人教版小学语文四年级下册教案诺曼底号遇难记
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第
23
课
“诺曼底号”遇难记
教学目标
1.
会认“脉、剖、汹”等生字，会写“伦、腹、剖、窟、窿、混”等生字。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会
哈尔威船长临危不惧、镇定自若的心理素质和
舍己为人的高尚品质。
重点、难点
重点
1.
会认“脉、剖、汹”等生字，会写“伦、腹、剖、窟、窿、混”等生字。
2.
通过人物的语言以及行为，体会
人
物的高尚品质。
突破方法
（
A
案）以读为主，抓住文中关键句段进行有感
情地朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的
高大形象。教师可以适当地创
设情境，鼓励学生大胆想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。（
B
案）
1.
小
组合作，学习
生字。
2.
教师引导学生读课文，理解课文。
< br>
难点
通过人物的语言及行为，体会人物的品质。
突破方法
（
A
案）
1.
学生朗读感悟。
2.
教师点拨。（
B
案）
1.
小组讨论，探究问题。
2.
教师引导学生理解课文的思想，
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的
崇高品质。
教法与学法
教法
（
A<
/p>
案）启发法、讨论法。（
B
案）讲授法、
练习法。
学法
（
A
案）自读感悟法、讨论交流法。（
B
案）合作探究法、自主学习法。
教学准备
（
A
案）多媒体课件、《泰坦尼克号》主题曲。（
B
案）多媒体课件、关于雨果的照片和资料。
课时安排
建议
2
课时。
A
案
一课时
课时目标
1.
会认“脉、剖、汹”等生字，会写“伦、腹、剖、窟、窿、混”等生字。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
一、
欣赏音乐，导入新课
1.
教师用多媒体课件播放《泰坦尼克号》主题歌，引发学生联想。
2.
师：你们知道这首歌是哪部电影的插曲
吗？（教师指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解）
3.
教师小结：泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，
从而产生了许多凄美动
人、慷慨悲壮的故事。今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底号”遇
难记》。（板书课题）
4.
引言：《
“诺曼底号”遇难记》为我们描述的到底是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、
初读课文，整体感知
1.
引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（
1
）借助拼音，读通课文
，同桌检测认读生字的情况，并交流识记书写的要点。
（
2
）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用
自己的话复述故事的主要内容。
2.
检查生字新词。
（
1
）教师用多媒体课件出示生字和词语，全班读一读。
（
2
）教师指名反馈生字的读音以及书写的要点。<
/p>
字音：“号”是多音字，在文中读“”；“秩”是卷舌音，“嘶
”“宰”是平舌音。
字形：“嘶”是左中右结构，各部分要写紧凑一点。
（
3
）开火车读生字词，在读中巩固。
3.
整体感知课文内容。
（
1
）教师指名反馈事情发生的时间、地点以及事
情的起因、经过、结果。
时间
地点
1870
年
3
月
17
日夜晚。
从南安普敦到根西岛的航线上。
雾大
，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，
起因
将“诺曼底号”的船身剖开一个大窟窿。
人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉
经过
着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
60
人全部获救，船长屹立在他的船长岗位上，随轮船一起沉
结果
入了大海。
< br>（
2
）教师指名复述故事的主要内容。
< br>
4.
教师指名反馈：了解了“诺曼底号”遇难的整个经
过，这个故事带给你们怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一
说？（感动、激动、自
豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
三、
抓住关键语句，探究海难发生的原因
1.
引言：同学们，“诺曼底号”造于
1863
年，是
一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这
样一艘邮船，晚上出
航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同
< br>学们默读课文，找出有关的语句。
2.
教师指名反馈。预设：
（
1
）大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
（
2
）雾越来越浓了。
（
3
）周围
一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
3.
指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4.
过渡：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都
进入了梦乡。突然一
声巨响……
5.
教师紧张地追问：
发生了什么？
（先引
导学生用自己的话说，
然后用文中的句子说。
在说的过程中，<
/p>
通过教师的表达，
指导学生有感情地朗读）
（
1
）教师惊恐地问：黑夜里，发
生了—
—（教师指名读）
（
2
）教师恐惧地问：宁静的黑夜里，发生了—
—
（小组读）
（
3
）教师惊慌而恐惧地问：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了—
—（全班
读）
四、
教师小结
师：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底号”在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共
61
人，我们知
道最后除船长外，其他人全部逃
生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么样的措施呢？下节课我们一起来探
究这
个问题。
板
书
设
计
23
“诺曼底号”遇难记
时间
地点
人物
起因
经过
结果
课
时
作
业
一、给加点字注音。
湍
急（
tu
ā
n
）
酣
睡（
h
ā
n
）
漆
黑（
q
ī
）
窟
窿（
k
ū
）
．
．
．
．
蓦
地（
m
ò
）
幽
灵（
y
ō
u
）
岗
位（
g
ǎ
ng
）
履
行（
l
ǚ
）
．
．
．
．
二、根据拼音写汉字。
m
í
漫（
弥
）
p
ō
u
（
剖
）开
w
é
i
（
维
）持
主
z
ǎ
i
（
宰
）
h
ù
n
（
混
）乱
b
ē
i
（
卑
）
微
cu
ò
（
措
）施
穿
su
ō（
梭
）
第二课时
课时目标
1.
