习二第
5
题
⑴、指名读题，明确题意。
⑵、小组讨论每题的数量关系，全班交流。生独立解答
⑶、集体核对
3
、练习二第
6
题
⑴、生独立完成，师巡视
⑵、小组内核对，同时交流讨论数量关系。
⑶、全班交流。
三、课堂作业
练习二第
7
题
教后小记
__________________________________________________
___________________________________
____
__________________________________________________
_______________________________
________
__________________________________________________
___________________________
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第六课时
教学内容：教材第
11
页练习二
8
～
12
题
教学目标
：使学生熟练掌握等式的性质并用列方程的方法解决简单的实际问题。
教学过程：
一、复习等式的性质
1
、前几节课，我们学习了等式的性质，谁来说一说，等式有怎样的性质？指名口答。
< br>
2
、今天这节课，我们就进行一些相应的练习巩固知识
。
二、练习二第
8
< br>题
1
、指名读题
2
、生独立填写在书上，集体订正。
3
、说一说，你是怎么填的。（小组内交流）
< br>
4
、我们在解答方程时，要养成检验的习惯，也就是将
算出的未知数的值再代入方程，看等式是否
成立。
三、练习二第
9
题
1
、指名读题
2
、这道题目，已知哪些量，要求什么量？
3
、已知量与未知量之间有什么样的相等关系？（多请几位同学说一说）
4
、生独立做在课练本上。师巡视（注意辅
导有困难的学生）
5
、集体核对。
四、练习二第
10
、
11
题
1
、学生在小组内
讨论这两道题目的数量。
2
、生独立
解决，师注意巡视，发现问题，个别辅导。同时注意观察学生的不同做法，并通过板演
在
全班讨论。
3
、集体核对
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五、课堂作业
练习二第
12
题
教后小记
__________________________________________________
___________________________________
____
__________________________________________________
_______________________________
________
__________________________________________________
___________________________
第
7
课时
整理与练习（
1
）
教学内容：教科书第
12
页～
13
页
“
回顾与整理
”“
练习与应用
”
的
1
～
4
题。
教学目标：
1
、通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的
梳理，形成知识的体系，进一步理解
本单元的重点和难点。
2
、通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
3
、提高学生小组合作学习的能力。
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一、回顾与反思
提问：这一单元我们学习了哪些内容？
引导学生说出：方程、等式的性质、解方程。
方程：含有未知数的等式叫作方程。
等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。
等式两边同时乘或除以同一个不等于
0
的数
，所得的结果仍然是等式。
解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。
学生独立思考问题：
1
、举例说一说等式和方程有什么联系和区别。
2<
/p>
、等式有哪些性质？你是怎样解方程的？
3
、在列方程解决实际问题时你是怎样想的？
小组内逐一交流这
3
个问题，有组长组织。
全班交流。
二、练习与应用
第
2
题
学生独立完成。
选
< br>3
题让学生说出想的过程。
帮有错的学生订正。
第
3
题
学生独立完成。
小组交流这
4
题的方程和解题过程，没有意见的就通过。
全班交流：
（
1
）交流有困惑的地方。
（
2
）交流有不同意见的题目。
4X=10
1.6X=5.6
X
＋
7=17
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精品好文档，推荐学习交流
X
＋
110=250
三、课堂作业
练习与应用的第
1
、
4
题。
板书：
教后小记
__________________________________________________
___________________________________
____
__________________________________________________
_______________________________
________
__________________________________________________
___________________________
第
8
课时
整理与
练习（
2
）
教学内容：练习与应用的第
5
～
7
题，
“
探索与实践
”
的题目。
教学目标：
1
、通过练习，提高学生列
方程解决问题的意识和能力。
2<
/p>
、让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题
的能力。
教学过程：
一、探索与实践
出示第
8
题题目。
指导学生理解
题目：
“
连续的
3
个自然数
”
是什么意思？举个例子说说。
< br>
学生独立思考这
3
个问题，在
本子上适当记录。
小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。
（
1
）
a
＋
b
＋
c
的和等于
3b
。
（
2
）
3X=99
X=33
（
3
）
5n=55
n=11
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很多学生
在做这道题时会感到比较困难，要让有能力的学生多发表自己的见解，教师还要结合实
际
情况多举例来说明它们之间的关系。
补充：依此类推，
9
个连续自然数的和是
99
< br>，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？
解：设
中间一个数
n
。
9n=99
n=99÷9
n=11
第
9
题
学生读懂题目意思独立思考，解决问题。
和同座位同学交流自己的思考过程。
全班交流：（
1
）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于
3
个苹果的质量。
（
2
）从第
二个天平可看出，三个苹果的质量相当于
6
个桃的质量。
（
3
）因此，一个李子的重量相当于
6
个桃子的
质量。
二、评价与反思
组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。
三、课堂作业
练习与应用的第
5
～
7
题。
教后小记
___________________________
__________________________________________________
________
_______________________________
__________________________________________________
____
___________________________________
__________________________________________________
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第二单元
确定位置
第一课时
教学目标
：
1
．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2
．在具体情境中，能用数对表示位置。
教学重点：
1
．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
1
．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：
一、活动引入，认识数对
1
．明确列、行排列规则
（
1
）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
（
2
）怎样
才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
我们把竖排叫做列，
确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一
般从前往后数
，引导生按行报数。
（
3
）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
中队长坐在哪里？（板书）
2
．抽象座位表，认识数对
（
1
）
如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第
7
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
