学校特色文化案例
-
三井小学求原文化解读
核心理念（校训）：求原
是我校挖掘“井文化”的内涵发展而来的核心价值观。
求，索也，寻找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高
< br>远的理想，美好的境界。
教育的目的是“成就每个人”
，根本任务是追求人的发展。
成就
每个人，就要回归教育本真，回归儿童本真，探寻和遵循育人规律，
培养
“学真、向善、益美”的井小学生
。教师在成就学生的同时，成就自己和
学校。
求原，是一种精神，一种追求，是思维方式，更是行为方式。
求原，即学如穿井，追本求源，向往高远。
教风：至情、至深
“情”“深”，
体现了对教育的爱，
对教育对象的爱——爱生，对职业的
爱——敬业。
启示着井小教
师执着于教书育人，
追求丰富的知识储备和高超的教
育艺术
。
学风：至清、至远
清，从道德层面来说，体现了求真、向善、行美
；从求学角度来说，体现
了学得清清楚楚明明白白。
远，体现不断探寻，持续发展。
启示着井小学生保持童真，学会探寻，志存高远。
师生成长目标（发展目标）：
水滴
石穿之毅
——坚韧不拔、勇于挑战。
文江学海之识
——见多识广，个性鲜明。
海纳百川之心
——悦纳之胸，仁爱之心。
学校发展愿景：
让校园成为回归本原，绽放生命的舞台。
学校一切为了儿童，让儿童象儿童，让每个儿童都精彩。
《少儿国学》课程基地建设的实践研究
常州市新北区龙虎塘实验小学
2014.12
一、缘起
1
、以课题研究成果建设课程体系。
2000
年起，学校的省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文
素养培育的研
究》从尝试研究到成型推广，再到
2012
年《少儿国学》课程基地建设，十五年
的研究与探索中，在省内外具有
较高的知名度，为学校发展、师生成长，搭建了
很好的平台。
诗的润泽是美丽的，绘诗演诗、诗文讲座、主题征文，诗，让龙小的学生底
蕴十足、自信非凡、体验成功。诗的熏染是珍贵的，以诗铭志、古诗擂台、吟咏
诗会、背诵诗文，滔滔不绝；
“一二分钟，赋诗一首。
”诗，
是龙小学生抒情的一
枝好花，诗，让学生的品德在无形中得到浸润。诗的事业是美丽的，
十多年来，
龙小师生踊跃参与到
《少儿国学》
< br>课程中来，
通过
“童眼荐古诗”
、
“童手写古诗”
、
“童心绘古诗”<
/p>
、
“爸妈讲古诗”
、
“背诗擂台赛”
、
“儿童创作诗”
、
“畅游诗词园”
、
“携手经典、传承
国学、叩响新年钟声”等系列课程，给学校发展注入动力，给
学生成长带来了无穷的乐趣
。
2
、以课程建设理念营造校园文化。
2010
年，适逢搬迁新校。新学校以“少儿国学文化”为基点
，多层次，立
体化建构大气诗意的环境文化。漫步龙小，诗情画意，韵致怡人。校园广场
上，
“诗”
“书”
“礼”
“乐”四石，似龙卧，似虎踞，陶冶情操，启迪心智。诗书礼
乐易春秋，琴棋
书画赋新篇，让儒雅之风瞬即穿透您的心扉；一楼大厅里，浓缩
着学校文化精髓的巨幅砂
岩画，在一片“竹韵书风”中引导师生学承天地人事，
内育生命自觉，滋养童贞于诗乐中
，绽放自我于天地间；主题景观布局精妙，诗
词歌赋园处处透射着悠悠中华文化的浩然与
厚重，
让人在这方寸之地穿梭于先秦
两汉，漫步于盛唐繁宋，神
游于四大名著，恍如置身于古典文学殿堂。名家对影
院则尽情诠释着苏东坡的洒脱不羁，
李白的豪放奇伟，李清照的清丽婉约„„
二、内容
（一）着眼《少儿国学》课程的顶层设计。
< br>1
、制订课程目标。
