第二次，

老班长见到三个小病员

都端着鱼汤不喝 下去（小梁知道老班长没有喝鱼汤），便“收敛了笑

容”，严厉地说：“为了革命，你们 必须喝下去”。第三次，老班长

看着他们喝完了鱼汤，便“嘴边露出了一丝笑意”。这让 学生懂得老

班长为了挽救三个小病员的生命、

帮助他们走出草地 的良苦用心，

从

而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉 献的崇高形象，受到

了革命传统教育；

又认识到今天幸福生活来 之不易。

（培养了热爱党、

热爱社会主义祖国的思想感情）

德育过程是长期的、复杂的、多方位的，学生既是教育的对象，

又是教育的主体。这种 心灵的工程不是一蹴而就的，而是由浅入深，

由感性到理性的，

不是疾风暴雨式的，

而只能润物细无声把思想教育

渗透到教学的 各个环节，着力培养学生的自我教育能力，点点滴滴、

日积月累，

最终达到滴水穿石之功效。

面对一群尚且待塑的少年儿童，

我 们既要教会学生学知识，

又要教会学生堂堂正正地做人。

实践证 明：

在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，

把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思

想情操陶冶 为一炉，就能真正达到教书育人的目。

语文课情感培育也必须是长期性的、渗透性的“润物细无 声”的

教育。

教师能在看似平淡无奇的教材中进行思想情感的培 育，

这才表

现出教育者育人的功力。浙江特级教师蒋传一说：< /p>

“语文课中最成功

的思想教育，是学生觉察不到老师是在进行思想 教育”。

总之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作

起来有一 定的难度，

但教师只要有深厚的基本功、

强烈的责任感和高

尚的道德情操，进行德育教育就能收到良好的效果。

【篇四】

语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如 其分地

做到“文道合一”，实在是一门值得探讨的艺术。在教学实践中，我

深深地体会到，语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。

教学中要 注意有机的结合，巧妙地渗透。

教学案例：

一、在欣赏插图，领悟图意中渗透

引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽 象的内

容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认

识。

< /p>

如教《赵州桥》一文，除了看赵州桥的插图外，再利用一幅具有

现 代化气息的大桥挂图，

二者比较，

让学生知道赵州桥的结构特点 及

好处。

了解祖国日新月异的变化，

再 配之学生对赵州桥资料的交流介

绍和教师对桥的历史、年代、形态结构部分的讲述，就能 使学生对赵

州桥的古朴、坚固、美观留下深刻的印象，感受到中国人民的聪明才

智，劳动人民的伟大，产生了自豪之感。从而爱祖国，更爱充满智慧

的祖 国人民。

二、在分析讲解课文时渗透

文以载道，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而 在教学

中如能把二者紧密结合，

有利于学生对语言文字的理解和 运用，

又能

使思想教育达到“润物细无声”境界。

如教《 金色的鱼钩》时，我引导学生通过老炊事班长三次“笑”

的外表，体会他的内心世界：第 一次，老班长端来鱼汤，“笑着说：

‘吃吧，就是少了点儿’ 。”他还“摸了摸嘴”，假装先喝了。这是

为了动员三个小病员愉快地喝鱼汤。

第二次，

老班长见到三个小病员

都端着鱼汤不喝 下去（小梁知道老班长没有喝鱼汤），便“收敛了笑

容”，严厉地说：“为了革命，你们 必须喝下去”。第三次，老班长

看着他们喝完了鱼汤，便“嘴边露出了一丝笑意”。这让 学生懂得老

班长为了挽救三个小病员的生命、

帮助他们走出草地 的良苦用心，

从

而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉 献的崇高形象，受到

了革命传统教育；

又认识到今天幸福生活来 之不易。

（培养了热爱党、

热爱社会主义祖国的思想感情）

再如《白杨》，帮助学生咬文嚼字，细细体会分析比较，领悟其

中的思想感情。对“高 大挺秀”一词，教师问：白杨树在众多的树木

中并不是最美的，可作者为什么偏用“秀” 来形容它呢？通过讨论学

生体会到白杨美在它正直，

还有那具有 顽强的生命力和不畏惧艰难困

苦的品格上。教师可问：为什么作者不用“高大挺拔”而用 “高大挺

秀”？进一步引导学生体会作者“借物喻人”的写作方法，使学生更

他们美好 的行为，

发现作者蕴涵在文中对不畏艰辛的建设者们的敬佩

和赞 叹之情，从而引起共鸣，诱发心灵激荡，产生奋发向上的情感追

求。

案例反思：

德育过程是长期的、复杂的、多方位的，学生既是教育的 对象，

又是教育的主体。这种心灵的工程不是一蹴而就的，而是由浅入深，

由感性到理性的，

不是疾风暴雨式的，

而只能润物细 无声把思想教育

渗透到教学的各个环节，着力培养学生的自我教育能力，点点滴滴、

日积月累，

最终达到滴水穿石之功效。

面对 一群尚且待塑的少年儿童，

我们既要教会学生学知识，又要教会学生堂堂正正地做人。< /p>

实践证明：在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地

渗透思想教育，

把思想教育渗透教学全过程，

熔知识传授、

能力培养、

智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目。

语文课 情感培育也必须是长期性的、渗透性的“润物细无声”的

教育。

教师能在看似平淡无奇的教材中进行思想情感的培育，

这才表

现 出教育者育人的功力。

【篇五】

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标 准指导

我们培养学生的爱国主义、

集体主义精神，

树立社会主义民主法制意

识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世 界观，人生观，

价值观；

具有社会主义责任感，

努力为人民服务，

使学生成为有理想、

有道德、有文化 、

有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育

在我们教育 教学过程中占有重要地位，

作为基础学科的数学也必须重

视德育 教育。

所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，

培养逻辑< /p>

思维能力和运算能力以外，

同时也要结合数学教学对学生进行有效 的

思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：

“智育的目标不仅在 于发展

和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”

案例一：

[

分西瓜

]

：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中

“分数的初步认识”