比较合理的安排线索。学生获得长方形、正方形的知识和探索图形特征的经验，会长期

影响其他图形的教学。

1.

在现实的情境中提取教学内容。

日常 生活的许多物体都有长方形或正方形的面，一年级上册在玩积木的活动中，学

生直观认识 了长方形和正方形。本单元例

1

教学长方形、正方形的特征，用 图画呈现教

室的场景，里面有国旗、黑板、讲台、课桌等物体，让学生从物体上寻找长方 形的面和

正方形的面，与已有的直观认识相衔接，引出例题要教学的内容。

2.

安排操作活动，鼓励学生探索图形的特征。

< br>长方形、

正方形的特点表现在它们的边和角上。

为了让学 生有针对地研究图形特点，

教材细致安排学习活动。一是要求“拿几张长方形和正方形的 纸”

，准备操作活动的材

料；二是提出“量一量”

“折一折”

“比一比”等活动要求，并且通过四张照片，示范了

怎样量、怎样折、怎样比的操作；三是指出“看看长方形、正方形的边和角各有什么特

点”

，明确研究的内容。这些细致的安排，能帮助学生主动开展探索活动，发现 图形的

特点。

3.

组织学生交流，从边和角两方面分别整理出长方形、正方形的特点。

学生通过观察和操作，能够发现长方形、正方形的特点。但是，大多数人的发现往

往点滴零星，有人看到了边的特点，有人看到了角的特点。因此，十分需要相互交流，

< br>在各抒己见的同时，也吸纳别人的发现，共享成果，全面了解图形的特点。学生的交流

往往不成系统，需要整理。整理的主体仍然是学生，由他们把自己的点滴认识系统化。

一般先整理长方形的特点，再整理正方形的特点。每种图形都先整理边的数量与特点，

再整理角的数量与特点。教材里“萝卜”

“辣椒”两个小卡通的对话是众多学生发现的< /p>

概括，是教师帮助下整理的知识结构。

例题还要求比较长方形和正方形，找到它们的相同点。具体些说，这两种图形都有

四条边 ，都是对边长度相等；都有四个角，都是直角。概括地说，正方形具有长方形的

全部特点 ，是特殊的长方形。可以让学生这样想象：如果把一个长方形的一组长边逐渐

变短，变得 与一组短边一样长，图形就变成了正方形；如果把一个正方形的一组对边变

长或短，

图形就变成了长方形。

这些想象有助于学生体会长方形与正方形的联 系和区别。

例题最后教学长方形的长和宽，

< br>以及正方形的边长。

这是应该直接告诉学生的知识，

而不 是学生发现或创造的。

4.

回顾认识长方形、正方形特点的学习过程，积累数学活动经验。

组织回顾、反思学习过程，是数学教学应该十分重视的环节。过去的数学教学只关

注知识的小结和总结，让学生记住学习了什么、学会了什么。现在的数学教学，不仅注