2012
年
，学校统领性课题《为学生诗意人生奠基的学校
文化变革研究》确立，通过一次次的挖掘
、总结、借鉴、提炼、升华这一递进的
思考过程，
最终确定了目
前学校办学理念——为诗意人生奠基。
核心文化、
诗意
校园、诗意管理、诗意课程、诗意课堂、诗意教师、诗意学生、诗意家庭等都形
< br>成了文化特征，提炼了构成要素。
《少儿国学》课程基地建设团队在专家的引领<
/p>
下首先对“诗意学生”进行了“养成形象描述”
，对应这个培养目
标来进行课程
目标的综述；然后分解为年段目标；最后形成单元主题式课程框架图。
《少儿国学》
课程
总体目标：
培养爱国主义、
集体主义、
社会主义思想道德，
增强爱国热情，
获得中华传统文明的情感
体验；
认识中华文化的丰厚博大，
汲取
民族文化智慧，
领略国学经典的博大精深，
积累中华传统文化知
识；
养成健康的
审美情趣，
发展个性，
培养创新精神和合作精神，
逐步形成积极的人生态度和正
确的世界观、价值观，最终形成开拓的视野和人文情怀。
2
、制订系列教材的开发进度。
根据课程目标，我们确立了《少儿国学》课程的体系，并制订了《少儿国
学》课程系列教材的开发推进表。
时间
开发项目
2012
—
2015
《少儿国学》
课程白皮书
2012
—
2014
2015
—
2016
2015
—
2017
《经学启蒙》
教材
《童声古韵》
《蒙学选辑》
高、中、低三
教材
册教材
3
、
《童声古韵》教材的开发框架。
年级
书名
单元主题
编写体例
一、
童
声
古
韵
—
—
数字寻趣、秋色宜人、童声稚趣、
单
元式诗文编排、
二年
经
典
古
诗
词
小
< br>梅傲雪寒、佳节情浓、花鸟咏春、
学生原创手绘配
级
学
生
手
绘
悦
读
田园妙趣、时令
放歌、感念恩情、
图、妈妈讲故事、
书
（
亲
子
悦
读<
/p>
夏景舒心、秋月咏叹、秋韵悠长、
拓展涂鸦墙、
< br>闯关
本）
别有童趣、岁寒傲骨
、勤奋好学、
小达人（单元作
春花烂漫、踏青赏春、边塞感怀、
业）
人生哲理、山水寄情
登高望远、秋思绵绵、独处深思、
惜别情怀、且行且思、春景之乐、
触古省今、望月怀远、壮怀激烈、
情醉江南、秋菊高洁、冬梅傲骨、
边塞放歌、珍惜光阴、喜迎新春、
春柳别情、博览群书、夏荷冰清、
名川大山、细察善思
五、
童
声
古
韵
—
—
六年
经
< br>典
古
诗
词
小
级
学
生
手
绘
悦
读
书
（
自
我
悦
读
本）
惜时勤学、隐隐秋思、赤子情怀、
览今怀古、月光启蒙、春景宜人、
乡思绵绵、田园之乐、立德长志、
寄情山水、慷慨放歌、羁旅愁思、<
/p>
生活杂感、借古讽今、忧国伤时、
建功立业、田园写意、情深意长
、
失意忧思、坦陈心志
单元式诗文编
排、
学生原创手绘配
图、
自读释义、<
/p>
拓
展涂鸦墙、
单元作
业
单元式诗文编排、
学生原创手
绘配
图、同学讲故事、
拓展涂鸦墙、
作
业
超市
三、
童
声
古
韵
—<
/p>
—
四年
经
典
古
诗
词
小
级
学
生
手
绘
悦
读
< br>书
（
共
享
悦
读
本）
（二）探索《少儿国学》课程基地建设策略。
1
、理念渗透：潜移默化、共悟共建。
（
1
）学习认识——“临千歌然后知雅
意”。
我们创造性地提出了将“国学
经典承扬与人文素养的培育
”结合起来，为诗意人生奠基的设想。那么，怎样使
它成为大家的共识呢？首先组织校本
课程开发骨干教师学习相关理论，
召开
“小
课堂，
大国学”
的校本课程建设专题会议，
对课程基地建设的价值予以准确把握。
再次，通过业务学习、
