小学数学高效课堂教学模式
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小学数学高效课堂教学模式
一、基本训练
激趣导入
（
5
分钟左右）
这一步是为学生先学打下基础，是
学生进行“自学”前的准备阶段。对解决
尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用
“以旧引新”的办法，从准备题
过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习
解决尝试题铺路搭桥。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：
1
、尝试题引路。
（常用的）
2
、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲
望，
让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
二、认准目标
指导自学
（
5
分钟左右）
认准目标，
即把一堂课的学习目标准确地把握住，
这既是对学生说的，
也
是
对教师说的。
教师和学生只有目标明确，
方向才不会跑偏，
才会集中精力攻主要
问题，才会高效。目
标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐
一认定。
出示尝试题后，
学生转入自学，
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自
学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目
的的自学。
在这个过程中，
教师要深
入到学生中间，
了解自学情况，
特别应关注学困生
的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。
三、合作学习
引导发现
（
12
分钟左右）
合作学习首先是“兵教兵”
，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以
讨论、
可以在课本范例中获得启示、
也可以向老师请教，
解决
开始提出的尝试题，
这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师
抓住普遍性的关键问题认真点拨，
作
最后的概括讲解，把新知纳
入学生的知识系统。
四、变式训练
反馈调节
（
8
分钟左右）
这是第二次的集中反馈，
学生经过了前面的自学，
解决了尝
试问题，
还没有
从本质上抓住问题的特征，
有必要进行巩固。
这一层次教师要通过变式题的训练
使学生
从本质上了解所学知识，
从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思
维掌握解题技能技巧的目的。
教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题
作进一步的明确。
五、分层测试
效果回授
（
10
分钟）
独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学
生的角度出
发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综
合题和拓展题。使不同层次的
学生通过学习都有所得，
都能从学
习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层
次的学生需要，<
/p>
教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，
从<
/p>
而进一步指导学生和改进教学。
这个模
式的指导思想是：
面向全体学生，
充分发挥学生的主体作用和教
师的
主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”
的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不
同层次的学生都获得成功的感受。
从而达到减轻学生负担，
< br>提高课堂教学效率的
最终目的。
模式说明：
这只是一个基本模式，
由于教学情况是不相同的，
生搬硬套一
个模式是不科
学的。
因此以上五步的操作模式不是固定不变的，
应该根据不同教学内容、
不同
的学生情
况以及教学条件的变化而灵活应用。
增加一步或减少一步，
几步
互相高
的或合并均可以。但“先试后导”
、
“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基
本式可派生出许多变式。
变式
1
调换式
把基本式中某几步调换一下。
例如，
第二步自学课本与第三步尝试练习可以
< br>调换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先做尝试题。尝试解题
之
后，再让学生自学课本例题加以对照，检验尝试结果。
这样调
换的条件是学生解答尝试题有一定的基础，
估计独立做尝试题困难不
大。
这样调换的优点是不受课本束缚。
促使学生更主动地去
探索，
有利于创造性
思维的发展。
同时
也符合学生的心理特点，
出示尝试题
后，
学生急于想试一试，
如果硬要学生按部就班先看课本再尝试
，反而会影响他们的积极性。
变式
2
增添式
根据教学需要，
可以在基本式上增添一步或几步。
例如在出示尝试题后可以
< br>增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，
有
的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先学生议论一番，互相可以得到启发，
有利于尝试
练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。
变式
3
结合式
学
生熟悉了本模式教学以后，
基本的模式就不必分得那么清楚，
可
以有机地
结合进行。
如出示尝试题后，
可以把自学课本和尝试练习结合起来，
也可以一
边自学课本，
一边就动手做尝试题。
可以把学生讨论与
教师讲解结合起来，
老师
可以参与到学生的讨论之中，把讲解的
内容穿插到学生讨论中去。
实际教学过程中，这种结合式的应用比较普遍。
结合以后，步数就少了，可以节省教学时间，提高教学效率。原来有些老师
总
感到时间来不及的矛盾就解决了。
变式
4
：超前式，小学高年级有时内容较多，课堂教学时间不够，为了解决
这个矛盾，在教学实践中产生了超前式。也称课外预习补充式。
使用此模式应遵循的几个原则：
（一
）
、尝试指导原则：它包括学生的尝试和教师的指导。应明确学生的尝
< br>
试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。
<
/p>
（二）
、反馈原则：学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。有针
对性的调
节教学，
让学生参与到教学
评价中来，
这样可以大大改善学习进程，
它是目标达
成的必要保障。
（三）
、准备铺垫原则：先试后导，先练后讲必须要发挥旧知的迁移作用，
< br>有“以旧引新”的办法去解决尝试题。为此出示尝试题不能太突然，事先必须做
好
铺垫工作。
（四）
、差异性原则：在
承认差异的前提下，进行多层次评价（分层测试）
，
让每一个学生都能有所收获，激发其潜能。
（五）合作互补原则：教学过程中
充分利用班级集体的有利条件，加强学生
之间的互相合作和互相补充。
< br>（兵教兵）
几个细节的操作：
（一）怎样出示尝试题
这一步是提出
问题，也就为学生尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，
让学生进入问题的情境之中
。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，
才能激活学生的思维。问题是教学的
基础，从是促进师生交往的核心。
提出尝试题是尝试教学的起
步，
起步好坏将会影响全局，
所以编拟、
设计尝
试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
尝试题有三方面的作用：
让学生明确本节课的学习内容和要求
使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。
通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。
尝试题一般有
5
种设计方式
同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度、只改变内容、数字。
一般情况下都采用同步尝试题，
以减少坡度，<
/p>
使大多数学生通过自学课本后
能举一反三，自己解决尝试题。
变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致
相同。
发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高。
如果学生的自学能力和思考能力提高了，
同步尝试题对学生来说，
已毫无困
难，可用变化尝试题和发展尝试题。
课本尝试题：它以课本例题做尝试
㼵
。
一般是教材难度不大，
估计学生没有
自学课本也能自行解决。
但只能偶尔用
一次，给学生一个意外的
惊喜。
学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝试题。
如在这两步应用题时，教师先演示：教师一手拿
5
枝红铅笔，另一手拿
3
枝黄铅笔，
然后
两手合起来，
再拿出
2
枝铅笔送给小朋
友。
学生观察老师的演示
后编出题目上：
“老师有
5
枝红铅笔，
3
枝黄铅笔，送给小朋友
2
枝，还剩多少
枝？
总之，
要根据学科的特点、
学生的年龄特点和知识结
构。
决定设计哪种
尝试题。难易要适度，太容易了，学生会浅尝
辄止；太难了，学生会望而却步。
（二）怎样指导学生自学课本
出示尝试题并不是目的，而是诱发学和自学课本的手段，起着引起学习动
机、组织定向思维的作用．学生通过自学课本、自己探索解答尝试题的方法，这
是培
养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，
出示尝试题是
尝试教学法
的起步，那末“自学课本一应是起步后学生探索知识的阶梯．
在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导<
/p>
作用和课本的示范作用将会有机结合起来。
因此这一步，
并不是简单地让学生看
看书，而是一个复杂重要的教学过程。
事实上
“自学课本”
是尝试教学法的第一次尝试，
是让学生通过自己阅读课
本，
尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。为了掌握好这一步，必须注
意如下几个问
题。