6
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
5
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
4
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
3
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
2
行
○
○
○
○
○
○
○
○
第
1
行
○
○
○
○
○
○
○
○
师：第
4
列第
3
< br>行，还可以用两个数来表示，写成（
4
，
3
），数学上把这一对数称为数对
（板书）
（
2
）中队长的位置你
能用数对表示吗？
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76
第
1
第
2
第
3
第
4
第
5
第
6
第
7
第
8
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（
3
）你在教室里的位置是第几列第几行？
用数对怎样表示？同桌交流。
小结：根据两个数组成的数对，
能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
二．生活中应用数对
（
1
）根据位置写数对
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（
2
）根据数对找位置
①
学校会议室地面铺地砖，九块花色
地砖分别铺在以下位置：（
7
，
2
）、（
5
，
3
）、
（
9
，
3
）、（
3
，
4
）、（
7
，
4
）、（
11
，
4
）、
（
5
，
5
）、（
9
，
5
）、（
7
，
6
），请你用彩
笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位
置的规律了吗？
学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数
对，它们的第一个数相同。
三、全课总结
用数对可以很方便的表
示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一
个具体的地点吗？下
节课我们再研究。
第二课时
教学目标
：
1
．让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。
2
．在具体情境中，能用数对表示位置。
教学重点：
能在方格纸上用数对确定位置。
教学过程：
一、用数对表示平面图上的位置
1
．用数对表示方格纸上的点
（
1
）
下面是一个公园的平面图。
①
动态生成方格图，渗透坐标思想
北
8
8
7
6
7
5
6
4
5
3
4
2
3
1
2<
/p>
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
②
你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③
游戏：猜景点
Ⅰ
任选你想去的一个景点，用数对表
示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看
说得对吗？
Ⅱ
全班交流。
Ⅲ
如果想去的景点是在（
，
6
），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某
个具体的地点。
②
图上（
3
，
2
）和（
2
，
3
）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置
时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④
小强家的位置在（
3
，
8
），他要去的地方位置
在（
9
，
4
）
，你能沿着方格线画出他的
行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一
个图形的具体位置。
二、总结：学习了确定位置，你有什么收获？
三、引申：数对在国际象棋中的运用。
1
、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（
1
）
介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，
交
替排列。国际象棋的八条直线分别用
a
、
b
、
c
、
d
、
e
、
f
、
g
、
h
表示，八条横线分别用
1
、
2
、
3
、
4
、
5
、
6<
/p>
、
7
、
8
表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个
王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（
2
）如果白王所处的位置用国际象棋
专用的方法记录为
g2
，你知道是用什么方法记录棋的位
置的吗？
（
3
）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什
么位置？
（
< br>4
）如果有一枚棋走一步记录为
C6
—
C2
，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？<
/p>
（
5
）游戏：下棋
第三课时
教学目标：
1
、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2
、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联
系。
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教学过程：
一、基础练习
下面是某一地区的平面图。
1
、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2
、图中（
11
，
4
）表示的位置是（
）。
3
、（
）和（
）在同一行上。
4
< br>、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？
（
1
）独立完成解答。
（
2
）集体评讲。
二、提高练习
1
、练习三第
5
题。
（
1
）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。<
/p>
（
2
）根据（
x
，
5
）这个
数对，说说
x
表示的是列数还是行数？
根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？
（
3
）在小组中说说第（
3
）小题。
这里的
x
，
y
可能表示哪些数？为什
么？
2
、完成练习三第
6
题。
（
1
）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（
2
）在小组中设计交流。
（
3
）展示
作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？
你觉得自己设计的如何？优点是什么？
互相评价：设计是否合理？是否美观？
3
、完成练习三第
7
题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个
数没变）
第一个怎么变化的？
独立在书上方格中完成第（
3
）小题。
在小组中完成第（
4
）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？
4
、完成练习三第
8
题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。
棋盘上的列车行分别用什么表示？
用
g2
表示白王，和数对表示的方法相同吗？
完成第（
2
）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从
C6
～
C2
，是怎样前进的？
三、阅读“你知道吗”
四、课堂总结
用数对确定位置在生活
中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个
知识对于大家今
后的学习、生活都有重要的作用。
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第三单元
公倍数和公因数
第一课时：公倍数和最小公倍数
教学
内容：
教科书第
22-23
页的例
1
、例
2
和“练一
练”，练习四的第
1-4
题。
教学目标：
1
、使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数
和它们的公倍数。
2
、使学
生学会用列举的方法找到
10
以内两个数的公倍数和最小公倍数
，并能在解决问题的过程
中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。
< br>
3
、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发
展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得
成功的体验。
教学准备：
长
3
厘米、宽
2
厘米的长方形纸片，边
长
6
厘米、
8
厘米的正方形纸片；练习四第
4
题里的方格
图、红旗和黄旗。
教学过程：
一、经历操作活动，认识公倍数
1
、操作活动。
提问：用长
3
厘米、宽
2
厘米的长方形纸片分别铺边长