< br>“馨竹论坛”、校本课程专题研究活动，将论证所得传递
给每位教师，
将研究的美好前景广为宣传，
使
“知其雅意”
后的龙小教师有所思，
有所盼。
（
2
）专家指路——“柳暗花明又一村”。
要顺利开展研究活动，没有一支
具有国学专业素质的教师队伍是不行
的。
为此，
我们系统架构了国学课程实施的
专家“智库”，以帮助并定期组织教师有针对性地学习研讨，丰厚底蕴，扫除课
程建
设、实施中的阻碍，以更好地指导学生的学习实践。
2
、硬件打造：诗意环境、鲜明特色。
（
1
）完善已有的“诗书礼乐”广场、
“诗词歌赋园”
“名家对影园”三大板
块的典雅布置，绿色营造，比德喻志，赋予物质建筑以德性的光辉。
< br>（
2
）巧建“千年国学穿越馆”。学校图书馆是独立的四
层建筑，借助现有
与国学相关的书籍、板壁介绍，增添触摸屏，开发相关软件，建成灵动
的“国学
发展史”板块，让学生在阅读和探究中走进国学的昨天、今天，了解其中的关键
事件，关键人物。将四楼的“教师书吧”辟建出一处“国学馨香小屋”，老师、
学生均可畅游期间，
享受咖啡、
茶香，
讨论、
碰撞，
感悟国学厚重的底蕴和品性。
（
3
）构建“七
彩情韵廊”。各楼梯走廊展板主题化，教学楼之间的连廊以
“经典滋养”、
“诗意绽放”为系列进行分层建构。重点打造一楼文化大厅通向
报告厅的
“国学冲浪互动街”
，
分年级、
分主题，
让孩子们自由涂鸦，
传递心声；
发表新诗，交互点评；提问竞答，主动探究；书画飘香，一展风流。彰显童真童
< br>趣，让学生的国学之旅充满欢乐，富有情趣。
3
、课程建构：统整探究、系统设计。
（
1
）系统梳理国家课程中的国学内容
：整体地梳理小学阶段
1-12
册语文教
材，对教材中涉及的古诗词内容、三字经、弟子规、论语、古今贤文、成语以及
课标中
小学阶段推荐的
70
篇优秀诗文等进行归类，并对同作者、同主
题内容进
行适当拓展、整合重组，并按年段、内容、课型、教学形式、评价方式尝试设计
校本化的课程指导纲要。
（<
/p>
2
）
拓展丰富校本课程中的国学内容：<
/p>
在学校原有校本课程
《古诗文诵读》
、<
/p>
《亲近母语》
成熟成型的基础上，
继续拓
展开发
《弟子规》
、
《三字经》
、
《千字文》
、
《论
语》
、
《孟子》
、
《道德经》
等国学课程体系，
充分挖掘其中蕴含的天文、<
/p>
地理、
历史、文学、哲学、伦理、道德、礼仪等丰富内容，着手编
写国学课程序列校本
教材，设计校本课程开发与实施指导纲要。
（
3
）打通学科活动壁垒，实现双向滋
养：我们还注重国学课程的实施与其
他学科、活动的有机整合，全面培养学生的人文素养
。如与音乐、美术、综合实
践活动、信息技术、班队活动、学校课题的联袂合作，在各学
科教学和活动中融
入国学的要素，
并能把少儿国学课程实施中积
累的教学策略、
活动机制、
评价方
式等
有机迁移至各学科及活动，实现双向滋养。
4
、灵动课堂教学，形成多元课型体系
我们将“灵动、开放”为核心要素打造少儿国学课堂教学，使师生能在平等
地交流、自由地讨论、有效地合作、快乐地创造的基础上走向有向开放、有效互
动、主动创造、生态评价。
（
1<
/p>
）探究课型范式。
在前期的研究中，针
对不同内容的古诗文，我们探索出了六种古诗文教学
的范式，在后续的《少儿国学》课堂
教学中，我们可以此为切入点，鼓励教师建
构其他类型的国学经典教学范式，力求从培养
学生自主创新的角度设计教学过
程，注重对学生诵读方法指导和自学方法的指导，重视理
解能力、欣赏能力、应
