语文版八年级语文上册第25课《诗词五首》教案
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25.
诗词五首
茅屋为秋风所破歌
一、教学目标
①
有感情的朗读、体味诗歌的意境。
②体味作者的忧国忧民的思想感情。
二、教学重点
：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。
三、难点分析
①指导学生进行诗歌朗读训练。
②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。
四、教学用具：利用
PowerPoint
制作教学课件，
根据教学过程，随堂使用。
教学过程
（一）导语设计
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗
《茅屋为秋风所破歌》
。
（
用多媒体在字幕上打出题目）
大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗
< br>仙”
；
再一位就是杜甫，
他是什
么诗人？
（学生回答：
现实主义诗人。
）
人们叫他为——？
（学
生回答：
“诗圣”
。
）
（用
多媒体打出杜甫的画像。
这里我运用了
1962
年邮电部发行的纪
93
《杜
甫
诞生
1250
周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草
堂，还有郭沫若、朱德对杜
甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；
草堂留后世，诗圣著千秋。
）
1982
年，
“世界和平理事
会”把杜甫命名为“世界文化名人”
。杜甫是我们中华民族的
骄
傲。杜甫
43
岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？
（学生回答：安史之乱）
这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大
的灾难。当时是田园荒芜、
战乱频仍，
生灵涂炭、
民不聊生，
到处是饥饿哀号，
到处是流血死亡。
杜甫和百姓一起流浪，
饱受了战乱之苦，
写
下了许多浸透血泪的伟大诗篇。
这些诗篇因为真实地反映了当时的社会
< br>现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元
759
< br>年岁末，
杜甫一家辗转流浪到了成都，
在杜甫西郊浣花溪
畔找了一块荒地，
盖
了一所茅屋（即成都杜甫草堂）
，暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的
建造很不容易，
事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，
一场大风把茅
草给卷走了。
杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。
< br>此情此
景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我
们就一起赏析一
下这篇作品。
（这段导语比较长，
主要是为
了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，
把学生带进特
定的情
境中，
从而实现熏陶感染、
情感教育的目的，
< br>为下面进一步顺理成章地提出学习目标
做了很好的铺垫。
）
（二）整体感知
（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不
会做诗也会吟。无论从深入理解
体味本诗，
还是对学生进行美育
熏陶，
都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
我
采取以
“朗读训练”
为切入点，
再附以
“揣摩语言”
的方式，
进而去体会作品
的思想感情。
）
1
、初步感知
（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，
局部则要
求学生把握
四节诗的情感分别是：
痛惜、
痛心、
痛苦和忧国忧民，
以确定全诗的感情基调与各节的语气
。
这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。
）
先让学生齐
读，
并提醒学生在齐读时注意字的读音，
注意领会这首诗的思想
感情。
学生
齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
齐读之后，
再
让一个同学单独朗读。
学生读完，
教师应肯定其能根据诗歌感情
的需要处
理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，
教师进行范读。
（要注意读得声情并茂、
抑扬顿挫，
使课堂
气氛达到一个小高潮。
）
2
、研读赏析
⑴、赏析第一诗节
设计问题①：
作者是如何描述秋风的？
（学生
很快回答出来
“怒号”
。
）
为什么用
“怒号”
，
而不
用“猛烈”
“凶猛”等词语，有何区别？
讨论明确：
“怒号”说明风之
大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
设计问题②：
“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里
？
讨论明确：
“卷”字好在很形象化，有力度。
设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？
讨论明确：后面还有“飞”—“洒”
—“挂
”
—“飘转”
—“沉”等动词，刻画了
茅草飞扬的动感画面。
设计问题④：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：
“秋风破屋”
（板书）
（根据上下文语境揣摩语言，
确定词语是否用的得当，
这种
阅读方法很好。
在揣摩语言
的基础上，
再让学生齐读第一段，
教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，
注意体会其
运用的妙处。
）
⑵、赏析第二诗节
设计问题①：
让学生描述看到
茅屋被吹破，
茅草飘飘扬扬挂在树梢上、
洒落到低洼积水
处时，作者是什么心情？
讨论明确：
诗人心情着急、
发怒，无可奈何。
作者在此段中没有一个字描写他的心理活
动，但是能让读者体会得到这种心情。
设计问题②：茅草被卷走了，这些
草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把
草抱走了，诗人着急，他说：
“南村群童欺我老无力”
，杜甫写此诗时只有
49
岁，为什么用
一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱
之苦，未老先衰，心力憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？
讨论明确：
本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。
当然也不排除调皮成分，
但是
也有更深层原因
——譬如社会现实。
杜甫如其说生孩子们的气，
倒不如说生社会
的气，
狠动
乱社会造成人民贫困、灾难。
设计问题④：
“归来倚
杖自叹息”
，他叹息什么？
讨论明确：
一叹自己之苦，
茅屋被吹破
，
接下来的日子怎么过呢；
二叹周围的人苦——
还有很多像自己一样穷苦的人；
三叹战乱给人民造成的痛苦。
< br>所以此句应该用叹息的声音读
出来：归来倚杖自—叹—息—。
设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：
“群童抱茅”
（板书）
设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。
（学生跃
跃
欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。
）
⑶、赏析第三诗节
过渡问题：
茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）