6
厘米、
8
厘米的正方形，能铺满哪个正方
形？拿出手中
的图形，动手拼一拼。
学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。
提问：通过刚才的活动，你们发现了什么？
< br>引导：⑴用长
3
厘米、宽
2
厘米的长方形纸片铺边长
6
厘米的正方形，
每条边各铺了几次？怎样
用算式表示？
⑵铺边长
8
厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？
2
、想像延伸。
提问：根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用
3
厘米、宽
2
厘米的长方形纸片正好铺满
边长多少厘米的正方形？在小组里交流。
3
、揭示概念。
讲述：
6
、
12
< br>、
18
、
24
< br>……既是
2
的倍数，又是
3
的倍数，它们是
2
和
3
的公倍数。
说明：因为一个数的
倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用
省略号表示。
引导：用
3
厘米、宽
2
厘米的长方形纸片不能正好铺满边长
8
厘米的正方形，说明什么？为什
么？
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二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数
1
、自主探索。
提问：
6
和
9
的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？
学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：
①
依次分别写出
6
和
9
的公倍数，再找一找。
提问：你是怎样找到
6
和
< br>9
的公倍数的？又是怎样确定
6
和
9
的最小公倍数的？
②
先找出
6
的
倍数，再从
6
的倍数中找出
9
的倍数。
③
先找出
9
的倍数，再从
9
的倍数中找出
6
的倍数。
引导：②和③有什么相同的地方？哪一种方法简捷些？
2
、明确
6
和
9
的公倍数中最小的一个是
18
，指出：
18
就是
6
和
9
的最小公倍数。
3
、用集合图表示。
指导学生填集合图后，引导：
12
是
< br>6
和
9
的公倍数吗？为什么？<
/p>
27
呢？哪几个数是
6
< br>和
9
的公倍
数？
4
、完成“练一练”
完成后交流：
2
和
5
的公倍数有什么特点？
三、巩固练习，加深对公倍数和最小公倍数的认识
1
、练习四第
1
题。
提问：这里在图中要写省略号吗？为什么？如果没有“
50
以内”这个前提呢？
2
、练习四第
2
题。
引导：
4
与一个数的乘积都
是
4
的什么数？
5
、
6
与一个数的乘积呢？怎样找到
4
和
5
的公倍数？
填空时为什么要写省略号？
3
、
练习四第
3
题。
集体交流时说说是怎样找的。
四、全课小结
第二课时：求两个数的最小公倍数的练习
教学内容：
完成练习四的第
5
～<
/p>
8
题。
教学要求：
1
、通过练习，使学生发现求两个数的最小公倍数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关系选择
用合理的方法求两个数的最小公倍数。
2
、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。
教学过程：
一、基础练习
找出下面每组数的最小公倍数。
4
和
6
3
和
7
5
和
9
10
和
6
二、完成第
25
页的
5
～
8
题。
1
、第
5
题
⑴
①让学
生观察左边
4
题，说说这几组数有什么共同的特点。
②找出每组两个数的最小公倍数。
③比较和交流：有什么发现？
（两个数的最小公倍数就是它们的乘积。）
⑵独立
完成右边
4
题，再比较交流发现了什么？
2
、第
6
题
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先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组上数的最小公倍数的？
3
、第
7
题
先让学生用列表的方法找出答案，并通过交流使学生体会到列表的过程实
际上就是求
7
和
8
的最小公倍数。
4<
/p>
、第
8
题
先让学生说说求几月几日小林和小军再次相遇，可以先求哪两个数的最小公倍数，再让学生独
立
解答。
三、小结：通过今天这一节课的学习，你有什么收获？
四、思考题
提示：先用列举法找
3
、
4
和
6
的最小公倍数。
第三课时：公因数和最大公因数
教学目标：
1
、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数
和它们的公因数。
2
、使学
生学会用列举的方法找到
100
以内两个数的公因数和最大公因
数，并能在解决问题的过程
中进行有条理的思考。
3
、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交
流的意识和能力，获得
成功的体验。
教学准备：
长
18
厘米、宽
12
厘米的长方形纸片
，边长
6
厘米、
4
厘米的正方形纸片。
教学过程：
一、经历操作活动，认识公因数
1
、操作活动。
⑴先让学生用边长
6
厘米、
4
厘米的正方形纸片分别铺长
18
厘米、宽<
/p>
12
厘米的长方形。
再提问：哪种纸片能将长方形正好铺满？
⑵交流：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？
⑶
1
、
2
、
3
、
6
有什么共同的特征？
⑷
4<
/p>
为什么不是
12
和
18
的公因数？
揭示：
1
、
2
、
3
、
6
既是
< br>12
的因数，又是
18
的因数，
它们是
12
和
18
的公因数。
二、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数
1
、自主探索。
提问：
8
和
12
< br>的公因数有哪些？最大的公因数是几？你能试着找一找吗？
学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：
①先找出
8
的因数，再从
8
的因数中找出
12
的因数。
②先找出
12
的因数，
再从
12
的因数中找出
8
的因数。
2
、明确
8
和
12
的公因数中
最大的一个是
4
，指出：就是
8
和
12
的最大公因数。
3
、用集合图表示。
出示相交的集合圈，让学生把
8
和
12
的因数分别填在集合图中的合适部分，再看图说说各自的想
法。
4
、完成“练一练”
重点让学生操作与填空。
三、巩固练习，加深对公因数和最大公因数的认识
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1
、练习五第
1
题。
填好后让学生看图说说
15
和
20
的因数分别有哪些，公因数有哪些，最大公因数是几？
2
、练习五第
2
题。
3
、练习五第<
/p>
3
题。
先让学
生独立完成，再具体说说找两个数的公因数和最大公因数的方法。
4
、练习五第
4
题。
先出示第
1
组数，让学生
判断，并说说是怎样判断的。然后完成先面几组。
5
、练习五第
5
题。
<
/p>
鼓励学生用自己的方法找出每组数的最大公因数，并说说是怎样做的，怎样想的。
四、全课小结
提问
：今天学习的是什么内容？什么是两个数的公因数和最大公因数？怎样找两个数的最大公因
数？
引导：你还有什么疑问？
第四课时：求两个数的最大公因数的练习（一）
教学内容：
完成练习五的第
6
～
11
题。
教学要求：
1
、通过练习，使学生发现求两个数的最大公因数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关系选择
用合理的方法求两个数的最大公因数。
2
、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。
教学过程：
一、基础练习
找出下面每组数的最大公因数。
14
和
16
30
和
10
15
和
9
21
和
28
二、完成第
29
页的第
6
～
11
题。
1
、第
6
题
⑴①让学生观察左边
4
题，说说这几组数有什
么共同的特点。
②找出每组两个数的最大公因数。
③比较和交流：有什么发现？
（有些情况下，两个数的最大公因数是它们中较小的那个数。）
⑵独立完成右边
< br>4
题，再比较交流发现了什么？
（有些情况下，两个数的最大公因数就是
1
。）
2
、第
7
题
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先由学生独立完成，然后说说分别
是什么方法求出每组数的最大公因数的？体会方
法的多样性。
3
、第
8
题<
/p>
如果有困难，可让学生用自己熟悉的方法具体地找一找。
<
/p>
4
、第
9
题
先让学生填表，并说说其中的规律；然后小组合作找出
2
、
4
、
5
分别与
1
、
2
、
3
、
< br>4
、
5
……
20
等
各数的最大公因数，并说说其中的规律。
5
、第
10
题
先帮助学生弄清题意，知道裁出的正方形
的边长应该是
12
和
20
的最大公因数，再让学生在图中
画一画，并回答提出的问题。
6
、第
11
题
三、小结：通过今天这一节课的学习，你有什么收获？
第五课时：求两个数的最大公因数的练习（二）
教学内容：
完成练习五的第
12
< br>～
14
题。
教学要求：
1
、通过练习，使学生能进一步明确求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。