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从
而体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若的心理素质
和舍己为人的高尚品质。
一、谈话导入，激发好奇
1.
引言：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响时会怎么样？
（学生自由地说一说）
2.
过渡：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，并
且知道自己所乘坐的船身上已
经被剖开了一个大窟窿时，又会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会惊慌
1.
学生想象，交流汇报。
2.
过渡：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的
段落。
3.
教师指名反馈。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、
女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，
惊恐
万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（
1
）教师指名读文，其他
人评议。
（
2
）在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（
3
）引导学生讨论，如果你们来读，你们会怎么读？会强调哪些词语？
为什么？
（
4
）教师抓住关键词语，引导学生在读中感悟，悟后有感请地读。
（
5
）学生有感情地齐读这一自然段。
三、角色朗读，体会镇定
1.
引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，如果继续
这样下去的话，会出现什
么新的危险呢？
（推搡中有人会落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2.
师：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的
人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来
了简短有力的对话。
< br>
（学生朗读文中对话部分）
3.
教师指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？
（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4.
教师指名反馈：这声音让你们感受到这是一个怎样的船长？
（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5.
引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥
有方。
四、想象画面，体会英勇
<
/p>
1.
过渡：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有
序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没
有逃生，他就是—
< br>—（学生：哈尔威船长）
2.
教师用多媒体课件播放悲壮的音乐，示范读课文。
（船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了）
3.
师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？
（学生发挥想象结合课文内容说一说）
4.
教师小结：感人的画面已深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读一读
这些自然段。
5.
教师根据情况，指
导学生有感情地朗读。
6.
教师用多
媒体课件配乐，学生集体有感情地朗读这几个自然段。
7.<
/p>
师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些
什么呢？
（学生自由地说一说对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化主题
1.
过渡：同学们，在危险面前，哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生。作者这样评价这位伟
大的船长：（教师
用多媒体课件出示课文最后两个自然段的语句）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
2.
引导学生讨论这几句话的意思。
3.
学生集体交流反馈。
（提示：在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海 员能与他相提并
论的）
4.
教师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若
地指挥船员，使
船上所有的人获救，而自己却被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人
、沉着冷静、指挥有方的崇高形象永远留在
人们心中！
六、课堂小结
师：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的船，前方也许风平
浪静，也许惊涛骇浪，但不管何种境遇，你们都得努力
驶向前方。面对惊涛骇浪，你们要
冷静，要临危不惧、机智冷静。只有这样，你们才能成为生活真正的舵手。
板
书
设
计
23
“诺曼底号”遇难记
临危不惧、舍己救人
课
时
作
业
一、解释下列句中加点的词语。
1.
面对惊慌失措的众人，他镇定自若。
惊慌失措：
又惊慌又恐惧，不知如何是好。
2.
没有任何一个海员能与他相提并论。
相提并论：
把不同的人或事混在一起谈论、看待。
3.
救援工作进行得井然有序。
井然有序：
形容整齐有序的样子。
4.
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
势不可挡：
来势凶猛，不可抵挡。
二、你从哈尔威船长身上得到了哪些启示？
人一生中难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获
救的希望，
有时灾难本身并不可怕，可怕的是人自私自利的丑恶的灵魂。
教学反思
在语文课堂中，我紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力实现自己的生命价值，
这也是我们在语文教学中应该渗透的生命教育。一方面，在教学中，我让学生在阅读中感悟珍爱生
命、尊敬
生命、敬畏生命。猝然而至的灾难，让本来还在睡梦中的人们突然面临生死考验
，为了自己逃生，在这时候，
可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，船长
保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘
了自己也是船上的一员。让学生抓住这些
句子去朗读、去品位、去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是
船长的死换来的，从中
我们知道了生命的宝贵、可爱、可敬。另一方面，在文本阅读中为学生渗透生命的意
义和
价值观的教育。在整个课堂中，紧紧围绕文本，通过朗读去感悟船长的英雄品质、强者风范，船长的价
值观给学生留下了深刻的印象。