设计问题①：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：
“夜雨湿屋”
（板书）
。
设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：
“雨脚如
麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。
“冷似铁”中的
“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床
< br>被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊
人死不休”的语言锤炼功夫。
⑷、赏析第四诗节
设计问题①：面对“夜雨湿屋”
，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由
彻？）
设计问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么
呢？（很自然引出：
“安得广厦
千万间，大庇天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受
冻死亦足”
< br>。
）
设计问题③：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：
“祈求广厦”
（板书）
设计问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人？
讨论明确：
“忧国忧民”
（板书）
。
小结：
< br>这正是诗人的伟大之处。
他不仅只是写自己的不幸，
而是
推己及人，
想到在这风雨之夜，
普天之下还有更多象他这样处于
困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。
然后启发学生，
谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？
（如
“朱门酒肉臭，
路有冻死骨”
和另一篇杜甫描写安史之乱的诗
《石壕吏》
中的有关
句子，
进一步感受他忧国忧民的博大思
想。要用多媒体打出有关
诗句。
）
在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”
、范仲淹“先天
下之忧
而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。
< br>（用多媒体打出有关诗句）
并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统
，
他们总是把自己的命运和国家、
民
族
的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。
（四）课堂练习
假如你是一位电视
剧编剧（导演）
，打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，
你准备设计一些情节和画面，
请进行合理的想象，
把有关的
画面描写出来，
并适当加入主人
公动作、神态的描写。
（用多媒体打出课堂练习内容。该作业以“奇思妙想”为主题，为学
生创
造了一个感知的新情境，
锻炼了学生的想象力，
活化了所学的知
识，
起到了很好的课堂
教学效果，也可以要求学生课下进行专门
的习作创作。
）
过故人庄
[
教学背景
]
这是一首看似平淡如水的诗歌，如果你细细品位会发现这就像是一幅画着田园
风光的中
国画，将景、事、情完美的结合在一起，具有强烈的艺术感染力。在纯朴自然的田
园风光
中，
举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣。抒发了作者对田园生活的向往以及和老朋友
之间的真挚情感。
[
设计理念
]
诗歌是有韵味的，要让学生在读中感悟，以悟促读。再加上本诗蕴涵着深远的
意境美，
完美的结构美，
轻快的音乐美。
因此在
教学中要让学生在朗读之后去体会诗歌的纯
朴自然，情深意浓。
[
设计过程
]
一、诗歌导入。请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟
< br>浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。
二、读读诗句。读准字音，读通课文。
[
本诗歌平淡似水，如一幅淡雅的中国画，浅显易懂，但是其中蕴涵着丰富的情感，因
此教
学之前首先要让学生读通诗歌，读熟诗歌。
]
检查朗读情况。正音黍（shǔ）还（hái）
三、看看画面。
[
< br>轻音乐作为背景，出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，给人以静谧的感觉，隐隐约约
< br>的斜山在远处蜿蜒起伏……]
1
、欣赏图片
2
、说说图上画了什么，再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠
闲。
四、想想意境。
切换到故人举杯畅饮，谈笑风声的画面。背景放爽朗的笑声。
1
、想象诗人和老朋友在谈论什么问题呢？家常话又有哪些呢？
他们可能在说什么。
2
、即兴表演”把酒话桑麻“。
指导表演：
注意老朋友之间谈话的内容是有关农事，神态自然大方，
语言淳朴自然，气氛融
洽和谐。
[
注意
人物的神态语言和动作，揣摩人物的心理。
]
准备表演：组织语言，酝酿情感。
即兴表演，及时评价。
五、悟悟情感。
再切换到朋友依依惜别的情景。
在读中体会作者的思想感情和故人的心情。
六、即兴表演。
让学生即兴表演这一
场景。让学生通过自己的语言，动作再现出当年诗人和
故人相聚的情景。进一步体会人物
的心情。
[
教学反思
]
课上完之后，发现学生的表现能力是极高的，我们要给学生创设他们表现的空
间，给他
们保证表现的时间。特别是在表演这一环节，起初一组学生的表演并不出色，
我请
大家给他们提意见，
都很中肯。
然后再请一组
上来的时候，就克服了先前的不足。
基本进入
了状态，进入了情
境。因此我想教师的主导地位还是十分重要的。
再者关于诗歌
的教学，我想不要什么花架子，就是让学生去读一读。开始我指名读，将近
20
名同学，大家是越读越有兴趣，在调动起学生的阅读兴趣之后要立即打住，引导学生去
体会诗歌的意思和意韵。
游山西村
一、教学目的
1
< br>、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。
2
、能力：诵读能力；联想、想象能力。
3
、德
育：陶冶美的情操。
4
、重点目标：背诵此诗。
5
、目标难点：理解诗的意境。
二、教
学
过
程
（一）作者及背景简介：
爱国诗人
陆游在政治斗争中，
屡受统治集团投降派的排挤打击，
但他坚持
抗金主张，
始
终不渝。宋孝宗乾道二年（
1166
）
，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴
（今绍
兴）
镜湖之三山村。
这道诗作于
次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风
光，
表现出作者对农村生活的真挚的情感。
（二）理解诗的意境：
1
、
“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”
。写农
家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待
客人的情况。
“足鸡豚”
，形容菜肴很丰盛。
“足”
，
“足够”
。
“豚”
，小
猪，这里泛指猪。
2
、
“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”
。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽
风光，表
现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景，述的是
真实感受。
重重叠叠的山岭，弯弯曲
曲的流水，远远望去好象前
面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的
地方，突然又出现了一带
村庄。