2
、使学生能对所学的知识进行整理，并建立合理的认知结构。
教学过程：
< br>一、完成第
30
页的
12
～
14
题。
1
、第
12
题
先让学生连一连，交流使说说公因数和公倍数的含义。
2
、第
13
题
先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组数的最大公因数的。
什么情况下可以根据两个数的特征直接写出它们的最大公因数？
3
、第
14
题
先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组数的最小公倍数的。
什么情况下可以根据两个数的特征直接写出它们的最小公倍数？
4
、联系第
13
题和第
14
题比较求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法
有什么相同与不同？
二、思考题
帮助学生弄清两点：
⑴水果实际上
分掉
45
块，巧克力实际分掉
35
块。
⑵由于每种糖果都是平均分给这个
小组的同学，因此小组的人数既是
45
的因数，又是
35
的因
数。
然后让学生解答。
第六课时：数字与信息
教学要求：
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让学生在
观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际
价值，
感受数字编码的思想和方法，发展实践能力。
教学准备：
课前对有关数字信息进行调查，主要有：
1
、常用的一些特殊电话号码及其作用。
2
、学校和家庭居住地的邮政编码及其含义，以及为什么寄信时要填写邮政编码。<
/p>
3
、家庭成员的出生日期和身份证号码
。
4
、自己学籍卡上的学籍号的编排
规律。
教学过程：
一、完成“说一说”
1
、下面各是什么电话号码？在小组里说一说。
110
……报警
112
……故障申告
114
……本地电话号码查询
117
……报时
119
……火警
120
……救护
121
……天气预报
122
……交通事故报警
12315
……消费者投诉热线
2
、你还知道哪些电话号码？
3
、这些用数字组成的电话号码给我们带来了哪些方便？
4
、你能说说自己和同学在班级里的编号吗？
指出：在生活中，我们常常见到一些用数字编成的号码，这些
号码都表达一定的
信息。
5<
/p>
、你知道有些编号的开头为什么是
0
吗？
二、“看一看”
1
、分析邮政编码“
214206
< br>”中所蕴含的信息，引导学生了解邮政编码的结构和每一部分数
字所代表的信息。
2
、交流学校和家庭居住地的邮政
编码，以及为什么寄邮件时要填写邮政编码。
三、“比一比”
1
、小组里交流自己家庭成员的出生日期和身份证号码。
2
、讨论：
⑴你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？
⑵不同的身份证号码里有相同的部分吗？你知道这一部分所包含的信息吗？
⑶你还有什么发现？
⑷你知道身份证上的数字编码有哪些用处吗？
3
、你还见过哪些用数字编码表达信息的例子？用数字编码表达信息有什么好
处？
四、“做一做”
活动一：（第
1
题）
⑴说一说房间的编号中必须包含哪些信息，分别需要用几个数字来表达？
⑵在小组里说说自己准备怎样为房间编号，并按自己的思考试着编一编。<
/p>
⑶组织交流。
< br>活动二：（第
2
题）
⑴说一说自己的学籍号。
⑵比较，明确学籍号所包含的信息及其编码规则。
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⑶按所发
现的编码规则为一年级的
200
名新生编号。
< br>
活动三：（第
3
题）
⑴读题，并根据右边的图说一说每个字母表示的意思。
⑵让学生以学校为中心，用编码表示自己家在学校的什么位置。
⑶组织交流。
第四单元
第
1
课时：分数的意义
教学内容：例
1
、试一试、练一练、练习六的
1
至
5
题。
教学目标：
1
、使学
生初步理解单位“
1
”和分数单位的含义，经历分数意义的概括
过程，进一步
理解分数的意义。
2<
/p>
、使学生在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受
分数与生活的联系，增强数学学习的信心。
教学过程：
一、揭题。
谈话：在三年级，我们曾
经分两次认识分数，今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进
一步认识分数。
二、新授。
1
、
教学例
1
出示例
1
中的一组图
谈话：先来看这几
幅图，请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色部分。写出
分数后，再想一
想：每个分数各表示什么？在小组内交流。
学生汇报所填写的分数
提问：你认为这些图中分别是把什么平均分的？
在学生回答后，教师指出：一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“
1
米”是一
个计量单位，而左起第四个图形是把
6
个圆看成一个整体。
引导比较：左起第四个图形与前三个图形有什么不同？
说明：一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数
1
来表示，
通常我们把它叫做单位“
< br>1
”。
提问：（
1
）在这几个图形中，分别把什么看成单位“
1
”的？
（
2
）分别把单位“
1
”平均分成了几份？用分
数表示这样的几份？
（
3
）从这些例子看，怎样的数叫作分数？
在学生回
答问题的基础上，教师小结：把单位“
1
”平均分成若干份，表
示这样的一份或几份的
数，叫做分数。
指出：表示其中一份的数，叫做分数单位。
2
、
教学“试一试”
学生在小组内说说上
面每个分数的分数单位，以及各有多少个这样的分数单位。
反
馈交流时，教师请学生同桌两人合作回答，一人说分数，另一人说分数单位。在学生回答
分数单位时，课件演示每个图中的一份，在学生回答分数中各有几个分数单位时，课件演示每个
< br>图中各有这样的几份。
3
、
完成“练一练”
提问：各图中的涂色
部分怎样用分数表示？请大家在书上填空。学生汇报所填分数时，
教师让学生说说是怎样
想的。
提问：每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？
三、练习。
１、
做练习六的第１题
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先让学生
在小组内读一读，再指名读一读，并要求说出每个分数的分数单位
提问：每个分数的分母与分数单位有什么联系？
２、
做练习六的第２题
先让学生在每个图
里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。
提问：同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？
３、
做练习六的第３题
让学生按照书上的
说法，说说第一题中是把哪个数量看作单位“１”，平均分成了几份，三好学
生有这样的
几份，再让学生按照第１题的句式说说后两题中每个分数的意义。
指出：在研究分数时，把哪个数量
平均分成若干份，这样的数量就是单位“１
４、
做练习六的第４题
先让学生看图指一
指直线上从几到几的这一段可以表示单位“１”。再让学生中直线上的点表示
各分数。然
后让学生说说各是怎样想的。
５、
做练习六的第５题
学生独立完成后，要求学生说说所填写的两个分数有什么不同。
明确：这两个分数都是把１２枝铅笔看作单位“１”平均分后得到的；第一个分数要把单
位１平
均分成１２份，第二个分数要把单位１平均分成２份。
四、总结。
这节课学习了哪些内容？
通过学习你有哪些收获？你对今天这节课的学习满意吗？
第
2
课时：真分数和假分数
教学内容：例
2
、例
3
、练一练
、练习七
1-4
题。
教学目的：
1
．
使学生认识真分数和假分数的概念，能判别一个分数是真分数还是假分数。
2
．
培养学生的观察、比较和分析、推理等思维能力。
教学过程：
一、
复习准备
1
．
提问：什么叫做分数？什么是分数单位？
2
．你能说出一些分数，并说明这个分数表示什么意义吗？
3
．
引入新课（板书课题）今天我们来继续研究分数。
二、
教学新课
1
．
认识真分数和假分数。
（
1
）
出示例
2
学生涂色表示相应的分数。
问：把每
个圆都看作单位
，都平均分成几份？每份是几分之几？图色部分
各表示几分之
几？
里有几个
1/4
？
生答师板书。
要表示
5
个
1/4
，该怎样涂颜
色？明确：用一个圆最多只能表示
4
个
1/4
，表示
5
个
1/4
要用
两个圆。
5
个
1/4
就是
5/4
。
问：通过刚才的涂色，你有什么发现？
指出：当涂色部分不满
1
个单位时，分数的分子比分母小；涂
色部分正好满
1
个单位时，分
数的分子
和分母相等；涂色部分超过
1
个单位时，分数的分子比分母大。
（
2
）
教学例
3
出示例
3
，学生涂色。
引导学生看图，
讨论：要表示每个分数，各要涂几个
1/5
？分别用了几个圆？
你有什么发现？
（
3
）
分数分类
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比较例<
/p>
2
、例
3
中的这
些分数，你能给它们分一分类吗？说说你是怎样分的？
（
4
）
认识概念
结合学生的发言指出：
分子比分母小的分数叫做真分数。分子和分母相等或者分子大于分母
的分数叫做假分数。
问：和
1
相比，谁大，谁小？
学生举例说明真分数和假分数。
（
5
）小结：学生自己整理真分数、假分数的概念，特点。
2
．
练习
（
