(完整版)2018年小学数学听课记录模板
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2018
年小学数学听课记录
信阳市实验小学
一、《倍的应用》
教学过程：
一、创设情境，初步感知
谈话：看老
师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1
．
认识角
投影显示：投影课本里的图片
谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）
追问：
角在我们的生活中无处不在，
一个角有几个顶
点？几条边？能从我们身边
的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。<
/p>
2
．
折一个角
谈话：
我们已经认识了角，
能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角）
3
．
角的大小比较
（
1
）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些
吗？又是怎么做到的？
（
< br>2
）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个
角大些吗？用什么方法比较？
（
3
）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形
），
哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？
三、固应用，拓展延伸
1
．课本练习第
1
题。谈话：机灵的小猴
找来了一些图形，想考考小朋友，敢接
受它的挑战吗？投影展示图形：
< br>哪些是角，
哪些不是角？是角的你能指出它的顶
点和边吗
？指名回答。
2
．
课本练
习第
2
题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教
我们
了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3
．课本练习第
3
、第
5
题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍
不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
4
．
课本练
习第
4
题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩
。
动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化
四、总结全课，布置作业
谈话：
通过这节课的学习，
你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天
学到
的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评：
充分利用学具，
调动学生已有的生活经验，
激发学生探求新知的强烈欲望，
< br>使学
生获得对角的感性认识。
通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角，
在实践中探索不同的折角方法，
给学生留出充分
的思考及表现自我的时间和空间。
充分利用创造条件，
提供大量的感性材料，
引导学生进行观察制作等活动，
获得
感性知识
，
形成对角的正确表象，
掌握角的本质特征，
< br>从而亲身感受学习的乐趣，
成为学习的主人。
借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。
二、《认识角》
一、创设情境，初步感知
谈话：看
老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1
．
认识角
投影显示：投影课本里的图片
谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）
追问：
角在我们的生活中无处不在，
一个角有几个
顶点？几条边？能从我们身边
的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。
2
．
折一个角
谈话：
< br>我们已经认识了角，
能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角）
3
．
角的大小比较
（
< br>1
）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些
吗？又是怎么做到的？
（
2
）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个
角大些吗？用什么方法比较？
（<
/p>
3
）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的
三角形），
哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？
三、固应用，拓展延伸
1
．课本练习第
1
题。谈话：
机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接
受它的挑战吗？投影展示图形：
哪些是角，
哪些不是角？是角的你能指出它的顶
点和边吗？指名回答。
2
．
课本练
习第
2
题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教
我
们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3
