小学班主任优秀教育案例欣赏
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小学班主任优秀教育案例欣赏
高尔基说：
“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子
的人，他才可以教育好孩子。
”老师对学生的爱是一种深沉
的爱、博大的爱、奉献的爱。无论
是怎样的学生，一旦是你
的学生，你就应该把师爱撒向他们，用师爱去塑造他们，用
师爱去温暖他们的心灵，用师爱去帮助他们改掉“小毛病”
，
促使他们成为适应现代生活有用的人。
李斐然起初是我班一个性格倔强、内向的女孩，这对
于成长中的她来说，
是一个不利因素。然而任何一扇心灵的
大门，只要用爱去开启，它就一定会向你敞开。<
/p>
一天，我正在上
课，当几十只小手高举过头争着
回答我的问题时，我的眼光落在了那个沉默少语的女孩－
－
李斐然身上，让人惊喜的是，她也举起了一只小手，我便毫
不
犹豫地把表现的机会给了她。她慢慢地站了起来，刚想开
口说话，却猛然想起嘴里不知什
么时候含了一颗泡泡糖。于
是，她猛然闭口不语，羞愧而又无助地望着我。也许是感觉<
/p>
那孩子此时特需要我的呵护吧，我一边不由自主地走向她，
一边思
考着帮助她的办法。这时候，其他孩子的视线也跟着
我的身影移向了她。
当走到李斐然身边时，
我突然灵机一动，
对其他小朋友
说：
“李斐然第一次举手回答问题，她有些害
怕，大家先把眼睛
闭一会儿，她就敢说话了。
”天真的孩子
们闭上了双眼，机灵的
李斐然赶紧从嘴里拿出了泡泡糖。当
我让孩子们睁开眼睛，再一次鼓励李斐然回答问题时
，我第
一次听到了她响亮的声音。
下课后，
我把李斐然叫到身边，对这
她的耳朵悄
悄地说：
“你刚才上课时吃泡泡糖的事是我们之间的
一个秘
密，我不会把她告诉别人，不过以后上课时可不能再吃东西
了。
”小女孩听后，转过脸，笑着点了点头，兴奋地离开了。
如今，望着跳跃在在我眼前变得活泼开朗的李斐然
，
我心中是那么快乐，感觉自己也拥有了一份小小的伟大。于
是
便告诉自己：帮助孩子成长，靠的不是力气，而是发自心
灵的爱。
送走毕业班下来教一年级，经历了六年耕耘收获的磨
砺，见识了几多学生的千差万别，按理说对新工作应该应付
自如
了。窃喜以为从此可以谈笑间孕育桃李，云淡风清中教
书树人。但是着手不到一周，班级
的混乱无章和孩子们花样
翻新的状况迅速把我从云端拉倒了地上，甚至还踏上了一只
脚！让我再次确信了一句话：教育充满了挑战！
我从来不愿用顽劣这个词语来形容学生，孩子只属于
阳光和花朵：天真烂漫、纯洁可爱，但是当训练站队十几次
之后
，仍有五六个孩子趁老师不注意就疯一样故意往前冲，
把前面孩子挤倒一堆，造成哭声一
片的时候；当有的孩子屡
犯错误，被我耐心晓之以理，动之以情微笑送走不到
10
分
钟，就有孩子捂着头上的大包哭咧咧告状说
被我批评的孩子
又打了他的时候；当我刚刚处理完一个因为疯跑磕破膝盖的
孩子的伤口，马上有一个被同学打松牙齿的孩子走进来的时
候……我理解了焦
头烂额的真正含义。那一刻，我意识到教
育永远不是件轻松的事。
为了加强纪律，我改批评为鼓励和表扬，并拿出了杀
手锏──小红花：做好一件事就得到个小红花贴到墙上自己
“小
花园”里，做错了就拿掉一朵，主题就是比比谁的花园
花儿多。这个小红花可不简单，它
代表的是荣誉，对六年级
的学生都相当有效（上届学生毕业后告诉我，在班里曾经有
人五角钱一朵收购小红花，就为了自己花园的花开得盛
些．这个做法
毋庸置疑是错误的，但此举说明了小红花在学
生心中的份量）
。
措施有一定效果，孩子们
犯错误开始有所顾忌了：下
课的时候，经常有孩子在“百花园”旁看来看去，总结的时<
/p>
候孩子们也听得很认真。得到红花多的孩子脸比红花还鲜
艳。犯错
误的孩子少了，纪律好了许多。我又窃喜：只要遵
循教育规律，善于引导，有什么样的孩
子不能被教育好呢？
但一段时间后我发现，有
的学生对此似乎并不很在意
了：也或许他的本性太过淘气，得到红花的机会远远不如他<
/p>
犯的错误多，所以放弃了努力吧。以至于后来我摘掉他们的
小红花
的时候，我在他们幼稚的脸上看到了不在乎，这让我
心隐隐的疼。
反思再三认为，
或许我这样不一定叫奖罚分明，
有的孩子天性
淘气，改变需要时间和过程，他既渴望被肯定
又一时半会无法约束自己，最后只好放弃，
我的做法对他来
讲，就是一种伤害，这让我一筹莫展。
转机在几天后，我在一个老是惹祸的孩子写对了一页
纸上所有题后，开心忘形地拥抱了他。被拥抱的孩子怔了一
下，
然后兔子一样跑回到座位上去了。一连几天，他的表现
出奇得好。那天吃午饭的时候，我
逗那个孩子：喜欢李老师
