2011版小学数学课程标准-免费下载
-
2011
版小学数学课程标准
目
录
第一部分
前
言
<
/p>
........................................
. 3
一、课程性质
.............................................
3
二、课程基本理念
........
.................................
4
三、课程设计思路
........
.................................
5
第二部分
课程目标
......................................
10
一、总目标
< br>..............................................
1
0
二、学段目标
..........
..................................
1
1
第三部分
内容标准
......................................
17
第一学段（
1
< br>~
3
年级）
< br>.
...................................
.
1
7
一、数与代数
.
..........................................
1
7
二、图形与几何
.
< br>........................................
1
9
三、统计与概率
.
< br>........................................
2
1
四、综合与实践
.
< br>........................................
2
1
第二学段（
4
~
6
年级）
.
........................
............
2
1
一、数与代数
.
..........................................
2
1
二、图形与几何
.
< br>........................................
2
4
三、统计与概率
.
< br>........................................
2
6
四、综合与实践
.
< br>........................................
2
7
第三学段（
7
~
9
年级）
.
........................
............
2
8
一、数与代数
.
...........................
错
误
!
未定义
书签。
二、图形与几何
.
......................... <
/p>
错
误
!
未定义书
签。
三、统计与概率
.
......................... <
/p>
错
误
!
未定义书
签。
四、综合与实践
.
......................... <
/p>
错
误
!
未定义书
签。
第四部分
实施建议
......................................
28
一、教学建议
............................................
2
8
二、评价建议
..........
..................................
3
9
三、教材编写建议
........
................................
4
7
四、课程资源开发与利用建议
..............................
5
6
附
录
...............
................................... 61
附录
1
有关行为动词的分类
................................
6
1
附录
2
内容标准及实施建议中的实例
.........
错
误
!
未定义书签。
第一部分
前言
数学是研究数量关系和空间形式
的科学。数学与人类发展和社会
进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加
广泛应用于
社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而
逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而
且在
人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是
20
世纪中
叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造
价值，
推动着社会生产力的发展。
数
学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公
民应该具备的基本素养。<
/p>
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，
数学教育既要使学生
掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技
能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创
新能力方面的不可替代的
作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课
程是培养公民素质的基础课程，具有基础
性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必
备的基础知识和基本
技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践
能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数
学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念
1
．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体
学生，适应学生
个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教
育，不同的人在数学上得到不同的发
展。
2
．课程内容要反映社会的需要
、数学的特点，要符合学生的认知
规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成
过程和蕴涵的
数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验
与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结
果
的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，
处理好直接经验与间
接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和
多样性。
3
．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效<
/p>
的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学
习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴
趣，调动学生积极性，引发学生的数
学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良
好的数学学习习
惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除
接受学
习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要
方式。学生应当有足够的时
间和空间经历观察、实验、猜测、计算、
推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向
全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲
授与学生自主学
习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，
使学生理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，获得基
本的数学活动经验。
4
．
学习评价的主要目的是为了全面了解学生
数学学习的过程和结
果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评
价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要
关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的
情感与态度，帮
助学生认识自我、建立信心。
5
．信
息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式
产生了很大的影响。数学课程
的设计与实施应根据实际情况合理地运
用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整
合，注重实效。要
充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供<
/p>
丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有
力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实
的、探索性的数学
活动中去。
三、课程设计思路
义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的
特点
，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，
引发数学思考；充分考
虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现
作为知识与技能的数学结果的同时，重视学
生已有的经验，使学生体
验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解
决问
题的过程。
按以上思路具体设计如下。
（一）
学段划分
为了体现义务教育数学课程
的整体性，
统筹考虑九年的课程内容。
同时，根据学生发展的生
理和心理特征，将九年的学习时间划分为三
个学段：
第一学段<
/p>
（
1
~
3
年级）
、
第二学段
（
4
~
6
年级）
、
第三学段
（
7
~
9
年级）
。
（二）
课程目标
义务教育阶段数学课程目标
分为总目标和学段目标，
从知识技能、
数学思考、问题解决、情
感态度等四个方面加以阐述。
数学课程目标包括结果目标和过
程目标。结果目标使用“了解、
理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、
体验、探索”
等术语表述（术语解释见附录
1
< br>）
。
（三）
课程内容
在各学段中，安排了四个部
分的课程内容：
“数与代数”
“图形与
几何”
“统计与概率”
“综合与实践”
。
“综合与实践”内容设置的目
的在
于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生
的问题意识、应用意识和
创新意识，积累学生的活动经验，提高学生
解决现实问题的能力。
“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，
数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程
组、不等式、函
数等。
“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的
认识，图
形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；
平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。
“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简
单抽样、整
理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均
数、中位数、众数、极差、方差
等；从数据中提取信息并进行简单的
推断；简单随机事件及其发生的概率。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学
