韦伯：传统的学校组织机 构的建立，基本上是按照韦伯心理性科层制的原则建立

布鲁纳 ：美国，结构主义课程的代表人物，提出发现学习法，发现学习模式，结构化教材，

教学 原则体系

沙塔洛夫：前苏联，创立纲要信号图示法

卢扎诺夫：保加利亚，创立暗示教学法

瓦根舍因：西德，范例教学模式

和克里夫斯基：德国，倡导范例教学

施腾策尔：以乌克兰的防风林带课程为例具体说明范例教学过程的四个阶段

《林哈德和葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”算术箱 ，注意到能力的

发展和训练

福禄贝尔：恩物，注重儿童的自主活动

叶澜：最早在国内提出“教育形态交往起源说”

李秉德：

认为教学过程是学生在教师的指导下，

对人 类已有的知识经验的认识活动和改造主

观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程 。

桑新民：

认为教学活动是一种特殊 的实践活动，

其特殊性主要表现在教学过程中教师通过教

学引起 学生信息状态的变化，并由此导致学生内在结构的发展变化。

马健生：

教学活动本质上是一种实践 ，

“教学实践是教师主体与学生客体之间能动而现实的

双向对象 化过程，也就是教学实践的客体的主体化和主体的客体化的辩证过程。

钟启泉：学校教学活动是作为师生特别的生活实践而存在的

< /p>

赫尔巴特：

现代教育之父或科学教育学的奠基人，

他的《普通教育学》

被公认为第一本现代

教育学著作。 提出教学过程的四个阶段：明了，联想，系统，方法，后经他的学生发展为预

备，提示， 联系，统合，应用，成为“五段教学法”

真正为课程论建立心理学基础

从培

养兴趣出发论证分科课程的合理性

乌申斯基：提出教学的起点不限于直接观察，可以将已知的东西作为起点

卢梭：主张教学要从儿童的生活出发

杜威：设计教学法（教师辅导学生从活动中自己学习的模式）

，最自觉，清醒 的论证了直接

经验在个人成长中的意义，一极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和 具体化为课程，

并且付诸于实践的教育家

乔伊斯和韦尔：对教学模式的研究中，最为全面，完整，最有代表性

凯洛夫：

我国常用的教学原则体系，

是在前苏联凯洛 夫教育学的原则体系基础上发展起来的

赞科夫：

教学原则体系思想是尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，

一般发展是 只学

生个性所有方面的发展。

斯宾塞 ：

什么知识最有价值的思想，

表达了将课程看做知识的倾向。< /p>

着眼于人的现实社会生

活论证分科的科学课程的价值

亚里士多德：将心理学引入教育的第一人

泰勒：

1944

年出版《课程与教学的基本原 理》

，泰勒课程设计模式是世界上第一个完整的课

程编制模式， 教育评价之父

毕达哥拉斯：

《金言》

柏拉图：

《理想国》

《美诺篇》

教育专著：无名氏《学记》

《大学》

韩愈《师说》

亚里世多德：

《政治学》

《尼各马可伦理学》

苏格拉底：提出美德是否可教

培根：

英国，近代实验科学的鼻祖提出实验的归纳法《论科学的价值和发展》中首次把教育

学作为一门独立的科学提了出来

哥尼斯堡：世界上最早的教育学课程

洛克：

《教育漫画》

卢梭：

《爱弥儿》

，提出自然教育的思想，划分了教育 年龄阶段。

梅伊曼和拉伊：德国，试验教育学代表人物

狄尔泰：

德国

《关于普遍妥当的教育学的可能》

，

斯普朗格：

《教育与文化》

《教育学的展望》

，

利特：

《职业陶冶于一般陶冶》文化教育学代表人物

杜威：

《我的教育信条》

《民主主义与 教育》

《经验与教育》克伯屈：

《设计教学法》实用主义

教育学