部编版小学四年级语文下册第16课《海上日出》教学设计
-
16
海上日出
教案设计
设计说明
“阅读教学是学生、老师、
文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课
上师生的基本语文实践活动形式是“对话
”，而这一过程中，学生、文本、教师
是参与对话的三方。
《海
上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海
上日出的情景和经过，
描写贴切、
朴实。
生动形象的拟人手法，
简洁明快的笔墨，
色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读
教学中以学生为主体，
教
师作为引导者将学生带入作者所描绘的
环境中，
感受作者对美好世界的向往之情
和对大自然的热爱之情
。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，
运用
语言。
课前准备
教师准备：
1.
制作多媒体课件。
2
．搜集海上日出的录像。
学生准备：
1.
准备词语卡片。
2
．查找作者巴金的相关资料。
教学重难点：
1.
感受海上日出的壮观，培
养爱美的情趣，激发学生对大自然的热
爱。
2.
学习按一定顺序写景物的方法。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1
．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？
(
生
背诵
)
2
．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半
江瑟瑟半江红”流传了千年。
而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，
描绘出一幅
壮丽、
盛大
的海上日出图。
你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。
< br>课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。
3
．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们
一起走进文本。
设计意图：
< br>谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参
与学习新知的兴趣
，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文，想象画面
1
．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着
巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2
．
交流：
在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些
画面？
3
．请把刚刚脑海中浮现的画
面用生动的语言描绘出来。
4
．
你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？
(
生
答：巴金爷爷的。
)
让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。
设计意图：
四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，
但是
部分学生可
能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心
。
在好心情和好奇心的驱动下学习课文，
情绪会高涨。
特别是当录像再现日出的景
象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生
学习课文的欲望。
三、自读课文，分清场景
出示自学建议：
1
< br>．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2
．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
3
．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种
情
况下海上日出的景色？
引导学生体会写景文章与记叙文的不
同就在于描写想象的内容会更丰富。
设计意图：
把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课
文的欲望，
在自读的过程中静思、理解，
理清主要描写的情景是
初读感知的过程，
也是学生
与文本对话的第一步。
四、交流反馈，归纳收获
1
．检查生字词。
(1)
出示一：一刹那间
句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛
发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
唤起积累：除了“一刹
那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？
(
转眼
间、一瞬间、霎时间、顷刻间
……
)
(2)
出示二：分辨
辨认
辨别
争辩
辨论
狡辩
关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
(3)
出示三：镶
< br>句子：
太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，
替黑
云镶了一道发光的
金边。
结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。
2
．讨论并思考。
< br>(1)
读课文第
2
～
5
自然段，
说说分别写了什么情况下的海上日出。
讨论交流：
分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象
。
(2)
读
读
文
章
的
开<
/p>
头
与
结
尾
，
体
会
其
作
用
。
前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容
更完整，结构更紧密，引起共鸣。
指
名读第
1
自然段，
你了解到哪些信息？
“为了看日出，
我常常早起”中的
“常常”表达了什么？这段话
在全文中起什么作用？
(
总起
)
3
．齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这
句话换
成不带问号的句子。
联系上文思考，
“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起
什么作用？
(<
/p>
总结全文
)
启发思考：
为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再
深入探究。
设计意图：
让学生读读、看看、想想、说
说，意在引导学生用心去看，指导
学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独
立思考的空间，有共同讨
论的机会。
这样培养了学生在阅读中学
会独立思考、
自我检查、
合作探究的能力，
这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。
五、作业
1
．抄写生字词，继续朗读课文。
<
/p>
2
．有条件的学生起早观察日出的景象。
设计意图：
要求学生观察日出的景象，
意在把语文课堂扩展为现实生活世界，
把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文，整体感知
1
．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？
2
．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
设计
意图：
让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，
< br>从观察的角度、方法等方面展开联想，
在阅读中感悟和体会，
促进师生与文本的
对话。
二、立足要点，品读课文
四人合作探讨，出示学习建议。
1<
/p>
．为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
< br>2
．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的
画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，
说说自己的想法。
3
．也可以画思维导图来梳理文章。
(
一
)
研读后
交流：晴天时日出。
(
第
2
、
3
自然段
)
1
．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
浅蓝
一道红霞
红霞扩大
越来越亮
2
．师：此时作者是怎样的心情？
(
急切、盼望
< br>……
)
3
．指导朗读。
4
．作者又是怎样写出日出过程的？
(
课文第
3
自然段
)
5
．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：
<
/p>
(
开始
)
出现太
阳的小半边脸
红得很
没有亮光
(
最后
)
完全跳出了海面
红得可爱
发出夺目的亮光
< br>6
．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？
<
/p>
预设：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
设问：
简洁地说，这句话写的是什么？
(
太阳向上升。
)
7
．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透
过文字来看“慢镜头”
，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
(1)
先读一读，说出自己的感受。
(2)
指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的
感觉。
8
．
小结：
这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们
< br>一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。
(
二
)
研读后交流：有云时。
(
第
4
、
5
自然段
)
1
< br>．自读第
4
、
5
自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
出示句
一：
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面
上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿
烂的
亮光。
指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
< br>出示句二：
然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一
道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，
出现在天空，
甚至把黑云也染成了
紫色或者红色。
引导学生体会：
“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。<
/p>
引导学生在评价中启发他人，
也启发
自己。
2<
/p>
．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。
“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片
灿烂；黑云
遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升
出海面，就像一位美
术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清
晨的天空，为我们描绘了一幅
色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。
“伟大”之二：
文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，
冲破云层，
跳出海面，
镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡
的神奇力量，
也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画
卷。
“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，
天上霞光万道，海
面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。
“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后
来冲破黑云，
升上云端，
黑云被染成紫色或红色，<
/p>
人、
水、
天都成了发光的亮点，
这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图：
“
读书百遍，其义自见。
”
这样的美文，必须让学生在反复的朗
读中构建画面，而且也要在
朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，
这
样文字才会
越来越鲜活，越来越感性，
景象也会在学生们的脑海里活起来，
动起