2019-2020年小学数学学课程与教学单选题
-
单项选择题
1
．下列不属于数学性质特征的是
(
)
。
A.
抽象性
B
．严谨性
C
．
客观性
D
．应用广泛性
2
．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是
(
)
。
A.
注重问题解决
B
．注重数学应用
C
．
注重解题能力
D.
注重数学交流
3
．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解
决问题”以及
(
)
等四个纬度。
A.
数引代数
B
．统计与概率
C.
空间观念
D
< br>．
情感与态度
4
，下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是
(
)
。
A
．语言表述阶段
B
．理解结
构阶段
C
．
学会解题阶段
D
．符号运算阶段
5
．问题的主观方面就是指
(
)
。
A.
问题的起始状态
B
．
问题空间
C.
问题的目标状态
D
．问题的中间状态
6
．下列不属于小学数学学习评价价值的是
(
)
。
A.
导向价值
B
．
甄别价值
C.
反馈价值
D
．珍断价值
7
．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和
( )
等
一些内容。
A.
数的认识
B
．
运算方法
C.
简便运算
D
．理解算理
8
．儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和
(
)
等两个方面。
A.
空间想象障碍
B
．性质理解障碍
C.
视觉知觉障碍
D
．牢间描述障碍
9
．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、
(
)
和“评价结果”。
A
．填补认知空隙
B
．
执行方案
C
．反思修正
D.
调查资料
10
．一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和
(
)
等。
A.
探究启发式
B.
尝试错误法
C.
逆推法
D.
逼近法
11.
小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程是由：“定向环节”、”行动环节”以及
(
)
组成的环状结构。
A
．感受环节
B
．执行环节
C
．运动环节
D
．
反馈环节
12.
下
列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是
(
)
。
A
．目际取向的评价
B
．
量化的评价
C
．主体取向的评价
D
．过程取向的评价
13.
概念的抽象过程中大致要经历
“分离”、“提纯”和
(
)
等三个环节。
A
．表征
B
．
简化
C
．描述
D
．思考
14.
在实际的情境中形成数的意义包括“在实际情境中认识数
”和
( )
。
A
．在实际情境中理解数
B
．在实际情境中计算
C
．
在实际情境中运用数
D
．在实际情境中解答问题
15.
“算法化”是以
(
)
为价值取向的．
A
．
功利
B.
数学素养
C.
数学家
D
．逻辑思维
16.
下列不属于我国
21
世纪小学数学新课程突出体现的理念的是
(
)
。
A.
基础性
B.
普及性
C
．
科学性
D
．发展性
17.
新世纪我国数学课程内容
知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概
率”以及
( )
等四个领域。
A
．解决问题
B
．符号感
C.
推理能力
D
．
实践与综合应用
18.
从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和
(
)
两类。
A.
发现学习
B
．知识学习
C.
技能学习
D
．问题解决学习
19.
基于学生以问题的定向思
考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索为特征的小学数学课堂
学习的活动结构是<
/p>
( )
．
A
．
以问题解决为主线的课堂学习的活动结构
< br>
B
．以信息探索为主线的课堂教学的活动结构
C.
以实验操作为主线的课堂教学的活动结构
D
．以自
学尝试为主线的课堂教学的活动结构
20.
接受型的教学组织主要包含
着“讲解”、“示范”、“呈现”以及（
）等这些具体的行为．
A.
对话
B.
操作
C.
讨论
D.
演示
21.
不属于学生概念同化的主要过
程的是
( )
。
A.
唤起认知结构中的相关概念
B.
尝试建立表象阶段
C.
进一步抽象形成新概念
D
．分离新概念的关键属性
22.
小学概率教学组织的主要策略
包含“通过日常活动来体验”、
“通过游戏活动来引导”，
和<
/p>
( )
等。
A
．关注儿童对现实生活的经历
B
．增强在数学活动中的体验
C.
强化将知识运用于现实情境
D
．
让学生尝试设计方案去体验
23.
下列不属于数学素养特征的是
(
)
。
A
．
生活性
B
．发展性
C.
过程性
D
．实践性
24.
传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的
课程结构”以及
(
)
等等的特征。
A
．
记忆为主的课堂教学
B
．多元化的学习评价