1
）
做
练一练
第
1
题。
请学生说一说分别把什么看做单位“
1
”？<
/p>
（
2
）
做
练一练
第
2
题。
（
3
）判断。
真分数一定小于假分数。
假分数都大
于
1
。
小于
7/8
的真分数只有
6
个。
集体订正。说明理由
三、课堂练习
1
．练习七第一题
< br>要通过描点、观察、交流，使学生在直线上直观地看到：真分数集中分布在
0
和
1
之间的这
一段
上，而假分数则分布在从
1
开始向右的部分，进而体会到真分数
都小于
1
，假分数都大于
1
。
2
、练习七第二题
独立完成，交流
3
、练习七第三题
独立完成，交流结果。
4
、练习七第四题
独立完成，交流结果
学生说说是怎样比较他们的大小的？
四、小结
这节课学习了哪些内容？什么是真分数和假分数？
五、作业
相应的练习册。
第
3
课时：
求一个数是另一个数的几分之几
教学内容：例
4
、例
5
、试一试
、练一练、练习七
5-8
教学目的：
1
、探索并理解求一个数是另一个数的几分之几
的实际问题。
2
、体会分数的实际应
用价值，拓展对分数的认识。
教学过程：
一、复习引入。
1
< br>、同桌相互举出一些分数，说明意义，并说说是真分数还是假分数？
2
、根据要求表示分数。
3/4
4/7
3
、贴出：
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红彩带
黄彩带
问：从图中你知道了什么？
能提出什么问题？
结合学生回答，揭
示，今天我们来研究一个数是另一个数的几分之几？
二、新授。
1
、教学例
4
。
明确问题，黄彩带的长是红彩带的几分之几？
学生独立思考：把谁看作单位“
1
”？黄彩带的长相当
于红彩带的几份？
汇报交流。明确：把红彩带的长看作单位“
1
”，平均分成
4
份，每份是红彩带的
1/4
。黄彩带
的长与其中的
1
份一样长。也就是说红彩带的
1/4
与黄彩带一样长。（贴出答案）
同桌相互交流。
2
。教学试一试。
贴出
红彩带
蓝彩带：
蓝彩带的长是红彩带的（—）。
学生
小组讨论：把谁看作单位“
1
”？蓝彩带的长相当于红彩带的几
份？
汇报交流，明确答案。
改题：红彩带的长是蓝彩带的（—）
学生思考，小组内交流。
明确：把蓝
彩带的长看作单位“
1
”，平均分成
3
份。红彩带的长与其中的
4
份一样长，
也就是
4
个
1/3
，即
4/3
。
< br>3
、教学例
5
。
（
1
）出示：绿彩带的长是
红彩带的
5/4
，问：你怎么理解这句话？
明确：把红彩带的长看作单位“
1
”，平均分成
4
份，绿彩带的长相当于其中的
5
份。
（
2
）出示
红彩带：
你能画出绿彩带吗？学生独立画，交流校对。
4
、教学试一试。
出示
红彩带：
花彩带：
问：你可以怎样提问？你会解答吗？说说怎么想的？
学生独立完成，并校对。
三、巩固练习。
1
、完成练一练
1
学生独立完成，交流。
2
、完成练一练
2
< br>3
、完成练习七
5
、
6
请学生说说怎么想的？
4
、完成练习七
7
< br>（
1
）说一说你是怎样理解
<
/p>
“梨的个数是苹果的
1/5
”
“鸭的只数是鸡的
3/4
”着两句话的？
（
2
）学生填空。
（
3
）交流，说说你是怎样想的？
5
、完成练习七
8
< br>（
1
）出示统计图，问：你知道了什么？
（
2
）补充问题，独立解答
。
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____
是
____
的（—）
（
3
）小组交流，你是怎么想的？
四、总结。
通过今天的学习，你有什么收获？
五、作业：练习册。
第
4
课时：
练习课
教学内容：练习七
9-14
教学目的：通过练习，使学生更好地认识真分数和假分数，掌握求一个数是另一个数的几
分
之几的实际问题。
教学过程：
一、复习。
1
、板书：分数。问：关于分数，你了解了哪些知识？
二、练习
1
、完成练习七
11
（
1
）读出分数，说出这个分数表示什么意义？分数单
位是什么？
（
2
）找一找哪些是真分数？哪些是假分数？
2
、完成练习七
9
、
10
说一说每个分数的分数单位是什么？各有几个这样的分数单位？
3
、完成练习七
12
读一读，并说一说你是怎样理解每一句话的？
4
、完成练习七
13
独立完成，并交流。
5
、完成练习七
14
（
1
）说说你是怎么理解题意的？
（
2
）学生画一画。
（
3
）交流，展示画出
的各种图形。
6
、指导完成思考题。
（
1
）学生小组讨论完成。
（
2
）集体交流。
三、总结。
通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？
四、作业：练习册
第
5
课时：分数与除法的关系
教学内容：例<
/p>
6
、试一试和练一练，练习八的
1
至
5
。
教学目的：
1
、使学生结合具体情境，探索并理解
分数与除法的关系，会用分数表示两个整数
相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果
；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简
单实际问题。
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2
、使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推理
等思维能力，体验数学学习的乐趣。
教学过程：
一、导入
1
、
2
、
二、新课
1
、
教学例
6
把刚才呈现的题目改为：把
3
块饼平均分给
4
个小朋友。
提问：你能提出什么问题？怎样列式？
引导：把
3
块饼平均分给
4
个小朋友，平均每人能分到
1
块吗？你是怎样想
的？
结合学生的回答，指出：每人分得的不满
1
块，结果可以用分数表示。
提出要求：那么，可以用怎样的分数表示
3
÷
4
的商呢？请大家拿出
3
张同
样的圆形纸片，把
它们看作
3
块饼，按
照题目分一分，看结果是多少？
学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。
组织交流，你是怎么分的？
小结：把
3
块饼平均分给
4
个小朋友，每人分得
4/3
块。完成板书。
把题目改为：把
3
块饼平均
分给
5
个小朋友，每人能分得多少块？
学生口述算式
提问：
3
除以
5
，商是多少？怎样用
分数表示？小组交流。
2
、
总结归纳
谈话：请大家观察上面两个
等式，你发现分数与除法有什么关系？
板书课题
被除数÷除数
=
被除数
/
除数<
/p>
提问：如果用
a
表示被除数，用
b
表示除数，这个关系式可以怎样写？
板书
a
÷
b=a/b
讨论：
b
可以是
0
吗？
小结：在除法中，
0
不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是
0
。
3
、
教学试一试。
出示试一试，学生尝试填空。
小组交流：你是怎样想的？
口答：把
7
分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式？
7
÷
10
的商用分数
怎样表
示？
23
分改写成用时作单位的
数，可以列怎样的除法算式？
23
÷
6
0
的商用分数怎样表示？
指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。
4
、
做练一
练的第
1
题
5
、
练一练第
2
题
学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。
三、练习
1
、
练习八第
1
题
让学生在小组里说说，再指名口答。
2
、
第
2
题
学生独立填写，交流。
3
、
第
3
题
学生看图填写后，可让学生说一说是怎样想的。
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出示情境图：把
4
块饼平均分给
4
个小朋
友。
提问：你能提出哪些问题？
学生填写后，引导比较：上下两行题目有什么不同？
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、
第
4
题
学生填写后，提问：这道题中的两个问题有什么不同？
5
、
第
5
题
让学生联系分数的意义填空，再引导学生根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。
四、总结
提问：
今天这节课，学习了什么内容？通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？
第六课时
假分数化成整数或带分数
教学目标：
1
、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数
2
、会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化
3
、使学生经历假分数化成整数或带分数，分数与小数互化的探索过程
，进一步发展数感。
4
、培养良好的
学习习惯，树立学好数学的信心。
教学重、难点：会把假分数
化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化。
教学过程：
一、谈话导入
同学们还记得假分数吗？举几个例子，教师随机补充
1
、有意识地把假分数分成
2
< br>类（一类是能化成整数，另一类是不能化成整数的）
二、教学例
7
1
、根据学生实际举例进行教学（设计的时候就用书上的例子进行）
2
、出示假分数
«Skip Record
If...»
=
（
）
«Skip Record
If...»
=
（
）
«Skip Record
If...»
