小学数学课堂需要有效的数学学习活动
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小学数学课堂需要有效的数学学习活动
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主要内容
]
新课程理念要求我们在课堂教学中，要以充实、有效得数学活动为载体，让
学生探究掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学得积极情感，因此我们
必须充分利用课堂教学这个主渠道，尊重信任学生，精心创设具有启发性得学习情境，引导
学生参与、实践，让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，培养
学生的学习意识。
[
关键词
]
和谐民主
操作情境
创新思维
学习能力
一、给学生创设一个平等和谐的教学环境。
< br>要培养学生的学习能力，其首要条件就是教师必须放下师道尊严的架子，到学生中去，
用对学生信任，充满感情的谈话式语言，创设一种平等、和谐的教学环境，让学生在愉快、
< br>宽松、自由的气氛中学习，从而最大限度地发挥学生的潜能，促进学生积极主动地进行学习
思维。如：教学“三角形面积计算”时，教师这样创设问题情境，
“运用转化的
方法，我们把
平行四边形转化成正方形，利用正方形的面积计算方法推导出平行四边形的
面积公式。今天
你们能不能运用转化的方法推导三角形的面积计算方法，
请同学们试一试。
”
通过创设这样的
< br>问题情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且激发了学生探索新知识的欲望。
例如：
有一次上课我出了这样一道题：
请你求出
18
、
19
< br>、
20
、
21
< br>、
和
22
这五个数的和？
学生积极思维
，争
先发
言，
有的
说
：
要求这五个
数的和，只
要把这五个数
加起
来
即
18+19+20+21+2
2=100
，也有的想了想说：要求这五个数的和，可以先把这五个数的十位上的
数加起来，即
10+10+20+20+20=80
< br>，再把个位上的数加起来，即
8+9+0+1+2=20
，最后算
80+20=100
，还有的小脑子转得挺快，说：把
21
中的
1
给
19
，
20
中
的
2
给
18
，
只要算
5
个
20
是多少就可以了，即
20
×
5=10
0
。三位同学说出了
3
种不同的解法，
我问：哪种方法最简
便？学生又议论起来了，有的说第二种，有的说第三种，各自说出了
道理，然后开展评议，
大多数学生赞成第三种方法好，理由是它采用了先凑满整十数后相
加的方法，所以一下子就
能算出结果来。这样，通过学生的讨论，得出了不同解法，又通
过学生的讨论，选出最佳解
法，大大提高了学生的学习思维。
二、引导学生广开思路，进行创造性想象。
< br>想象是把一个已有的表象加工，改造成新形象的心理过程，它在认识世界和改造世界的
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过程中起着重要的作用。想
象是学习的开始。在教学中，我比较注意用一些直观形象，引导
学生思考、想象，借以培
养学生的学习思维。例如，在教“三角形的分类”中，我出示了一
个三角形的
2
个锐角（另外一个角用纸盖住）
，让学生看这<
/p>
2
个锐角，来判断这是一个什么三
角形。
此时，大部分同学齐说是锐角三角形，因为锐角三角形三个角都是锐角，但也有几个
学生
不同意，说是直角三角形，因为直角三角形中也有两个锐角，还有几个说，这是钝角三
角
形，因为钝角三角形也有两个锐角。学生争论了很久，最后，他们达成了共识，只看一个
三角形的
2
个锐角，是不能马上断定是什么三角形的。这里，我
运用只出示
2
个锐角来判断
是什么三角
形的做法，发挥了学生的创造性想象，发展了学生的思维能力。
三、激发求知欲望，诱发学生的学习意识
< br>民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是
积极思维，提出问题的前提条件。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生
< br>接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是
否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励
学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”
、
“你发现了什么？告诉
大家好吗？”让学生敞开心扉，和同学和老师一
起去发现。
曾经听说过这样一件事：有一位学习成绩优秀的
的学生，由于一件小事，被数学老师狠
狠地批评了一顿。从此，这位同学和数学老师产生
了抵触情绪，上数学课不听他的课。结果
她的数学成绩从
90<
/p>
分以上下滑到了不及格。从这件事，我们真正体会到“亲其师，信其道”
< br>这句名言的涵义。怎样促进学生以情乐学呢？首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注
满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上的学习，才能在师生的互敬互爱的和谐气氛中产生
学习的动力，才能有学习的灵感。其次，教师的语言要和谐可亲、自然幽默。教学中教师的
应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬多鼓励”
< br>。从而达到
乐学的目的。
四、加强各种思维的训练，挖掘学生的学习潜能
实施素质教育要求
,
改灌输式教学方法为开放式<
/p>
,
克服偏重逻辑思维的流弊
,
注重揭示和
展现数学思维过程
,
< br>对于培养学生的思维能力
,
特别是创造性思维能力无疑是
完全必要的
.
1.
积极设计非常规
问题，训练学生发散思维。
发散思维是一种沿着不同方向思考
探索，追求方法和策略多样化的开放思维，除了发散
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题多解、一题多变、一题多
用等练习形式外，还需要多给学生提供实际的机会，通过让学生
运用所学知识解决现实生
活中的问题，引导学生超越固有的常态思维模式，多角度、多方向、
多方面地思考问题的
特征，寻求多样化的解决方法，培养思维的变通性、灵活性、创造性和
策略性。目前，大
部分课堂教学都与集中式思维相关，学生常认固定的重复思路去获得高分，
国外实验研究
表明：即使“智商”高的学生采用集中式的教学，其最后的结果，尤其是创造
思维往往落
后于采用发散式教学智商中等的学生。因此，在教学中，教学要精心选择一些发
散题，安
排一些能刺激学生发展思维的环境，给学生多提供发散思维的机会，逐渐培养学生
从多角
度、多方面，不依常规地去认识问题和解决问题的习惯。如教学“分数化小数”时，
对于
4
／
25
、<
/p>
4
／
7
、
3
／
125
、
3
／
8
、
1
／
7
、
1
／
40
，让学生不按课本上
的要求分子除以分母的
方法，从多角度进行思考，从多种方法中找出更简单的方法，从而
培养学生的创造性思维能
力。
2.
加强逻辑思维育肥逻辑思维相结合
创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感思
维，直觉思维和灵感都是创造性思维的重要部分。但是直觉思维和灵感思维产生以后，还必<
/p>
须经过逻辑思维严密论证和实践检验。教学一方面要通过教师的示范、引导和逐步训练，使
学生初步学会比较、分析和综合，能够在教师的帮助下，进行抽象和概括，能够运用有关
指
示对比较简单的问题做出判断、推理
;
另一方面又要培养学生认真思考、积极猜想的心智
.
五、密切联系生活实际，培养学生创新意识
< br>长期以来，数学教学与学生的“生活世界”之间存在一条难以逾越的鸿沟，传统的教学
过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活。学生迫切需要一
< br>种表现自我，发展个性的体验式学习。教学要为学生营造这种体验式学习的氛围，倡导学生
的主动参与，勤于动手，学生会用数学的眼光分析解决生活中的实际问题，通过解决问题策
略的多样化，促进学生形成探索性的学习方式，从而培养学生的创新意识。如“小强用
1 0
元钱到商店里购买了物品，后来剩下多少钱呢
?
”设计开放性题目，让学生根据提供的数据自
己设计多种不同的
问题，联系生活实际自编自解，让学生探索创新。
六、坚持数
学教学时代性与新颖性
,
提高学生的学习能力
< br>
如何按照时代的要求培养未来的人才，使教育更加适应于社会发展的需要呢？
坚持数学
教学的时代性与新颖性，提高学生的学习能力，无疑是十分重要的。
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