三、设计思路

（一）关于学段

为了体现义务教育数 学课程的整体性，

《标准》统筹考虑了

九年的课程内容。同时， 根据儿童发展的生理和心理特征，

将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（< /p>

1-3

年

级）

.

第二学段（

4-6

年级）

.

设计思路

（二）关于目 标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体

目标和分学段目标，并从知识技能

.

数学思考

.

问题解决

.

情

感态度等四个方面具体阐述。

《标准》用了“了解（认识）

.

理解

.

掌握

.

运用”等认 知目标动词表述知识技能目标的不

同水平。

一句“基本理念”，

数学学习必须注重过程，

标

《准》

使用“经历（感受）

.

体验（体会）

.

探索”等认知过程动词

表述学习活动的不同 程度。使用这些动词进行表述是为了更

准确地刻画上述四个方面的具体目标。在《标准》 中，这些

动词的具体含义如下。了解（了解认识）

：从具体事例 中知

道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情

景中辨认或者举例说明对象。

理解：

描述对象的特征和由来，< /p>

阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的

基础上 ，把对象用于新的情境。运用：用已掌握的对象，选

择或创造适当的方法。经历（感受）

：在特定的数学活动中，

获得一些感性认识。体验（体会）

：参与特定的数学活动，

认识或验证对象的特征，获得经验（）

：验。探索：独立或

与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特 征及其与相

关对象的区别和联系，获得理性认识。

综合与实践

综合与实践“综合与实践 ”是以一类问题为载体，学生主动

参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要 途

径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立

思 考或与他人合作，经历发现问题和提出问题

.

分析问题和

解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间

.

数学与生活

实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加

深学生对所学数学内容的理解。

这种类型的课程对于 培养学生的抽象能力和逻辑思维能力

.

对于培养学生的创新意识 和应用能力是有益处的，还有利于

培养学生的合作精神。合理地设计课程内容以及教学方 法是

达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验

.

能够启发

学生思考，也要考虑问题的数学实质

.

培养学生的数学素养。这种类型的课程对教师是一种挑战，

教师 应努力把握住问题的本质，能够引导学生思考，同时，

教师又应努力帮助学生整理清楚自 己的思路，指导学生以不

同的形式展示自己的成果或报告自己的工作。这种类型的课

程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可

以在课堂 上完成，也可以将课内外相结合。

关于实施建议

为了保证《标准》的顺 利实施，

《标准》分别对教学活动

.

学

习评价，以及教材编写

.

课程资源的开 发与利用等方面提出

了实施建议；同时，为了更好地说明课程内容，

《标准》在

相关部分提供了一些案例。以上内容供有关人员参考

.

借鉴。

《课标》修改稿

---

总体目标（

1

）通过义务教育阶段的数学

学习，学生能够：

1.

获得适应社会生活和进一步发展所必须

的数学的基本知识

.

基本技能

.

基本思想