．课本练习第
3
、
第
5
题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍
不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
4
．
课本练
习第
4
题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩
。
动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化
四、总结全课，布置作业
谈话：<
/p>
通过这节课的学习，
你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今
天学到
的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评：
充分利用学具，
调动学生已有的生活经验，
激发学生探求新知的强烈欲望，
使学
生获得对角的感性认识。
通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角，
在实践中探索不同的折角方法，
给学生留出充分
的思考及表现自我的时间和空间。
充分利用创造条件，
提供大量的感性材料，
引导学生进行观察制作等活动，
获得
感性知
识，
形成对角的正确表象，
掌握角的本质特征，
从而亲身感受学习的乐趣，
成为学习的主人。
借助现代化教学手段，使练习更加生动有趣，激发学生的兴趣。
三、《两位数减两位数》
一、
复习准备。
1
、
口算<
/p>
20
以内的退位减法。
2
、
笔算。
56-13
并让学生说说笔算的时候要主义什么？（教师板书）
二、
创设迎亚运用鲜花装扮校园的情境。
板书其中的数学信息：红花
56
朵，黄花
18
朵。
学生提出数学问题。
整理并提炼问题：红花比黄花多多少朵？
三、
挑战问题并探究问题。
1
、
能很快
算出结果吗？（用竖式计算）要注意什么？那么
56-18
怎么
算？
2
、
学生合作探究，借助小棒动手操作。
四、
学生展示、集体交流。
1
、
拆开一
捆，与个位的
6
合起来，再减，得到差的个位。
2
、
< br>拆开一捆，减去减数个位
8
，再将剩下的
2
根与个位原来的
6
合并，得
到
差的个位。
五、
做和算结合。联系竖式，讲解深化。
六、
比较异同，建构网络，深化认识。
师：昨天学的减法和今天学的减法有什么不同的地方和相同的地方。
（适时板书课题：两位数将两位数
<
退位减法
>
）
师：都要注意
什么？
------
还要注意什么？
师：如果从十位减起，方便吗？
（
可增加一道类似例题的题目，让学生再互相说一说算理、算法。）
七、
练习与应用。
1
< br>、方格中填上什么数最合适。（我怕麻烦，就用横式表达吧，方格也用括号代
替了
。）
67-37=
（
3
）
0
45-8=
（
4
）
7
91-16=
（
8
）
5
90-70=
（
2
）
0
（括号内是板演学生的
结果。
中间两道题都是错误的，
其原因是被减数十位退一
依然用原数来减。
“个位不够减向十位退一”得到了强化，
但是十位退一后，
被
减数十位的变化呢？学生的大
脑皮层还没有这种记忆。
问题就在动手操作中对被
减数十位变化
的忽略或者对被减数十位变化强调得不够。
出现了问题也没
有关系，亡羊补牢，犹未晚矣！如果能利用这些错误的资源，在
评讲中让学生辩论、辨析
，增强学生的印象，反而会对学生起到警示的作用。但
是，老师把握得不够到位。）
2
、笔算。（也只能用横式表示）
67
—
39=
26
（×）
32-8=
20
（×）
81-15=
76
（×）
93-27=66
（√）
（等号后面是板演学生的结果。
这个环节教师太“赶”了，
应了解学生整体的情
况。）
3
、解决问题。书上有
32
个桃子
，摘走了
17
个，还剩多少个？
课堂上教师具
有以下的意识：
一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识。
二、重视让学生合作、交流，进行小组学习。
三、
重视行知统一，
关注知识建构的过程。
体现在舍得花充裕的时间让学生动手
去做，让学生参与和交流。
四、重视细节的关注。体现在解决问题的完整性方面和学习习惯的培
养上。
总体来说，作为一节常态课，我觉得已经很不错。
仍要注意的问题：
一、
充分发挥学生学习的自主性。
教育心理学研究表明，
儿童数学学习过程是建
立在学生已知的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。
学生原有的知识
储备，
在现实活动中的
经验积淀以及他们在社会生活中形成的许多朴素认识，
都
构成了
学生进行学习的数学现实。
本节课，
学生已有的的知识基础是什么呢？仅仅是能够笔算两位数减两位数的不
退位减法和
20
以内的退位减法吗？
在
56-18
中，
每一个学
生都是基于相同的知识基础，
都需要通过摆小棒这一动手
操作的
形象的动作思维来辅助思考吗？没有学生会通过直觉而猜测
?
不
论这猜想
正确与否，倒是可以通过小棒来验证！
二、关注学生的反应。
1
、关注练习中的错误资源。
作为计算课，
练习的设计一般为基本的练习，
即形如例题的练习。
还有就是针对
学生易错点或者教师根据以
往教学或其他教师的教学中出现过的错题资源，
让学
生辨析，在
观察与比较中知错、识错、改错。
2
、关注学生的差异性。一是学困生的掌握情况；二是算法多样化的体现。在听
课中发现
有的学生有不同的方法，应该提倡和鼓励学生个性化的思维。
四、《小数的意义和产生》
一、铺垫复习
1
．教师边提问边把下面提到的数写
在黑板上：
“过去我们学过一些数，像
0
、
1
、
2
、
3
、
4
、
10
、
100
、
1000
等数，这些数
都是什么数？”(整数。
)