小学美术小课题
-
“小组合作”创设和谐美术课堂课题研究结题报告
?
一、
课题的现实背景与意义
二、
伴随着新课程的逐步实施与推进
，教育“以人为本”的理念越来越得到
人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展，已经
成为当今教育界的共识。
前一段的教育实践研究，我们也对和谐课堂教育的教学与活动内
容进行过探
讨，但还没有形成完整的体系。如何在新的课程和教材改革中，充实完善和<
/p>
谐课堂教育教学与活动内容体系，继续为和谐课堂教育的研究和发展作出贡
献，这需要我们不断地思考与实践。
三、
在新课程中，教师的角色正在改
变，传统意义上的教师教和学生学，正
在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的
“学习共同体”。在美术
课堂教学中如何把握好学的小组合作探究，完善和谐课堂，是我
们美术课题
组研究的一个重点。
二、
理论依据及概念界定
“和谐”原属美
学范畴，
指事物和现象各方面的协调，
配合和多样性的统一。<
/p>
“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。作为教师我想到了构
建“和谐”的课堂。
和谐课堂是指在课堂教学中，
师生
之间营造的一种民主、
平等、愉快、积极的教学氛围。和谐的课堂教学，能促进学生智力
的发展，
知识的掌握和能力的提高。
和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课
堂。俗话说：
“亲其师，信其道”。只有在教师和学生的心灵之间组成一种
相似的和谐的振动，
才能使学生与所学的知识产生共鸣。
师生之间平等交流，
平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同
体
，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
和谐美术课堂强
调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成
一个学习共同体，充分运用交
流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程
中是学生与学生、教师与学生的不断交流中
进行，体现在师生和生生的关系
上是一种互动的关系。
作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作
与交流，
通过同学间的合作与交流，
能做到取长补短，
求得同学间的“和谐”，
达到共同进步与提高，实现大面积全面提高
质量的目的。
三、
课题实施的主要内容和预期目标
研究内容：
1
、
依学生能力、
性别等因素将学生分配到一异质小组中，
鼓励同学间彼此协
调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团
体目标。在课堂生活中拓
展良好的学习空间，创设学生乐于学习的条件，在课堂教学中体
验到学习的
乐趣，消除学习上的心理压力。在愉悦的氛围中，发展学生的能力。
2
、
在教师素质发展
的方面拓展良性空间。
创设教师发展的各种条件，
形成善
教、乐教的氛围。在愉悦的氛围中，感受“教”与“学”的和谐美。
研究目标：
和谐教育的培养目标：通
过合作学习提升学生的学习成就、学习动机、人际
交往能力等。
小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，
它能激发学
生的创作力，
有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的
交流、沟通。
（一）、创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围
? ?
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱
，如同池塘里没
有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”
情感是教学的催化剂，
爱是教育的原动力。
在课堂上，
老师真
诚的笑容，
信任的眼神，
鼓动的话语，
都会从心灵深处感染学生，
激发学生学习的欲望。
笔者认为，鼓
励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创
设和谐课堂气氛尤为重要。
（二）、把握好学生的小组合作探究，完善和谐课堂
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，它注重“创造力”的培养，
主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而
是鼓励、指
导学生去想象和创造，把教师的主导性和学生的主体性有机地融
合在一起。教师在这一教
学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培
养学生学会学习，不再让学生被动地去
学习，而是主动地去探索。
1
、体现师生的互动性和生生的互动性
和谐美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成
一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程
中
是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系
上是一种互动的
关系。
2
、体现学生的主体性
美术教学的目的就是通过活动激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体
能
力和主题人格，以积极的态度去参与自身的发展过程，最大限度地发挥自
身力量去认识世
界。只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过
程，才更有利于学生对所学知
识、技能、方法的意义建构和迁移运用，才有
利于学生获得学习的成就感，从而使学生真
正愉快地进行学习。
3
、协调学生关系，发展和谐课堂
? ?