=
（
）
①同学们想想，把这些假分数化成整数分别是多少？
②把自己的想法在小组里交流交流
③交流方法：
④小结：在刚才的交流
中，能够化成整数的假分数的分子分母有什么特点？
⑤归纳特
点：能化成整数的假分数，它的分子一定是分母的倍数，是几倍化成整数就是几？
⑥小练习：
A
«Skip
Record If...»
«Skip Record
If...»
«Skip Record
If...»
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B
你能举几个能化成整数的假分数
3
、教学带分数
①同学们在刚才距离的过程当中，还有这一部分的假分数能化成整数吗？（指着黑板上剩下的另
一部分假分数）例如
«Skip Record
If...»
②交流：不能化成整数的假分数，可以化成一个
整数和一个分数合起来的分数，例如：
«Skip
Record
If...»
可以分成
«Skip Record
If...»
和
«Skip Record
If...»
，写成
1
«Skip
Record
If...»
，想这样的分数叫带分数，读作：
一又三分之一
③教学
«Skip
Record If...»
=1
«Skip Record
If...»
，让学生在数轴上看一看，进一步理解假分
数，带
分数的联系。
④老师随机板书，写几个带分数让学生读一读
4
、教学例
8
①怎样把
«Skip Record
If...»
化成带分数
②学生尝试计算，教师巡视
③交流方
法：
A
可能是画图的
B
可能是计算的，
«Skip
Record If...»
可分成
8
个
«Skip Record If...»
和
3
个
«Skip Record If...»
，
8
个
«Skip
Record If...»
等于
2
，
在加上
«Skip Record
If...»
就是
2
«Skip
Record If...»
。
④读一读这个带分数
⑤教师介绍用除法计算来转化：
«Skip Record I
f...»
=11
÷
4=2
«Skip Record If...»
⑥小
结方法：请同学们想想怎样用除法直接把假分数化成整数或带分数。
< br>⑦完成书上
47
页练一练
三、练习
1
、完成练习九第
1
、
3
题
学生尝试练习，教师讲评有错误的题目，找出原因进行修正。
2
、完成练习九的第
2
题
①
先审题
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②
尝试练习
③
说说为什么想到用这个分数来分析
④
改写成带分数
⑤
交流
<
/p>
3
、完成练习九的第
4
< br>题
①
先让学生看懂题意：
0
—
1
之间平均分成
3
份，每一份是
< br>«Skip Record If...»
，
3
个
«Skip
Record If...»<
/p>
就是
1
，往后一格就是
< br>4
个
«Skip Record
If...»
=
«Skip Record
If...»
=1
«Skip
Record If...»
②
学生尝试填写其他空格
③
交流
4
、布置课堂作业
< br>完成练习九的第
5
题
四、总结
今天学习了什么，有哪些收获？
第七课时
小数分数互化
教学内容：
47
页例
9
例
10
及试一试、练一练、练习九的
7~11
教学目标：
1
．使学生经历分数与小数互化的探索过程，会进行分数与小数的互化。
2
．培养良好的学习习
惯，树立学好数学的信心，进一步发展数感。
教学重难点：
会进行分数与小数的互化。
教学准备：
教学过程：
一、复习引入
比较下列各组数的大小
5/6
和
7/6
2
和
6/3
3
和
13/4
2/3
和
3/2
说一说你的想法。优等生答
二、教学例
9
出示大小
0
．
5
○
3/4
1.
你是怎样比的？小组讨论。
2.
小组交流，出现两种情况
3
．比较两种方法，在比较中探索把分数化成小数的方法。优等生答
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76
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小结：根
据分数与除法的关系，用分子除以分母的方法，把分数化成小数，
然后再比。
练习：
把
1/2
1/4
9/25
化成小数。
把
5/6
化成小数（除不尽的保留三位小数）
独立完成，并按照要求用四舍五入的方法取近似值。
三、教学例
10
把
0.3
、
0.13
、
0.213
化成分数。出示
1.
说一说分别是几位小数？
学困生答
2.
一位小数表示几分之几？两位、三位呢？
学困生答
3.
独立完成小数化分数的过程。
小组交流小数化分数的方法。
中等生答
小结：根据小数的意义直接改写成分数。
四、巩固练习
1
．练一练
独立完成后交流，并说一说第一组有那几种方法？为什么第二和第三组只有一种方
法？
优等生答
2
．练习九第七题
学生独立填空，教师巡视。
3
．练习九第十题
学生尝试练习
全班交流
中等生答
教师讲评有错误的题目，找出原因进行修正。
4
．练习九第十题
先把
6/5
化成小数，再与
1
.1
比较大小
优等生答
提醒学生：时间用得多，
说明做得慢；时间用得少，说明做得快。
5.
布置课堂作业
完成练习九的第
8
、
9
题
四、总结
今天学习了什么，有哪些收获？
第
8
课时
整理和复习（
1
）
教学内容：教科书第
51
上的内
容以及
51~53
页第
1
题
~9
题
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教学目的：
1
、通过回顾与整理，使学生进一步加深对分数意义的理解
2
、通过小组交流的形式组织学生整理知识要点，体验自己学习的收获，建立合理的认知结
构。
教学过程：
一、
回顾与整理
1
、问：这一单元，你们学会了什么？有什么收获？
2
、分小组交流
3
、集体交流、整理
二、练习与应用
1
< br>、第
51
页第
1
题
让学生独立完成。然后再说一说思考的过程
< br>2
、第
51
页第
2
题
学生独立完成，再评讲
，可指导在直线上表示假分数和带分数的方法。
3
、第
3
题，口答
4
、第
4
题
让学生结合情境解释分数的意义。
重点讲解第
3
小题：小明从家到学校，
1/6
小时正好走了全程的
2/3
。
1/6
小时是把
1
小时看做单位“
1
”，平均分成
6
份，小明的时间相当于其中的一份。
5
、独立完成第
5
、
6
题
评讲总结方法
6
、
做第
7
题
让学生运用分数与小数的互化方法进行填写。
指导
1.7
的填法：一、可以把
1.7
看成
1
和
0.7
的和。
0.7
是
7/10;
二、把
1.7
直接看成是
17/10
，从而得出结果。
7
、
做第
8
题
<
/p>
引导：前两题可直接根据小数意义，改写成小数，后两题要根据分数与除法的关系，通过计
算改写成小数。
8
、
做第
9
题
（
1
）试做
（
2
）分析小结：要将分数化成小数再
比较
（
3
）讨论怎么样将带分数化成小
数
三、课堂总结
第
9
课时
整理与复习（
2
）
教学内容：教科书第
53
页第<
/p>
10~13
题
教学目的：
1
、用分数的有关知识，熟练地解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题，
2
、能沟通知识之间的相互联系，提高解决问题的能力。
教学过程：
一、
练习与应用
１、
第
52
页第
10
题
先做第一题：五一班一共有学生
40
人
，其中女生有
21
人。女生占全班人数的几分之几？
（
1
）
先让学生联系分数的意义口头分析：把全班人数看作单位“
1
”，平均分成
40
份，女生人数占
了其中的
21
份，所以女生人数占全班人数的
21/40
。
（
2
）
再让学生根据分数与除法的关系列出算式，并写出得数。
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（
3
）
独立做下面两题
（
4
）
交流总结
２、
