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年北京市 中小学优秀课堂教学设计征集与评选

单上，

< br>则又是一个变抽象为形

象的举措，

在实验汇报交流过

程中，

不论是发言者还是倾听

者都有据可依 、

有证可查，

看

得清楚、听得明白。< /p>

维果茨基还指出：

“作为

教育过程基础的应该是学生

的个人活动，

而一切教育 的艺

术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者，

是教育环境与受

教育者相互作用的调节者和控制者……”

我个人理解，

教育环境的组织包括教材的呈

现、学具的选用、 任务情境的创设、师生民主氛围的营造等。营造一个与学习者水平

相匹配的教育环境，< /p>

才能使二者充分相互作用，

才能孕育生成性的教育资源，

才谈得

上调节与控制。教师主导作用的体现应该尽在其中。例如，面对教 材

48

页的“研究

１”

我就进行了灵活的处理。

首先，

选定了毛料、

棉布、

丝绸三种面料进行对比实验，

因学具提供 的这三种面料在吸水性、

耐磨性上呈现出典型的差异，

便于学生 比较、

判

断。

第二，

< br>将观察比较活动进行了梯度设计。

补充了先利用感官直接观察面料的活动，

再过渡至通过实验间接观察。

一方面使学生在开展重点实验项目之前有 预热，

一方面，

也使学生亲历了一次相对完整的认识事物的过程 ——由表及里、

由浅入深。

第三，

舍< /p>

弃了面料纤维强度的实验，

选用了吸水性与耐磨性实验。

个人认为面料强度实验操作

难度大，将挤占学生观察、比较、思考的时间 。那为何不仅仅研究一个特点呢？个人

认为那样会使学生的学习容量和强度明显不足。< /p>

第四，

注重实验前的定向活动。

如引

导学生统筹安排实验项目的先后，

集中研讨对比的公平性。

行动前的策划，

会让学生

学会统筹兼顾，学会严 谨有序。

教学背景分析

一．教学内容分析：

依据教材第

47

页的

“讨论”

，

教学开门见山地呈现出三种布料，

并明确它们共同

再通过组织学生简要谈谈自己知道的纺织面料和用途 ，

通过教

师小结，使对面料的实验活动从学生熟悉的日常生活中 自然展开。

作为常识性的了解，

各种 纺织面料的名称及其来源可能很快会被学生淡忘；

但是，

以纺织 面料为观察载体，

引发学生开展感官直接观察、

设计对比实验间 接观察的活动，

训练学生的观察、动手、描述、思考能力，养成学生科学的行为习惯，这 个过程将使

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“ 科学”融入孩子的心田，融入孩子的言谈举止，影响孩子的终生。所以，教材第

47

页下边的内容放在了课的结尾

,

在对三种面 料直接观察后，

便直接切入主题——教

材第

48

页对面料性质的间接观察。注重引导学生在开展探究活动前明确干什么和怎

么干，注重培养学生在汇报实验结果时的实证意识，引导学生在展示“物证”

、详尽

描述现象的基础上，再做出定性的判断。

最后，将面料的鉴定再次联系社会与生活：先揭示三种面料各自的名称和来源，

并适时通过丝绸的介绍开展了德育教育；

之后，

创设 了一个依据研究结果，

搭配服饰

的情景，体现了学以致用。使学 习从生活中来，又回归到生活中去。

二．学生情况分析：

本教学施教的对 象是五年级学生。

整体看，

他们具备了半独立开展对比实验的能

力，但应继续强化训练。尤其是将《纺织面料》作为单元起始课，加强实验公平性的

探讨将为鉴定其他材料的活动定下基调。本课的“扶”是为了后继各课逐步的“放”