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个工匠，

仅是用他人设计好的方案去到达他人 设计好的目标。在课程改革中，

在新旧理念的不断碰撞中，

1< /p>

个个的问题和需求，激起我们数学教师

“我要学，我要改，我要做 ”的参与意识。新课程的实行增进了教师

的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提 高了教师的素质，使

我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

课改使学生开阔了思惟，

丰富了语言，

课堂上再不是教师讲

学生听的被动 局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情形，学生

在教师引导下学得轻松，学得愉快 ，课堂真正成了孩子们的天地。

我们从学生脍炙人口的生活情境和客观事实动身，

以图画情

形展现，

使学生亲身体验数学就在生活当中，

给学生提供充分动手操

作，

自主探索和合作交换的机会，

让学生主动研究充满数学的实践问

题。是把时间和空间交给学生，让 他们通过视察、操作，独立思考及

群体讨论，

取得数学知识，< /p>

真正让课堂“活”起来，

学生“动”起来。

开放学生的眼睛，

提供视察机会。

让学生用

< br>1

双智慧的眼睛去寻觅身

旁的数学知识

< br>;

开放学生的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于

童 话故事、有趣的游戏中，让学生在熟习爱好的情境中领悟、表达，

说出自己的感受和想法

;

开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决

< br>问题中，留给学生思考的空间，经过学生本身积极地思考，探究发现

数学结论，体 会数学的魅力和活力

;

开放学生的双手，提供操作的机

会。儿童的思惟离不开动作，操作是智力的源泉思惟的出发点，通过

“涂

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涂、分

1

分 、围

1

围、折

1

折、拼

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拼”的实践活动，认识长

方 形、正方形

;

开放学生的空间，提供表现的机会。

在课改的道路上我们 也遇到

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些困惑：

新教材重视解题策略的多样性与教 学中个别学生知识掌握

不扎实的矛盾。

新教材信息的显现情势多 样且有可选择性，

解决问题

的策略多样性，强调思惟的多层次、 多角度、全面性，答案不唯

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而

有开放 性。

这在很大程度上激活了学生的思惟，

激起学生去寻觅合适< /p>

自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思惟能力强的学生，课堂

学习中能掌握多种解决问题的方法，

但对学困生多是

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种方法也没有

掌握。

长此以往两级分化的现象 出现。

新教材重视培养学生的估算能

力和解题策略多样化，

但对纯计算题的练习相对少，

以致产生学生算

得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

新教材有的内容编排较难，跨度大，超越孩子的认知规律。< /p>

如第

2

册“估

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估，量

1

量”中的

m

、

cm

对学生很抽象，要求太高 。

如元、角、分的认识、

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时计 时法等内容，对学生是难点，课时

又少难掌握。

教学班范围大，有效的小组合作学 习还存在许多商议的问

题。要给学生探索的时间和空间，但有限的

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分钟时间若留给学生

足够的合作与讨论的时间又与课时进 度产生矛盾，

如何掌控给予“时

间”的度

?

新的时期对我们数学教师有 了新的要求，我们会与时俱进，

不断进取，跟上时期的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索。

小学数学课改心得体会

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本学期，

我 校的课改走在了全市的

前列，而我主动卷入课改的浪潮。通过

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学期的学习、改革、实践，

逐渐构建了“4

善”课堂。教师的真正本领，主要不在于讲授知识，

而在于激起学生的学习动机，< /p>

唤起学生的求知愿望，

让他们兴趣盎然

地 参与到教学全进程中来，经过自己的思惟活动和动手操作取得知

识。

新

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轮课程改革很重要的

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个方面是改变学生的学习状态，

在教

学中更重 要的是关注学生的学习进程和情感、态度、价值观、能力等

方面的发展。就学习数学而言 ，学生

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旦“学会”，享遭到教学活动

的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计

要促使学生的情感和 兴趣始终处于最好状态，

从而保证施教活动的有

效性和预感性。 近

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年来，在课程改革的实行进程中，愈来愈深切的