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和
尚没水吃。而在
很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明
什
么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课
堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：
平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视
自己的教学，
重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，
如小组合作讨论问题，合作
表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作
与交流，能做到取长补短，求得同学间的
“和谐”，并让学生在不知不觉中
感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
四、课题研究的措施
（一）、组织学习，提高认识
（二）、相互交流，形成共识
（三）、构建教师整体素质的和谐发展
教师是课堂教学的组织和实施者，他们的整体素质水平直接影响“和谐课堂”
的运行效
果。为了实验顺利进行，我们将以学校
30%
的骨干教师为龙头
，以
点带面，使和谐课堂教学理论和新课程理念深入到每个教师的心里，并运用
到课堂教学中去。
（四）建立动态的和谐课堂
评估体系。课堂教学评估应体现动态，生存、丰
富，可以有多种评估形式，可以体现学生
个性、可体现教师个性。而且每种
形式都应该给学生、老师很大的发挥余地。评估过程应
凸现人文和谐。以不
同的形式，来体现师生关系的和谐，学生个体发展的和谐。
五、课堂研究的方法
本研究方案的实施将以行动研究法为主，
来完善课题，
提高课
题的应用实效。
以案例研究、叙事研究等方法来确定本课题的作用和实际效果。
六、课题研究的步骤、人员分工
? ?
步骤
（一）起步阶段
2006.4
——
2006.7
制定
“和谐课堂教学模式的研究”的实施方案；成立组织领导系统；贯彻方
案，做好动员发动
工作；组织教师深入学习“和谐课堂”的理论。
（二）实施阶段
2006.9
—
2007.5
全面落
实“和谐课堂”打造的主要任务和基本措施；邀请有关领导及专家进
行指导；组织教师外
出参观学习；抓好阶段性评价。
（三）总结阶段
2007.6
—
2007.7
总结实
施和谐课堂教学，促进学生和谐发展的经验，撰写论文和研究报告。
形成成果结集，完成
结题工作。
人员分工
蒋
??
女
?
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课题组织
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诸暨市大唐镇小
? ?? ?
小学高级
沈高飞
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活动实施
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诸暨市大唐镇小
? ?? ?
小学一级
陈
??
宁
?
?? ?
活动设计
? ?
诸暨市大唐镇小
? ?? ?
小学二级
蔡玲霞
? ?? ?
组内协调
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诸暨市大唐镇小
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小学一级
王淑英
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资料整理
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诸暨市大唐镇小
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小学高级
七、研究对象：
全校学生。
（一年级
7
个班、
二年
级
6
个班、
三年级
6
个班、
四年级
8
个班、
五年级
7
个班、六年级
5
个班）
八、研究成果
过去的课堂中，教师一
直是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对
知识的把握上，都由教师一人操纵。
学生只是被动、无奈地接受。这种不平
等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生
的学习积极性；严重阻碍
了学生正常健康发展；严重制约了学生创新能力的培养。新课程
理念要求教
师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的<
/p>
个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等
主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学
活动
要始终以学生发展为起点，以学生发为归宿。真正做到：“一切为了学
生的和谐发展”。
教师在此过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环
境的营造者、学习过程的参与者
、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引
者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发
展，不可能自发形成，甚至可
能迷失方向。但是，有些老师为了体现学生的主体性，随便
抛出一个问题让
学生去思考、讨论几分钟，自己则站在讲台上，不参与学生的讨论，也不
管
下面的学生是在讨论，还是在说空话，最后自己作一下总结就算完事。体现
不出师生的互动与合作，这样的课堂效果是可想而知的。
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人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和
尚没水吃。而在
很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明
什
么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课
堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：
平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视
自己的教学，
重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动，
如小组合作讨论问题，合作
表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作
与交流，能做到取长补短，求得同学间的
“和谐”，并让学生在不知不觉中
感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习
方式，特别是美术科学的教学中，
更适合开展“探究、
创新教学
”。
它强调探究的过程和方法，
注重“创造力”
的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教
案”
，而是鼓励、指导学生去观察和创新，把教师的主导性和学生的主体性
有机地融合在一起
。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习
方法，培养学生学会学习，不再
让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
比如二年级的《小小建筑师》，教师可组织学
生小组合作开展。通过探究学
习，学生在合作、创新等方面有很大的提高，这样的教学方
式比起教师一味
地分析讲解不知要强多少。可是，最近笔者发现，不少教师为体现课堂教
学
的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，而在课
堂上盲目地探究。结果是学生很不情愿，教师很着急，教学效果很不理想。
因此，
当我们想让学生进行探究时，
一定要首先明确哪些知识是
值得探究的，
哪些是没必要的。只有这样，我们的课堂教学效果才会得到提升。
总之，为了促进学生全面健康的发展，教师
要让课堂变得更活泼、更自主、
更和谐。
小课题：美术作业评价方法的探究
《基础教育课题会议草纲要》
中提到改革课程过于注重知识传授
的倾向，
强调发
挥学生学习的积极主动性，
使他们在获得基础知识与基本技能的同时，
学会学习
和形成
正确的价值观。
在这一精神的指引下，
课程中的评价环节也应由
教师单一
的评价，模式转化为以学生为主，互动性强的作业评价模式。
< br>
??
