了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如

何学，无法形成适合自己的学习方法。

如： 记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一

个单词一停顿，

从 不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，

知识无法

巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。

5

、注意力不能长时间集中

学困生往往不能控制自己的注意力，他们的注意力不能长时间 集中

,

其结果也带来了注意力

的不稳定 ，从而使他们的学习效率比其他学生差。

4

．其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，

怕经受挫折 ，经受磨难，

一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不

振，

丧失信心与勇气，

甚至产生变态心理，

总认 为老师、

同学看不起自己，

自己万事不如人，

< br>于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、补差策略

（一）打好基础，减少分化

小学英语由于课时较少，

教学任务又多，

我们 很多教师为了完成教学任务，

总是加快教学步

伐，

减少了一些巩固环节。

这种做法对于那些学习缓慢获得者来说，

往往是某些知识并未掌

握，又被迫学习新的知识，这些新知识也就失去了依附 的基础，形成了“夹生饭”

。即使以

后再有时间反复复习，也往 往是事倍功半。

因此，教师在一开 始的教学中，要放慢进度，及时反馈，强化矫正，哪怕少讲些内容，但每

一堂课学生要掌 握的东西必须掌握。

这样坚持从实际出发，打好基础，

循序渐进 ，

可以减少

分化现象。

（二）以“爱心”唤起学生的积极性

小学生尤其是低年级的学生，

他对某 门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科任课教师联系

在一起的。

教师的情感力量产生强烈的吸引力，

激起学生强烈的学习兴趣和愿望，

去克服一

个个困难，获得学习的成功。我们要利用情感去感化差生，用“爱心” 来唤醒他们内心里对

学习的渴望。

（三）善于发现“闪光点”

学困生们毕竟是十来岁的孩子，

教师一个宽容的微笑，

一句体贴的话语一个会意的眼神，

一

个轻微的触摸都会 产生巨大的学习动力。我们做教师的要善于寻找他们身上的“闪光点”

，

加以表扬，

以鼓励增强他们的上进心，让他们感觉到教师的关怀，

能融化其心灵的坚冰，鼓

起他们学习英语的信心和勇气。

学困生得到别人赞许，

往往能从中找到自我，

从而找回学

习英语的信心。

（四）创造愉快的课堂氛围。

课堂是学习的主阵地，教师应围绕教学内容开展一些诸如猜一 猜、

演一演、

比一比、唱一唱

等游戏活 动，吸引差生的注意力，并鼓励他们积极参与。

为了在游戏中获得成功，

他们会自

觉投入到课堂学习。

为了发展学困生的学习兴趣，

并改变 他们当中有些人缺乏学习纪律的现象，

上课时应使学生

处于积极 工作的状态，吸引他们参加学习活动。例如，做游戏时，

多让他们参与一些只需说

一些简单口语的活动。

（五）使用正确的学习策略

1

、制定一个学习目标。

学习目标是学生获得学习动力的源泉，它能帮助差生朝着这个 方向前进。

“凡事预则立，不

预则废。

”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了

学习目 标，

也就有了学习动力和努力方向，

教师要指导学生制定一个< /p>

“跳一跳，

才能够得着”

的长远目标，< /p>

还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，

让学生不

断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2

、做好课前预习工作。

课前自学可以发现疑难引起思考，

减 少听课的盲目性，

增强听课效果。

在学会学习的前提下，

课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，

我们要求学生 自己查词典，

自己记

例句，

自己用新词 造句，

自己找漂亮的句型、

典型的表达法进行模仿，