做第
11
题
（
1
）
学生先独立练习
（
2
）
引导比较
A
三道题目计算方法有什么相同？
B
算式中选择的除数有什么不同？
C
从中还能想到些什么？
（
3
）
沟通求一个数是另一个数的几分之几与求一个数是另一个数的几倍的联系。
< br>
３、
做第
12
题
练习后加强对比
（
1
）
计算方法有什么相同的地方？
（
2
）
算式中选择的被除数为什么不同？除数为什么相同？
（
3
）
商的表示方法有什么不同？
４、
做第
13
题
练习后加强对比
要引导学生区别清楚
：一：第一个问题是求平均每条童裤用了这块布的几分之几，需要把
5
< br>米看
做单位“
1
”，并把它平均
分成
6
份，用分数表示其中的一份，得到的分数不注明单位名称
。二：第
二个问题是求平均每条童裤用布几分之几米，要把
5<
/p>
米等分成
6
份，并用分数表示其中的一份
，
得到的结果要注明单位名称“米”。
５、
思考题
方法一：可以根据每个分数中分子与分母的大小关系来判断。
方法二：通过画图帮助思考
二、课堂总结
三、完成补充习题上的练习。
第五单元
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第一课时
教学目标：
1
．使学生结合具体情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据把图形平
移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。
2
．使学生主动经历自主探索与合作交流的过程，体会有序列举和列表思
考等解决问题的策略，进
一步培养发现和概括规律的能力。
教学重、难点
：
探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律。能根据把图形平移的次数推算被该图形覆
盖的总次数，解决相应的简单实际问题。
教学过程：
一、谈话激趣
1
、如果我想在第一排选座位相邻的四人小组，可以怎样选？有多少种选法？
学生讨论后回答。
如果在第
2
排选呢？又可以怎样选？有多少种选法？
2
、这中间有没有什么规律呢？这节课我们就
一起来学习“找规律”。
二、、初步经历探索规律的过程，感知规律。
谈话：（出示下表）下表的红框中两个数的和是
3
。在
表中移动这个红框，可以使每次框出的
两个数的和各不相同。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
提问：一共可以得到多
少个不同的和？请大家拿出自己手上的数表想一想，也可以用这样的
方框试着框一框。<
/p>
学生可能想到的方法有：
（
1
）列表排一排
1
＋<
/p>
2
＝
3
，
2
＋
3
＝
5
……
9
＋
10
＝
19-
一共可以得到
9
个不同的和。
相机引导：这样列表排一排，要注意什么？（有序思考，不重复、不遗漏）
（
2
）用方框框
9<
/p>
次，得到
9
个不同的和。
引导：你能把你用方框框数的过程演示给大家看吗？
结合学生的演示，强调：从哪里开始框起？方框依次向哪个方向平移？一共平移多少次？
得到
几个不同的和？
比较两种方法，哪种更简便？
（第一
种要算出每个具体的和，第
2
种方法只要考虑把长方形平移多少
次就行了。）
三、再次经历探索的过程，发现规律
如果每次框出三个数，一共可以得到多少个不同的和？你能用平移的的方法找到答案吗？
拿出能框
3
个数的长方形框自己试一试
。
学生操作后组织交流：你
是怎样框的？（强调按顺序平移）一共平移了几次？（
7
次）得
到多
少个不同的和？（
8
个）
提问：如果每次框出
4
个数、
5
个数呢？再试着框
一框，看看分别能得到多少个不同的和？组
织学生交流结果。
操作要求：刚才我们用方框在数表里每次框出了
2
个数、
3
个数、<
/p>
4
个数和
5
个数
。你能联系
每次平移的过程和得到的结果，把下表填写完整吗？
每次框几个数
平移的次数
得到几个不同的和
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学生在
平时常常遇到类似的四人小组搭配问题，借助这一问题，初步为下面的学习作了孕伏铺垫。
< br>
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2
3
4
5
8
9
观察表格，自己想一想，平
移的次数与每次框几个数有什么关系？得到几个不同的和与平移
的次数有什么关系？把你
发现的规律在小组里交流。
学
生可能得到：平移的次数与每次框出的数的个数相加正好是
10;
得到不同和的个数比平移的
次数多
1
；每次框出的数越多，平移的次数与得到不同和的个数就越少；每次框出的数的个数增加
1
，得到不同和的个数就减少
1
……<
/p>
追问：利用大家发现的规律想一
想，如果每次框
6
个数，平移的次数是几？能得到几个不同
的和？
四、尝试用规律解决问题，加深对规律的认识
1
．完成“试一试”。
<
/p>
提问：（出示题目）如果把表中的数增加到
15
< br>，你能用刚才发现的规律说说每次框出
2
个数
能得到多少个不同的和吗？每次框出
3
个数或
4
个数呢？
引导学生交流自己的想法并有条理地表达自己的想法（如果部分学生感到有困难，也可以
让
他们边操作边思考）
2
．完成“练一练”。
提问：（出示花边）这是小红设计的一条花边。每次给相邻的两个方格盖上红色的透明纸，<
/p>
一共有多少种不同的盖法？
先让学生独立完成，然后组织交流。
提问：如果给紧连的
3
个方格盖上红色
的透明纸，一共有多少种不同的盖法？每次盖
5
个方
格呢？鼓励学生简捷地推算出答案。
五、课堂小结，联系实际应用规律
1
．提问：这节课我们探索了什么规律？是用什么方法发现规律的？
2
．做练习十的第
1<
/p>
题。今天我们探索的规律在实际生活中也有一些应用。（出示练习十的第
< br>1
题）你知道一共有多少种不同的拿法吗？
提示学生将每
3
张连号的票画一画，找到答案。
3
．做练习十的第
2
题。（出示练习十的第
2
题）提示：可以根据题意先画图，再思考。学
生解答后，再组织交流思考的过程。
第二课时
教学目标：
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1
、使学生结合现实情境，用平移的方法探索并发现把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆
盖的次数的规律，会根据平移次数推算把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖的
总次
数，解决相应的实际问题。
2<
/p>
、使学生主动经历自主探究和合作交流的过程，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略
之
一，进一步培养发现和概括规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。<
/p>
教学重、难点：
探索把图形分别沿两个
方向进行平移后被该图形覆盖的次数的规律
教学过程：
一、探索规律
1
、拓展延伸
出示例
2
，理解图意
指名说说（
1
）浴室的一面墙长有
< br>8
格，宽有
6
格；（
2
）理解问题
2
、你准备怎样来贴瓷砖，才能做到既不重复，又不遗漏？
同桌讨论后全班交流，明确方法：可以从左上角开始有次序地进行平移，可以向右平移，也可以
向左平移。
3
、
学生动手操作，操作完后思考：你是沿着什么方向贴的？平移了几次？有几种贴法？
4
、交流汇报，引导思考：
（
1
）沿着这面墙的长贴一行有多少种贴法？（
平移
6
次，可以有
7
< br>种贴法）沿着这面墙的宽贴一
列有多少种贴法？（平移
4
次，可以有
5
种贴法）
（
2
）一共有多少种贴法呢
？（
5
×
7=35
种）
联系刚才的操作过程想一想：一共有多少种贴法与沿
这面墙的长和宽贴各有多少种贴法是什么关
系？
你是怎么想的？（就是求
5
个
7
或
7
个
5
是多少）
5
、小结：我们发现沿着长贴有