《新课标》中指出：“评价要充分肯定学生的进
步和发展，并使学生明确要
克服的弱点和发展方向。
”
因此在教学中，
正确的作业评价方法可以引导学生客
观公正的认识美术学习中的优缺点，
明确努力的方向，
对他
们今后的学习有着很
大的促进作用。
然而在日常的教学过程中，
美术作业一般只被批改上等到第，
评
价方法渐渐落入
单一的模式，
这就像还是所有的人都能穿同一款
服装，
也不是所有人都适合同一
种发型，
每个人都有自己的个性特点。
所以美术作业的评价方法是值得我们深思
（探究）的环节，下面我就结合平时的教学来谈谈自己的想法。
???
一、美术作业评价的误区
??? 1
、评价方法的单一性
??
美术课作业的评价环节往往会把课堂的气氛推向一个高潮
，会对学生的美术
活动起到很大的推动效应。
在一次五年级制作
乐器的美术课中，
有一个男生用几
个大纸盒裁剪拼贴出与实物差
不多大小的吉它，
周围的同学都非常惊羡他的成果，
于是我请他
拿着自己的吉它上台介绍一番，
让学生说说伤口的优缺点，
之后
我又
进行了总结性评价，最后我还让他抱着他的吉它“演奏”了一番，同学们都为他
喝彩，
在这场作品的展示与评价中，
课堂的
气氛高涨，
使用使学生增添了更多的
制作兴趣，并更积极的参与
到乐器制作中去。所以我们不能轻易放过高潮阶段。
作业评价环节都可以在达到教学目标
的同时起到画龙点晴的作用。
评价不单纯是评价，
在这个过程中孩子们也能够学习到知识，
提升起兴趣，
而每
个人的认知速度与接受能力各不相同，如果不应材施教（评）。会使用学生本身
的锋芒被磨钝。
???
2
、评价标准的单一性
?
学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，
从不同角度去认识和
体验
我们的世界。
儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语
言，
因此我们不能以
一种标准去评价他们的作品，
对他们的审美和创作力产生错误的引导。
如果光用
“
像”与“不像”，“美”与
“不美”去评价他们的成果，也就
忽视了作品中
的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意，这是一件可惜的事情。然而
，儿
童自我评价的独立性较差，
在评价别人和自己时，
基本上成人评价的重复，
因此
在作业评价中学生
总会将老师、家长的审美方向和审美结果视为“权威”。出现
单一的评价标准，这样极不
利于儿童个性的发展。
???
3
、评价时间设置的单一性
?
一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾，紧跟在练习环节之后。
这样按排是为了对练习加以巩固，
起到顺水推舟的作用。
但是美术作业的评价作
用不仅在于巩固所学知识，
它还可以使
用学生进一步巩固学习兴趣，
明确努力的
方向。
如果总是将评价设置在同一个时间段，
不灵活机动，
那
么就不能适时充分
发挥出评价的作用来。
???
二、美术作业评价的必要性
???
美术课上有效评价方法的必要性
??
1
、有效的美术作业评价方法可以培养学生正确和富有个性的审
美观。着名雕
塑大师罗丹曾说过“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，美的形
象具