吗？得到他的肯定答复后，我又问：那你喜欢我什么呀？我
以为他会说老师教我们知识，以为他会说老师忙忙碌碌很辛
苦，可那
孩子低声说：老师拥抱我们。这个回答是我没有想
到的，也让我突然明白了什么是教学相
长。如果我们的事业
只像墙上的红花增减那么简单，那么教育人人可做。真正的
交流应该是蹲下身去，平等的、心与心的贴近，情与情的融
汇。或许不经
意间，我已经太过依赖教育手法，而关闭了心
灵之门？居然是孩子让我明白了这一点，我
不知道该高兴还
是汗颜。我真诚地跟他说：谢谢你，加油，老师喜欢拥抱优
秀的孩子。我看到他快乐的眼神。
教育教学工作还在继续，象四季的轮回一样平淡而又
生机盎然。想起一位
我很钦佩的名师的话，大意是：
“孩子
是个矛盾体，我们的教育
教学也处处充满了矛盾。我们既希
望孩子合群，又希望他们有个性；既希望他们勇敢，又
希望
他们不惹祸……”矛盾也好，艰难也好，做教育工作终需本
着一颗敞开的真诚的心灵。像冰心说：爱在左，情在右，走
在生命路的两旁，随时撒种，
随时开花，将这一径长途，点
缀得花香迷漫……这应该是每个教育工作者的责任。教育教
学确有太多技巧与方法，但我更坚信，只要对学生能永远敞
开着
一颗热切鲜活、肯于亲近的心，每个教师都是名师。
你的心门敞开了吗？
课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，
在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，
只是
那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又
罢，反复再三，终于还是把头埋到
手臂中，躲过了我审视的
目光。我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们
是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表
现，该怎么
办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三
年级学生叛逆心强，
“利诱”
的作用应该大过
“威逼”
，
于是，
我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：
师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友
。
（此言一出，效果不佳）
师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，
愿意跟小朋友探讨自
己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨
的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时
可以把左
手换成右手。
话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发
现部分学生原先举左
手，看看周围的小朋友都举右手，也情
不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定
的小朋
友，竟然也都回答得八九不离十。这样反复操练了几天，学
生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也
无需再扯着嗓子喊“请举手
”了，看着小手如林的课堂（尽
管还有部分是举左手的）
，我感
到非常欣慰。
思考：学生都是独立的个
体，与其天天抱着“哀其不
幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”
，不如
换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活
动，改“被动”为“主动”
，增强他们的自信心，让他们能
够自主地参与到其中来，
感受学习的快乐，
提高教
学的效率。
科学课下，听到俞老师说：
“你们班的学生真乖，上节课我
一进教室，他们就主动要求让布置教室呢！
”听了俞老师的
< br>话，倍感欣慰，兴冲冲走到教室一看，差点晕倒。只见教室
四周的墙壁上密密麻麻
地贴满了千纸鹤，一边写意派，一边
抽象派，看得我眼花缭乱。再看看底下的孩子们，眨
巴眨巴
着眼睛望着我，眼神中流露出一丝丝兴奋、一丝丝得意，又
夹杂着一丝丝渴望，我知道，他们在等着我的表扬呢！
！看
到
这些，
我不禁想起了几天前，
这群小家伙忙忙碌碌的样子，
又是买彩纸，
又是折千纸鹤的，
当时还纳闷
他们有何企图呢，
没想到……