(其他省份好像也能用,都差不多)安徽中小学教师招聘考试《教育综合知识》详细知识点(珍藏复习版)
-
安徽中小学教师招聘考试《教育综合知识》详细知识点
(
珍藏复习版）
一、教育学
1
、教育学是研究教育现象、揭示教
育规律的一门科学。
.
2
、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古
罗马昆体良的
《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想
有：
“不揠苗助长”、
“不陵节而施”
(
体
现了循序渐进的教学原则
)
；
“道而弗牵、
强而弗抑、
< br>开而弗达”
(
反映了启发性教学原则
)
；
“教学相长”
(
体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律
)
。
12
、<
/p>
我国普通中学的双重任务是：
培养各行各业的劳动后备力量；
为高一级学校输送合
格新生。
现代教育制度发展趋势：
（
1
）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（
2
）强化普及
义务教育、延长义务教育年限。（
3
）普通教育与职业教育朝
着相互渗透的方向发展。（
4
）
高等教
育的类型日益多样化。
（
5
）学历教育
与非学历教育的界限逐渐淡化。
（
6
）
教育制度
有利于国际交流。
13
、我国全面发展教育的组成部分
是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14
、“双基”是指系统的科学文化
基础知识和基本技能技巧。
27<
/p>
、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28
、教
学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，
学校工作
心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29
、
教学
过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，
教学中教师起主导，
学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30
、课
程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31
、编写学科课程标准和教材应遵
循的原则：
思想性和科学性统一；理论联系实际；稳
定性和时代
性结合；系统性和可接受性结合。
32
、
知识不等同于智力，
掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把
掌握知识和发展智力结合起来，
只重视能力培养的形式教育论
(
英国洛克
)
和只重视知识传
授
的实质教育论
(
英国斯宾塞
)
都是错误的。
33
、赫尔巴特提出了传授知识与思
想品德教育相统一的规律。
34
、
教学过程的基本阶段：
(
”
激发学习动机；
(2)
感知教材，
形成表象；
(3)
理解教材，
形成概念，这是中心环节；
(4)<
/p>
巩固知识；
(5)
运用知识，形成技能技
巧。
3
5
、
主要的教学原则：
(1)
科学性与教育性相结合的原则；
(2)
理论联系
实际的原则；
(3)
直观性原则；
(4
)
启发性原则；
(5)
循环渐进原则；
(6)
巩固性原则；
(7)
因材施教原则。
<
/p>
36
、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡
启发式，反对注入式。
37
、教学的基本组织形式——课堂教学。
38
、常用的教学方法：
(
”以语
言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)
以
直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)
以实际训练为主的教学方法：
①练习法；
②实验法：
⑧实习作业法；
④实践活动法。
(4)
以探究活动为主的教学方法：
发现法。
(5)
以情感陶冶
(
体验
)
为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39
、教学工作的基本环节：
(1)
备课；
(2)
上课
(
教学工作的中心环节
)
；
(3)
课外作
业的
布置与批改；
(4)
课外辅导；<
/p>
(5)
学业成绩的检查与评定。
40
、一
节好课的基本要求：
(
”教学目的明确。
(2)
内容正确。突出重点，难点，抓住关
键。
(3)
结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)
方法恰当。
(5)
语言
艺
术。
(6)
板书有序。
(7)
态度从容自如。
41
、
德育教育一般包括：
政治教育、
思想教育、
法纪教育和道德品质教育四
个基本方面。
< br>42
、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德
心理的
四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，
也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、
情、意、行的／
顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德
培养的开端，即思想品德教育具有多端
性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高
过程，教师应“晓之以理、动之以情
、持之以恒、导之以行”。
43
、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44
、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体
教育与个别教育相结合的原则；
正面教育与纪律约束相结合的原则；
依靠积极因素，
克服消
极因素的原则；尊重信任和严格
要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45
、马卡连柯的平行教育理论：集
体教育与个别教育相结合的原则。
46
、
德育的途径：
< br>思想政治课是特别的重要途径，
其它各科教学是最经常、
最基本途径。
< br>47
、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48
、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49
、
全面
了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最
基本的了解方法。
50
、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的
集体舆论和优良的班风，
这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51
、心理学是研究心理现象及其规
律的科学。
心理现象又称心理活动，
它包括：心理过
程、个性心理。
<
/p>
52
、心理过程：
(
”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
(2)
情绪、情感过
程；
(3)
意志过程。<
/p>
53
、个性心理：
(
”个性心理动力
(
倾向
)
，包括需要、动
机、兴趣、信念、世界观等；
(2)
个性心理特征，包括能力、
气质和性格。
< br>54
、
心理是人脑的机能，
脑是
心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
67
、创
设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68
、
感觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；
知觉是人脑对直
接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69
、
生物钟现象：
人体内的一切物理变化和化学都是
有节律的，
这些节律性的变化就是
所谓的“生物钟”的机制。<
/p>
70
、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71
、注
意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72
、注意的种类：不随意注意
(
无意注意
)
、随
意注意
(
有意注意
)
< br>、随意后注意
(
有意后
注意
)
。
73
、
思维
是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、
概括的反映。
间接性与概括
性是思维的两大基本特征。
74
、思
维的种类：
(1)
根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象
思维、抽象逻辑思
维。
(2)
根据是否遵循逻辑规则分：<
/p>
非形式逻辑思维、
形式逻辑思维。
(3)
根据指向性和答案
不同分：集中思维、发散思维
(
求异思维
)
。
75
、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76
、思
维的基本形式：概念、判断、推理。
77
、解决问题的思维活动：
(1)
提出问题
(
发
现矛盾的过程
)
。
(2)
明确问题
(
找出主要矛
盾的
过程
)
。
(3)
提出假设
(
以假设形式找到解决问题方案
)
。
(4)
检验假设
(
通过理论和实践形
式检验假设
)
。
78
、
启发是从其它事物能够看出解决
问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做
原型。
79
、定势是指心理活动的一种准备状态
(
心理倾向
亢又称心向。
88<
/p>
、遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，
或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯
的遗忘曲线规律：遗
忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89
、
联想
的种类与规律：
接近性联想
(
空间、<
/p>
时间上的接近
)
、
相似性联想
(
性质上相似
)
、
对比律
(
性质上、特
点上形成对比
)
、因果律
(
因果关系
)
。
90
、良
好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性
(
指能否及
时地从记忆中提
取出所需的知识，是提取的应用特性
)
。
91
、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的
基本途径。
92
、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93
、高
原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94
、能
力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、
技能达到迁移程
度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。