趣味盎然学拼音
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趣味盎然学拼音
江阴市晨光实验小学
余杏芹
汉
语拼音是学习汉字和普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部
分，
是学生漫长的求学生涯的第一步。
拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生<
/p>
对语言文字的学习。
然而拼音只是一些符号和规则，
没有实际意义，
其教学的难
度也是众所周知的。
让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符
号、呆板
的规则，可以想象那是一件多么枯燥无味的事。
夸美纽斯说：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”
兴趣是最好的老师。在教学
中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的
效果。
<
/p>
低年级的孩子，
集中注意力的时间只有二十分钟左右，
在学习过程中很容易
疲劳，
注意力分散，
影响教学效果。
孩子的记忆效果与他们的情绪有着极大的关
系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，依据
新大纲精神，
（在教学方法上应以“增加趣味性，减轻负担”为指导思想，创设
行之有效的教学方法。
）
我在拼音教学中重点
开发教学的趣味性，
在设计教学时
尽量减少讲解，较多运用游戏
、演示、表演、绘图以及联系学生生活等方法，激
发他们学习汉语拼音的兴趣，
营造活跃欢乐的课堂气氛，
让儿童在不拘一格的学
习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关
──
汉语拼音
。下面就此谈谈自
己的做法。
一、表象入手，直观感知有乐趣
从儿
童的心理上看，
一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，
具
有自制
能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。而“儿童是用形象、色<
/p>
彩、声音来思维的。”
（苏霍姆林斯基语）所以只有注重教学内容
的具体性和直
观性，打开学生的表象仓库，才能符合儿童的心理特点，让他们易于接受，
便于
记忆，从而感到到乐在其中。
1
、充分运用插图
< br>汉语拼音教材中有许多插图，都色彩鲜艳、具体直观、
、贴近生活、富有童
趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟
字母音形的内在联系。
例如：
在教声母
k
时，
先让学生观察图上画的是什么
< br>?
（生：
图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗
?
（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那
干什么
?
（生：
小蝌蚪在水草边玩）
接着板书
k
让学生看，
这个字母像什么
?
（生：
它像两只小蝌
蚪靠在水草边玩）我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，
很快就记住了
“k”
的样子，并借助
“
蝌蚪
”
的读音，又顺利掌握了
“k”
的发音。
2
．直观演示
1
利用教学器具进行直观演示，<
/p>
结合教师讲解诱发学生学习兴趣，
吸引学生多
看，启发学生多说，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
以教学复韵母“ɑ
i
、
ei
”为例，教学时，我让一高一矮两名同学在一起比高矮，
教学生发“ɑ<
/p>
i
”音；用一条围巾围在脖子上，教学生发“
ui
”音，加深了学生对
这两个复韵母发音的记忆。教学“
j
、
q
、
x
”与“û”相拼，“û”上两点省写这
一
拼写规则时，我用一副太阳镜戴在头顶，扮成“û”，边背省写规则儿歌边摘
下眼镜以提
示与
j
、
q
、
x
相拼要省写。
有效地突破了教学重难
点。
在区分
b
和
p
，
d
和
t
，
g k
和
h
发音是否送气，
我拿一张薄纸放在嘴边，
有意识地发出不同的音，
让学生直观地观察送气的情况。
3
．绘画激趣。
美国心理学家加德纳说，
早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动。
低年
级学生对形象的画面十分有兴趣，
在汉语拼音教
学中，
我把绘画恰当地引入了教
学。
以教学复韵母“
ao
、
ou
、
iu
”为例，我采用简
笔画激起学生兴趣，先让学生
拼读音节“
m
ü
o
、
g
ǒ
u
、
ni
ú
”，我则相应的画出猫、狗、牛的样儿，并有意与音
节相错位，再指名到黑板上做“拼读
连线”的练习，学生看到有趣的动物图口中
啧啧不已，达到了良好的教学效果。
教学中我采用“化词为画”的方法，择机
让
学生在音节词旁画上相应的图。如教学“
ie
、û
e
、
er
”有关的看图读音
节时，
我让他们画出“
sh
ù
y
è、
x
ǐ
qu
è、
h
ú
di
é、ě
r j
ī”，看到自己的绘
画作品，孩
子们感受到学拼音的无穷乐趣；
每个孩子们笔下的事
物都是不同模样，
可见孩子
们在自主参与中激发了创造力，在动
脑、动口、动手中培养了思维的多向性。
二、创设情境，生动活泼有兴趣
1
．故事激趣
小孩子很喜欢听故事、讲故事，因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容
紧密相关的
故事趣谈，
或将故事穿插在教学中，
将教学内容渗透在故事情节
之中，
创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。另外，在学习整体认<
/p>
读音节
yi
、
w
u
、
yu
时，我也是编故事穿插。如：
“
小
i
的妈妈
是大
y
，它们生活
在一起，整体认读音
节
yi yi
yi”,“
小
u
的爸爸是大
w
，他们
住在一间屋子里，整
体认读音节
wu wu
< br>wu”,“
小
ü
没有爸爸和妈妈
，
都伤心得哭了，
大
y
是个好心人，
见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：
“
好吧，我再带一个，可是
你得把眼泪擦干净，
记住不许哭。
小
ü
真愉快，
擦掉了眼泪，
边走边唱着歌：
“小
ü
跟着大
y
走，
擦掉眼泪真愉快。
”
“整体认读
音节
yu yu
yu”
学生对这类故
事特别
感兴趣，
这样把知识化为有趣的故事，
< br>使学生对整体认读音节
yi
wu
yu
接
受
快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大
y
< br>后面去掉两点引起注意。
2