苏教版二年级下册数学第三单元教材分析
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第三单元
认识方向教材分析
有关东、南、西、
北等方向的知识，常被用来描述物体所在的位置，以及
确定行走的方向与路线。这种方法
比用上下、
前后、
左右等方位词进行描述更加
< br>客观，也更便于交流。过去，小学数学里很少有关于方向知识的教学。数学课程
标
准把方向知识作为“图形与几何”领域里“方向与位置”部分的教学内容，是
为了让学生
更好地了解自己日常生活的环境，从而发展空间观念。
数学课
程标准要求小学数学教学的方向包括东、南、西、北以及东南、东
北、西南、西北等。其
中，东、南、西、北是四个主要方向，而东南、东北、西
南、
西
北可随着上述四个主要方向而确定。
数学课程标准对这些内容的教学要求
是：使学生认识东、南、西、北，在这四个方向中任意给定一个方向，能辨认出
其他三个方向；知道东南、东北、西南、西北，能用这些词语描绘物体所在的方
向。全单
元编排三道例题，
具体安排如下表。
例题教学内容练习编排例<
/p>
1
联系现
实生活空间认识东、南、西、北
例
2
认识地图和平面图上的东、南、西、北例
< br>3
认识东南、东北、西南、西北安排三次“想想做做”没有单元练习从上表能够看
到，四个主要方向是教学重点，
而四个辅助方向的教学要求，<
/p>
要比四个主要方向
的教学要求低一些。
1.
让学生联系生活经验，在实现空间里认识东、南、西、北
等主要方向；
借助自己的肢体活动，辨认各个方向。
太阳从东边升起，是大多数学生已经知道的常识。本单元的教学从这里开
始。
例
1
呈
现的情境图里，一个女孩面向太阳走在上学路上。
“太阳是从哪个方
向升起的？”意在唤醒学生已有的经验，
并由此展开对方向知识的教学。
例题利
用小明面向太阳站立的情境图，帮助学生了解东、南、西、北这四个
方向之间的
关系。情境图里，已经分别标出了东、南、西、北，让学生根据图画里的标注
，
填写“前面是东，后面是（西）
；左面是北，右面是（南）<
/p>
”
。通过这些填写，明
白东和西是相对的
，南和北是相对的。这样，学生知道了东面，就应该能指出西
面；知道了南面，就应该能
指出北面。由于小明的朝向与学生的朝向一致，他的
双臂平伸着，意味着左右两面的方向
相对，
前后两面的方向相对，
而且情境图的
四个角上还标出了东、南、西、北，所以学生完成教材要求的填空，体会方向之
间的
相对关系，不会有困难。
学生知道方向之间的相对关系，只是
初步认识方向。数学课程标准要求他
们在熟悉的环境里，能独立辨认东、南、西、北。在
不太熟悉的环境里，只要告
诉他们某一个方向，能辨认出另外三个方向。例如，告诉学生
哪面是西，他们要
能指出东、南、北各是哪面。达到这些要求不是很容易，
“试一试”里的活动为
此而设计。
“试一试”在教室里开展活动，要求学生面向东站立，右手侧平举，说出
右面是
什么方向；再分别面向南、西、北站立，说说右面各是什么方向。这项活
动能够帮助学生
从一个已知的方向，辨认另外三个方向。教学可以分两步进行：
第一步先在教室四面分别表示出东、南、西、北四个方向，让学生右手侧平举。
面向东
站立，
感受这时右面是南；
面向南站立，
感受这时右面是西；
面向西站立，
感受这时右面是北；面向北
站立，感受这时右面是东。这就是说，面对的方向按
东、南、西、北的次序变化，其右面
则按南、西、北、东的次序随着变化，后者
要比前者迟一个节拍。学生一旦了解这个规律
，就能用这样的活动辨别方向了。
第二步撤去教室三面表示的南、西、北，只留下东，让
学生用上面的办法依次找
到另外三个方向。或者撤去教室四面表示的东、南、西、北，任
意告诉学生一个
方向，让他们用上面的活动确定其他三个方向。
配合例
1
的“想想做做”第
1
题，把例题情境改成女孩放学回家，题目给
出这
时女孩的前面是西，学生可以利用“试一试”里获得的经验，找到另外三个
方向。
第
2
题里两名学生面对面站立，
各人指出自己的前、
后、
左、
右，
以及东、
南、西、北。从而发现，面对面两人的前与后、
左与右刚好相反，但东、南、西、
北却是一致的。由此体会用东、南、西、北表示方向更
加客观，也更便于交流。
教室、操场是学生熟悉的场地，他们应该知道操场的东、南、西
、北面各是指的
哪个方向。第
4
题要求
学生站在操场中间，看看东、南、西、北面各有些什么。
一方面让学生加强对这些场地四
面方向的了解，另一方面为例
2
的教学作准备。
2.
从现实空间过渡到平面图上，教学在平面图上
表示东、南、西、北，用
方向词语描述平面图上物体间的位置关系。
地图或平面图，通常按“上北、下南，左西、右东”的规则绘制。教学平
面图上的方向，
不仅要使学生知道并遵守人们的共同约定，
还要让他们体会这些
规定是合理的。
例
2
以例
1
的“想想做做”第
4
题为教学起点，先要学生把操场东
、南、
西、北四面的物体表示在图上，
体验需要在图上确定四个
方向。
然后指出地图或
平面图，通常按上北、下南、左西、右东
绘制。这就把现实空间的四个方向过渡
到平面图上了。
教学时应
该要求学生记住平面图上确定方向的规则，
并具体地一
一指出平
面图上的四个方向。
教材要学生在给出的平面图上表示出操场
四面的主要物体。平面图的右上
方用箭头表示了北面，另外三面让学生按规则判断。一般
的平面图都是这样，
教
材以后呈现的平面图也都这样表示方向。
教学例
2
，学生可以一边填写平面图，
一边体会，
平面图上的方向与现实空间的方向是一致的：
上面是
北相当于前面是
北，下面是南相当于后面是南，南北两面相对；平面图和现实空间都左面
是西、
右面是东，东西两面相对。
这就体验了平面图上的方向规
定是合理的。
于是就能
把记忆和辨认现实空间方向的经验迁移到
辨认平面图的方向上。
东、南、西、北描述的是物体之间的相
对位置关系，主要有两层次意思：
一层意思是，
甲物体在乙物体
的东面，
则乙物体在甲物体的西面；
另一层意思是，
甲物体在乙物体的南面，甲物体未必就在其他物体的南面。这两层意思，
应
该让
学生在现实的情境里获得体验。配合例
2
< br>的“想想做做”第
2
题，在一幅学校平
< br>面图上，教学楼在食堂的东面，充分表示出物体“在哪里”是相对而言的。不能