习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”
“图形与几何”
“统计与概率”等知识和方法解决问题。
“综合与实践”的教学活动
应
当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
< br>
在数学课程中，应当注重发展学生的
数感、符号意识、
空间观念、
几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
为了适
应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的
应
用意识
和
创新意识
。
数感
主要
是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的
感悟。建立数感有助于学生理解现
实生活中数的意义，理解或表述具
体情境中的数量关系。
符号意识
主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变
化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考
的重要形式。
空间观念
主要是指根据物体特征抽象出几
何图形，根据几何图形
想象出所描述的实际物体；
想象出物体的
方位和相互之间的位置关系；
描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
几何直观
主要是指利用图形描述和分析问
题。借助几何直观可以
把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，
预
测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过
< br>程中都发挥着重要作用。
数据分析观念
包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查
研究，收集数据，通过分析做
出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解
对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据
问题的背景选择合
适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收<
/p>
集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规
律。
运算能力
主要是指能够根据法
则和运算律正确地进行运算的能
力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理
简洁的运算
途径解决问题。
推理能力
的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基
本思维方
式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般
包括合情推理和演绎推理，合
情推理是从已有的事实出发，凭借经验
和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推
理是从已有的事实
（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、
顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程
中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想
的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途
径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数
学问题，用
数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数
量关系和变化规律，求出结果、
并讨论结果的意义。这些内容的学习
有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣
和应用意识。
应用意识
有两个方面的
含义，一方面有意识利用数学的概念、原
理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界
中的问题；另一方面，
认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题
可
以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程
< br>中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的
载体。
创新意识
的培养
是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与
学的过程之中。学生自己发现和提出问题
是创新的基础；独立思考、
学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验
证，是
创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数
学教育的始终。
第二部分
课程目标
一、总目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
1.
获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识
、基
本技能、基本思想、基本活动经验。
2.
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之
间的
联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、
分析和解决问题的能力。
3.
了解数学的价值，
提高学习数学的兴趣，
增强学好数学的信
心，
养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总目标从以下四个方面具体阐述：
知
识
技
能
●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本
技能。
●经历图形的抽象、分类、性质探
讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几
何的基础知识和基本技能。
< br>
●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，<
/p>
掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的
数学活动
经验。
●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观
和运算能力，发展形象
数
学
思
考
思维与抽象思维。
●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和
演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的
问
解
实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
展创新意识。
●初步形成评价与反思的意识。
情<
/p>
感
态
●积极参与数学活动，对数学有好奇
心和求知欲。
●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻
炼克服困难的意志，建立自信
心。
●
养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是
的科学态度。
总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切
联系、相互交融的有机整
体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目
标。这些目标的整体实现，
是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和
谐发展有着重要的意义。数学
思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，
知识技能的学习必须有利于其他
三个目标的实现。
题
●获得
分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发
决
●学会与他人合作交流。
度
●体会数学的特点，了解数学的价值。
二、学段目标
第一学段（
1
~
3
年级）
知识技能
1
．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初
步认识分
数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要
的运算技能；在具体情境中，
能进行简单的估算。
2
．经历从实际
物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解
一些简单几何体和常见的平面图形；感
受平移、旋转、轴对称现象；
认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能
。
3
．经历简单的数据收集、整理、
分析的过程，了解简单的数据处
理方法。
数学思考
1
．在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及
对运算结果进行估计的过
程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图
形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空
间观念。
2
．能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着
信息。
3.
在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
4
．会独立思考问题，表达自己的想法。
问题解决
1
．
能在教师的指导下，
从日常生活中发现和提出简单的数学问题
，
并尝试解决。
2
< br>．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可
以有不同的解决方
法。
3
．体验与他人合作交流解决问
题的过程。
4
．尝试回顾解决问题的过程。
情感态度
1
．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
2<
/p>
．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
<
/p>
3
．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切
联系。
4
．
能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊
重客观事实。
第二学段（
4
~
6
年级）
知识技能
1
．体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分
数、小数、百分数的意义
，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估
算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能
解简单的方程。
2
．探索一些图形的
形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平
面图形的基本特征；体验简单图形的运动过
程，能在方格纸上画出简
单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握
测量、
识图和画图的基本方法。
3<
/p>
．经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处
理
技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
4
．能借助计算器解决简单的应用问题。
数学思考
1
．初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
2
．进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；感受随
机现象。
3
．在观察、实验、猜想、
验证等活动中，发展合情推理能力，能
进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考
过程与结果。
4.