7
种贴法，沿着宽贴有
5
种贴法，所以一共有
7
×
5=35
种贴法。
二、运用规律
1
、完成“试一试”
（
1
）你能用我们发现的规律来完成这道题吗？出示“
试一试”这个图形你会把它平移吗？小组讨
论，明确可以把“凸”字形看作长方形。
（
2
）想一想，
有多少种不同的贴法？独立思考后和小组里的同学说说。
（<
/p>
3
）交流，引导学生有条理的表达思考过程。（沿着长有
6
种贴法，沿着长有
5
种贴法，所以一
共有
6
×
5=30
种贴法）
2
、完成练一练
小军打算在阳台上的一面墙上贴花砖，请你算一算，有多少种不同的贴法？
学生独立完成后交流思考的过程。
3
、完成
P59
第
3
题
（
1
）仔细审题后，动手框一框，并算一算
5
个数的和。
（
2
< br>）任意框几次，看看每次框出的
5
个数的和与中间的数有
什么关系？
小结：每次框出的
5
个数的和就等于中间的数乘
5
。
（
3
）如果框出的
5
个数的和是
180
，应该怎样框？能框出和是
100
的
5
个数吗？为什么？
独立思考后解答。
（
4
）一共可以框出多少个不同的和？独立思考后同桌说说，学生解答后再组织交
流思考过程。
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4
、完成练习册上的相关习题。
三、全课总结
1
、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
2
、学生质疑。
第六单元
第
1
教时
分数的基本性质
教学目标
小不变。
2
、培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。
教学重点：
从相等的分数中看出变与不变，观察、发现、概括其中的规律。
教学难点：形成对分数基本性质的统一认知
教学准备：圆形纸片、彩笔、各种卡片
一、导入新课
出示例
1
种中的四幅图
提问：看图写出哪些分数？你是怎样想的？
学生回答后，教师导入新课。进一步研究分数方面的知识。
二、发现概括
1
、
教学例
1
、
观察一下这个式子，
4
个分数有什么不
同？你知道其中那几个分数是相等吗？板书：
«
Skip
Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
1
< br>、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大
< p>追问：你是怎样知道这几个分数相等的？和它们相等的分数还有没有？
2
、教学例
2
谈话：请同学们拿出课前准备好的一张正方形的纸，指出：这些正方形纸都一样大。提问：你能
先对折，并涂出它的
«Skip Record
If...»
吗？
学生折纸。涂色。
交流后，追问：你能通过继续对折，找出和
«Skip
Record If...»
相等的其他分数吗？
学生操作。组织交流。
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«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
在学生交流时，注意让对折方法不同的学生充分
展示，引导发现：只有
对折次数相同，平均分的份数就相同，涂色部分就是相等的。
三、沟通联系
引导观察：请大家观察
每个等式中的两个分数，它们的分子。分母是怎样变化的？
学生观察、思考，完成课本上的填空，再在小组内交流。
学生交流后，教师集中指导观察。
先从左往右看，
«Skip Record
If...»
是怎样变为与它相等的
«Skip Record
If...»
的？
（分母乘
2
，分子乘
2
。）
根据分数的意义，
«Skip
Record If...»
表示把单位
平均分成
2
份，取其中的
1
份，而
现在把单位
平均分成
4
份，也就是把原两份中的每一份
又平均分成
2
份，
< br>所以现在平均分成
了
2×2=4
（份），现在要得跟原来的同样多，必须取几份？［
1×2=2
（份）］
«Skip Record
If...»
＝
«Skip
Record If...»
＝
«Skip Record
If...»
即原来把单位
平均分成
2
份，取
1
份，现在把平均分的份数和取的份数都扩大
2
倍，
就得到
«Skip Record
If...»
。
«Skip Record
If...»
与
«Skip Record If...»
的大小相等，分数值
没变。
(2)
由
«Skip Record
If...»
到
«Skip Record If...»
，分子、分母又是怎样变化
的？
（把平均分的份数和取的份数都扩
大了
4
倍。）
«Skip
Record If...»
＝
«Skip Record
If...»
＝
«Skip
Record If...»
(3)
谁能用一句话说出这两个式子
的变化规律？
再从右往左看
«Skip Record
If...»
是怎样变化成与之相等的
«Skip
Record If...»
的？
«Skip Record
If...»
＝
«Skip
Record If...»
＝
«Skip Record
If...»
«Skip Record
If...»
又是怎样变成
«Skip Record If.
..»
的？（把平均分的份数和取的份数
都缩小了
4
倍。）
«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
＝
«Skip Record
If...»
谁能用一句话说出这两个式子的变化规律？
< br>综合以上两种变化情况，谁能用一句话概括出其中的规律？你觉得有什么要补充的吗？（不能同
< p>时乘或除以
0
）为什么？
这就是今天我们所学的
“
分数的基本性
质
”
（板书课题，出示
“
分数的基本性质
”
）。
谈话：你能根据分数的基本性质，再写出一组相等的分数？
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引导辨析：所写的分数是否相等？你是怎样想的？
提出要求：根据分数与除法的关系，你能用商不变的规律来说明分数的基本性质吗？
四、巩固练习
练一练的第
1
题。
练一
练的第
2
题
啄木鸟诊所。（请说出理由）
«Skip Record If...»
«Skip Record If...»
«Skip Record
If...»
«Skip Record
If...»
分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分
数的大小不变。（
）
分数的分子和分母同时乘或者除以一个数（零除外），分数的大小不变。（
）
分数的分子和分母同
时乘或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。（
）
小结：从判断题中我们可以看出，
分数的基本性质要注意什么？学到这儿，大家想一想，我们以
前学过的什么性质跟分数的
基本性质类似？谁能用整数除法中商不变的性质来说明分数的基本性
质？
五、课堂总结
这节课你学到了什么？什么是分数的基本性质？你是怎样理解的？
课堂作业
六、练习十一
第
3
题
第
2
教时：分数的基本性质（约分）
教学目标
1
、进一步理解分数的基本性质；并能初步运用分数的基本性质进行约分。
2
、掌握约分的含义和约分的一般方法，学会约分的书写形式，认识最简分数
。
3
、在知识的运用中体验数学价值。
教学准备：分数卡片
图片
课件
一、复习
1
、说一说：分数的基本性质
2
、想一想：学习分数的基本性质有什么作用？
3
、写一写：请你写出和
«Skip
Record If...»
相等的分数
在学生交流反馈后，引导学生对相等的分数做比较：分子分母
都比原来大的，分子分母都比原来
小的。
二、教学例
3
出示例
3
：你能写出和
«Skip Record
If...»
相等，而分子、分母都比较小的分数吗？
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