用能力、自主能力和创新能力的培养，提升学生学习国学的兴趣和
能力。
我们探索课型范式，
但是又不
拘泥于范式，
而是鼓励教师在研究实践的过程
中能不断突破，<
/p>
不断创新，
从而使国学的课堂呈现出
“灵
动、
开放”
的勃勃生机。
（
2
）变革教学方式。
我们将逐步形成具有龙小特征的观课、
评课标准，
加强教学设计、
课堂教学、
教学评价、教学反思的有
机关联，推进交往互动、小组合作学习方式的转变。运
用多种教学技术，尤其要运用信息
教学技术，尝试“
e
”学习，
“翻转课
堂”
，建
成“国学学习检测一体化的网络平台”
。
（三）创建《少儿国学》课程学习体系。
我们打通了课内课外的壁垒，建设了四大“国学风情区”：馨竹电视台、馨
竹诗社、
电脑室、报告厅。以此为阵地，精心建构“国学”专题学习与活动，形
成创意活动体系，
注重精英培养与群体培养双线的并重交叉进行。
（
1
）吟诵小课（必选）。
利用周一至周五的上午<
/p>
10
：
55
—<
/p>
11
：
15
这段
时间，
专门安排经典文化吟诵小课，各班按照自编的校本教材，利用吟、唱、画等多种<
/p>
手段使之成为全校学生诵读、记忆、欣赏国学经典和尝试创作的主阵地。
< br>
（
2
）馨竹之声（必选）。<
/p>
以“馨竹电视台”为舞台阵地，在每周五中午的
12:30-12
:50
，开展面向全校师生的互动式的国学特色课堂展示和学习，以月为
时间单位系列策划：
第一周和第二周——国学讲座<
/p>
，
由语文教师轮流担纲，
内容上将
“三字经”
“弟子规”等专著学习和“国学大家”“诗词流派”“创作
指导”等国学常识结
合，带着全校学生展开国学文化的探究之旅。
第三周——古韵新唱，
由一位语文教师和一位音乐教师带着
学生主持、学
生演员指导全校师生吟唱国学经典篇章，作为国家非物质文化遗产“常州吟
诵”
的基地学校，
主持学生的诵读和吟唱是摇头晃脑，
古韵十足，
全校同学更是群情
响应，一时间校园
里，让学生在上下互动，诗声朗朗，乐声飘扬中感受经典文化
的自然美、社会美和艺术美
。
第四周——创作交流
，这是孩子们
“厚积薄发”的时刻。大家围绕一个主
题，用诗意的语言表达自己的感情。低中年级的孩
子年纪小，他们就写儿童诗，
高年级的同学写格律诗，让孩子们品尝实践之趣，参与之乐
，成功之悦，记录下
他们一路成长的足迹。
< br>（
3
）情趣社团（限选）。
亲近
母语训练营
——
在年级校本课中让学生自主
选择，
走班学习，
深入领略国学文化的魅力
；
馨竹诗联社
——
“一枝独秀
不是春，
百花齐放满园春”
继续加强我校
“馨竹诗社”
这一国学课程实施的一块主阵地建
设。加大以谢
孝宠、陆士伟等市楹联专家、诗词名家的日常辅导频度，进一步加
强学生参与的广度，<
/p>
国学知识的深度以及活动的丰富度，
激发社员学经典，
用经
典，
创经典的热情，
也带动全校同学学习的兴趣。
国学吟诵班——将
“常州吟诵”<
/p>
与“古诗新唱”整合，常州吟诵传人秦德祥先生为座上宾，让学生在独特的韵律
中感受经典的脉搏。
（
4
）特色创意活动。
我们把国学研究活动延伸课外，在一系列极
具特色和
挑战的活动中使学生提高认识，培养能力，获得发展。
①考核评价型。
“背诗大王”月冠军赛、年度冠军赛系列，第二
学期“六一
古诗游园暨考核活动”系列，第一学期元旦的“携手经典，传承国学叩响新年
钟
声”系列。
②展示汇报型。每学年
开展一次“少儿国学阶段成果展示”
。
③延伸渗透型。
在校本课程
“亲近母语”
类中，
展开序列化、
系列化的研究。