会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决
1
．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知
识加以解决。
2
．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了
解解决问题方法的
多样性。
3
．经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
4
．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
情感态度
1
．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活
动。
2
．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难
、解决问题的过程，相
信自己能够学好数学。
3
．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
4
．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良
好品质。
第三学段（
7
~
9
年级）
知识技能
1
．
体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，
理解
有理数、
实数、
代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算
（包括估算）技能；
探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等
式、函数进行表述的方法。
2
．探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质
与判定
，掌握基本的证明方法和基本的作图技能；探索并理解平面图
形的平移、旋转、轴对称；
认识投影与视图；探索并理解平面直角坐
标系，能确定位置。
3
．体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体
验
用样本估计总体的过程；进一步认识随机现象，能计算一些简单事件
< br>的概率。
数学思考
1
．通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，
体会模型的思想，建立符号意识；在研究图形性质和运动、确定物体
位
置等过程中，进一步发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，
初步建立几何直观。
2
．了解利用数据可以进行统计推断
，发展建立数据分析观念；感
受随机现象的特点。
3
．体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过
程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。
4
．能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决
1
．初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，
并综合运用数
学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，
提高实践能力。
< br>
2
．经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的
过程，体验
解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法。
3
．在与他人合作和交流过程中，能较好地理
解他人的思考方法和
结论。
4
．
能针对他人所提的问题进行反思，
初步形成
评价与反思的意识。
情感态度
1
．积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2
．感受成功的快乐，体
验独自克服困难、解决数学问题的过程，
有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。
3
．在运用数学表述和解决问题的过程中
，认识数学具有抽象、严
谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。
4
．敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立
思考、
合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
第三部分
内容标准
第一学段（
1
~
3
年级）
一、数与代数
（一）数的认识
1.
在现实情境中理解万以内数的意义，
能认、
读、
写万以内的数，
能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
2.
能说出各数位的名称，理解各数位上
的数字表示的意义；知道
用算盘可以表示多位数（参见例
1
）
。
3.
理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的
大小（
参见例
2
）
。
4.
在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计（参见例<
/p>
3
）
。
5.
能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。
6.
能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同
分母
分数的大小。
7.
能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流（参见例
4
）
。
（二）数的运算
1.
结合具体情境，体会整数四则运算的意义（参见例
5
）
。
2.
能熟练地口算
20
以内的加减法和表内乘除法，
能口算百以内的
加减法和一位数乘除两位数。
3.
能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位
数的
乘法，三位数除以一位数的除法。
4
．认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）
。
5.
会进行同分母分数（分母小于
10
）的加减运算以及一位小数的
加减
运算。
6.
能结合具体情境进行估
算，并会解释估算的过程（参见例
6
）
。
7.
经历与他人交流各自算法的过程。
8.
能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果
的实
际意义作出解释（参见例
7
）
。
（三）常见的量
1.
在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。
2.
能认识钟表，
了解
24
时记时法；
结合自己的生活经验，
体验时
间的长短（参见例
8
）
。
3.
认识年、月、日，了解它们之间的关系。
4.
在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的
单位
换算。
5.
能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
（四）探索规律
探索简单的变化规律
（参见例
9
，例
10
< br>）
。
二、图形与几何
（一）图形的认识
1.
能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。
2.
能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的
简单
物体（参见例
11
）
。
3.
能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。
4.
通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。
5.
会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
6.
结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
7.
能对简单几何体和图形进行分类（参见例
21
）
。
（二）测量
1.
< br>结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建
立统一度量单位的重
要性。
2.
在实践活动中，体会并
认识长度单位千米、米、厘米，知道分
米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择
长度单位（参见例
12
）
。
3.
能估测一些物体的长度，并进行测量。
4.
结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长（参见例<
/p>
13
）
，
探索并
掌握长方形、正方形的周长公式。
5.
结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米
2
、分米
2
、米
2
，
能进行简单的单位换算。
6.
探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形
的面积（参见
例
14
）
。
（三）图形的运动
1.
结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象（参见例
15
）
。
2.
能辨认简单图形平移后的图形（参见例
16
）
。
3.
通过观察、操作，初步认识轴对称图形。
（四）图形与位置
1.
会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
2.
给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余
三个
方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物
体所在的方向（参见例
17
）
。
三、统计与概率
1.
能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分
类，感受分类与
分类标准的关系（参见例
18
）
。
2.
经历简单的数据收集和整理过程，
了解调查、测量等收集数据
的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现
整理数
据的结果（参见例
19
）
。
3.
通过对数
据的简单分析，
体会运用数据进行表达与交流的作用，
感受数据
蕴涵信息（参见例
20
）
。
四、综合与实践
1<
/p>
．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用
所
学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。
2
.
在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。
3.
经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
（参见例
21
，例
22
，例
23
）
第二学段（
4~
6
年级）
一、数与代数
（一）数的认识
1.
在具体情境中，
认识万以上的数，
了解十进制计数法
，
会用万、
亿为单位表示大数。
2.
结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计（参见例<
/p>
24
）
。
3.
会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活
中的
作用（参见例
25
）
。
4.
知道
2
，
3
，
5
的倍数的特征，
了解公倍数和最小公倍数；
在
1
~
100
的自然数中，能找出
10
以内自然数的所有倍数
，能找出
10
以内两个
自然数的公倍数
和最小公倍数。
5.
了解公因数和
最大公因数；在
1
~
100
的自然数中，能找出一个
自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和
最大公因数。
6.
了解自然数、整数、奇数、偶数、质（素）数和合数。
7.
结合具体情境，理解小数和分数的意义
< br>,
理解百分数的意义（参
见例
2
6
）
；
会进行小数、
< br>分数和百分数的转化
（不包括将循环小数化为
分数）
。
8.
能比较小数的大小和分数的大小。
9
．在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生
活中的一些量。
（二）数的运算
<
/p>
1
．能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。<
/p>
2
．认识中括号，能进行简单的整数四
则混合运算（以两步为主，
不超过三步）
。
3
．探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的
交换律和
结合律、乘法对加法的分配律）
，会应用运算律进行一
些简便运算。
4
．在具体运算和解决
简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与
除的互逆关系。
<
/p>
5
．能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除
运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）
。
6
．能解决小数、分数和百分数的简单实际问题。<
/p>
7.
在具体情境中，
< br>了解常见的数量关系：
总价
=
单
价×数量、
路程
=
速度×时间，并能解
决简单的实际问题。
8
．经历与他人
交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。
9
．
在解决问题的过程中，
能选择合适的方法进行估算
（参见例
27
，
例
28
）
。
10
．能借助计算器进行运算，解决
简单的实际问题，探索简单的
规律（参见例
29
）
。
（三）式与方程
1
．在具体情境中能用字母表示数。
2
．结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。<
/p>
3.
能用方程表示简单情境中的等量
关系（如
3
x
+2
＝
5
，
2
x
-
x
＝
3<
/p>
）
，
了解方程的作用。
< br>
4
．了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。
（四）正比例、反比例
1
．在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问
题。
2
．通过具体情
境，认识成正比例的量和成反比例的量。
3
< br>．会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据
其中一个量的值估
计另一个量的值（参见例
30
）
。
4
．
能找出生活
中成正比例和成反比例关系量的实例，
并进行交流。
（五）探索规律
探索给定情境中隐含
的规律或变化趋势（参见例
31
，例
3
2
）
。
二、图形与几何
（一）图形的认识
1
．结合实例了解线段、射线和直线。
2
．体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
3
．知道平角与周角，了解周角、平角、
钝角、直角、锐角之间的
大小关系。
4
．结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）
关系。
5
．通过观察、操作，认识
平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会
用圆规画圆。
6
．认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三
边、三角形内角和是
180°
。
7
．认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、
锐角三角形、钝
角三角形。
8
．能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图
（参见
例
33
）
。
9
．通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识
长
方体、正方体和圆柱的展开图。
（二）测量
1
．能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺
画
30°
，
45°
，
60°
，
90°
角。
2
．探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的
面积公式，并能解决
简单的实际问题。
3
．知道面积单位：千米
2
、公顷。
4
．通过操作，了解圆的周长与直径
的比为定值，掌握圆的周长公
式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。
5
．会用方格纸估计不规则图形的面
积（参见例
34
）
。
< br>
6
．通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位
（米
3
、分
米
3
、厘米
3
、升、毫升）
，能进行单位之间的换算，感受
1
米
3
、
1
厘
米
3
以及
1
升、
1
毫升的实际意义。
7
．结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表
面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。
8
．体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法（参见例
35
）
。
（三）图形的运动
1
．通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，
能在方格纸上画
出轴对称图形的对称轴；能在方格纸上补全一个简单
的轴对称图形。
2
．通过观察、操作等，在方格纸上认识图形的平移与旋
转，能在
方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移，会在方格纸上将简单图
形旋转
90°
（参见例
3
6
）
。
3<
/p>
．能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小。
4
．能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它
们在方格纸上设计简单的图案。
（四）图形与位置
1
．了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与
实际距离的换算
。
2
．能根据物体相对于参照点的方
向和距离确定其位置。
3
．会描述简
单的路线图（参见例
37
）
。
4
．
在具体情境中，
能在方格纸上用数对
（限于正整数）
表
示位置，
知道数对与方格纸上点的对应（参见例
38
）
。
三、统计与概率
（一）简单数据统计过程
1
．经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算
器）
。
2
．会根据实
际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调
查、试验、测量）收集数据。
3
．
认识条形统计
图、
扇形统计图、
折线统计图；
能用条
形统计图、
折线统计图直观、有效地表示数据（参见例
39
）
。
4
．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实
际意义（
参见例
39
）
。
5
．能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据
信息，
并能读懂简单的统计图表（参见例
40
< br>）
。
6
．能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行
交流（参见例
39
和例
41
）
。
（二）随机现象发生的可能性
1
．结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象
中所
有可能发生的结果（参见例
42
）
。<
/p>
2
．通过试验、游戏等活动，感受随机
现象结果发生的可能性是有
大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性
描述，
并能进行交流（参见例
42
）<
/p>
。
四、综合与实践
1.
经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。
2
．
结合实际情境，
体
验发现和提出问题、
分析和解决问题的过程。
3
．在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的
方案解决问题的过程。
4.
通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知
识之间的联系，获得数
学活动经验。
（参见例
43
，例
44
，例
45
，例
46
）
第三学段（
7
~
9
年级）
第四部分
实施建议
一、教学建议
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的
同时
也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学
生自主学习的问题情境，
引导学生通过实践、思考、探索、交流等，
获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、
基本活动经验，促使学
生主动地、富有个性地学习
,
不断提高发现问题和提出问题的能力、分
析问题和解决问题的能力。
在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为
,
处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发
扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学
生的学习潜能，
鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极
开发、利用各种教学资源，为学生提
供丰富多彩的学习素材；关注学
生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都
得到充分的
发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有
效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。
1.
数学教学活动要注重课程目标的整体实现
为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获
得数学的知
识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感
态度四个方面目标有机结合，整
体实现课程目标。
课程目标的整体实现需要日积月累。在日常
的教学活动中，教师
应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育
价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论
是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学
生获得知识技能
，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合
作交流感悟数学的基本思想，引导学
生在参与数学活动的过程中积累
基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流
、反思质疑
等良好的学习习惯。
例如
，关于“零指数”教学方案的设计可作如下考虑：教学目标
不仅要包括了解零指数幂的“
规定”
、会进行简单计算，还要包括感受
这个“规定”的合理性
，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精
神（参见例
81<
/p>
）
。
2.
重视学生在学习活动中的主体地位
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为
本”的理念，促进学生的
全面发展。
（
1
）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断
得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学
习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技
能，
离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参
与教师精心设计的教学活
动，才能在数学思考、问题解决和情感态度
方面得到发展（参见例
82
）
。
（
2
）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为
学
生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确
把握教学内容的数学实质
和学生的实际情况，确定合理的教学目标，
设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中
，教师要选择适当的教
学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生
动
活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
< br>教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、
清晰、富有启发性
的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生
的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使
学生理解知识、掌握技能、积
累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题
或教学手
段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性
和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：
教师以平等、尊重的态度鼓
励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感
受成功
和挫折、分享发现和成果。
（
3
）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；
另一
方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习
的主体，得到全面的发展
（参见例
32
，例
52
）
。
实行启发式教学有助于
落实学生的主体地位和发挥教师的主导作
用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问
题，引导学生自主探
索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证
等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会
学习。
3.
注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握
“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”
“问题解决”
“情感态度”目标的载体。
（
1
）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学
知识之间的关联。
学生掌握数学知识，不能
依赖死记硬背，而应以理解为基础，并
在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真
正理解数学知识，
教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、
与学生学科知识的联系，
组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分
析，
抽象概括，运用知识进行判断。教师还应揭示知识的数学实质及其体
现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。