职业兴趣探索：中小学生涯教育的起点
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职业兴趣探索：中小学生涯教育的起点
职业兴
趣探索是中小学生涯教育的起点，
中小学生涯教育从职业
兴趣探
索开始具有可行性与重要的现实意义。
但中小学生存在着对自
己
的兴趣认识模糊不清，兴趣的发展水平低等问题。为此，生涯教育
首先应帮助学生提高对
兴趣的认识，
明确定位自己的兴趣。
教师应依
< br>据学生兴趣发展特点，确立兴趣探索目标；应运用多种方法，引导学
生探索职业兴
趣；
应引导学生运用职业理想树等方法，
探索兴趣与理
想职业、
行为习惯的关系，
引导学生社会实践，
强化明晰职业兴趣。
生涯教育越来
越受到重视，
在中小学开展生涯教育已是大势所趋。
但我国中小
学生涯教育的理论与实践相对落后，
一线教师不知从何开
始实施
生涯教育才能稳扎稳打，取得实效。对此，我们认为中小学生
涯教育应从引导学生的职业
兴趣探索开始，
以职业兴趣探索作为中小
学生涯教育的起点。<
/p>
一、
职业兴趣探索作为中小学生涯教
育起点的理论依据与可行性
古今中外的教育理论家都把学生的兴趣放在求知的首要位置来
认识，
从中我们也可以窥见职业兴趣探索作为中小学生涯教育起
点的
可行性与理论依据。两千多年前，孔子就说“知之者不如好之者，好
之者不如乐之者”
。美国现代教育家威廉
・
H
・
克伯屈认为：
“教育
是兴趣―实践―兴趣的系列”
，
“教育是一系列的兴趣、新的实践、新
的兴趣、更深入的实践、更深
入的兴趣，等等，无限下去”
。著名的
课程理论家泰勒指出：<
/p>
“我们必须确定儿童的兴趣，以便使这些兴趣
能够成为教育上注意
的焦点”
，而“当这些兴趣是理想的兴趣时，它
们就成了有效教
学的起点。
”从生涯教育的角度看，兴趣是职业教育
的起点，并
随着职业生涯的发展而发展。
美国心理学家舒伯从人的终身发展的角度出发，
对
“生涯发展形
态”
进行过深入的研究。
他把个体职业生涯发展按不同的年龄分为连
续的五个阶段：成长阶段（出生～
14
岁）
、探索阶段（
15
～
24
岁）
、
建立阶段（
25
～
44
岁）
、维持阶段（
45
～
65
岁）和衰退阶段（
65
岁
以后）
。
每个阶段又划分为不同的时期，
其中成长阶段分为幻想期
（
4
～
10
岁）
、兴趣期（
11
～
12
岁）和能力期（
13
< br>～
14
岁）
。从现有学制
看，小学五六年级、初中一年级学生正处于职业兴趣探索期。
有研究指出，职业探索包含四个方
面：一是兴趣探索，探索喜欢
做的；
二是能力探索，
探索擅长做的；
三是性格探索，
探索适合做的；<
/p>
四是价值观探索，探索需要做的。显而易见，兴趣探索处于职业探索
的首位。
< br>综合上述观点可知，
职业兴趣是一个连续不断、
循序渐进
的发展
过程，
是职业发展的起点。
小学
高年级与初中一年级学生正处于职业
兴趣的生长期，对职业常识充满了好奇和兴趣。在这
一时期，学校应
对学生进行生涯启蒙教育，
教师应在尊重生涯发
展规律的基础上，
对
学生进行有步骤、
有计划的兴趣教育，
引导他们学会认识自己的兴趣
爱好、
潜质与优势，
帮助他们把兴趣及所学的知识与理想职业建立联
系，
初步定位自己的职业兴趣与价值观念，
为规
划未来职业与人生发
展方向奠定基础。
二、
兴趣探索作为中小学生涯教育起点的重要性
兴趣是
最接近人的本性的心理特征之一，
是求知动力之一，
是激
励和推进人们进行某种活动的内在动力。
职业探索首先从了解兴趣做<
/p>
起，有着十分重要的意义。
其一，兴趣探索能为学生未来择业奠基。小学阶段是兴趣、认
知
等发展的关键时期，
加强职业兴趣的激发与教育，
可以引导小学生更
加清楚地认识自己的兴趣爱好，
为学生选择自己感兴趣且适合的专业
奠定基础。只有在探索兴趣的基础上，生涯教育才有
了根基，根深才
能叶茂，才能果实累累。在兴趣的基础上，学生才能找到适合自己的
专业领域与职业，
才能确立适合自己的生涯目标，
< br>才能促进学业发展，
取得事业成就。
其二，
兴
趣探索可以保持学生的学习热情。
学生只有选择了自己
感兴趣的
学科或活动领域，才会积极地感知、观察兴趣对象，保持高
效的学习状态，积极、大胆地
进行思考探索活动，才能在任何情况下
都保持学习的热情，
才会
积极主动地为实现人生目标而奋斗，
从而发
掘释放潜能，增强能
力，建立自信，做到不盲从、不迷茫。
其三，
从兴趣出发引导学生探索自己
未来的理想职业，
可以促进
学生在未来的职业活动中获得幸福、
快乐、满足等积极的情感体验。
美国芝加哥大学心理学教授
Ml
ihaly
Csikszentmihalyi
对“是什么东
西让人们感到幸福和满足”进行了长时间的、大量的访谈与研究。他
发现，人们通常的幸福与快乐，不是在人们很放松、什么事都不做的
时候，
而是当人们全身心投入地、
积极地从事自己感兴趣的活动的时
候。
三、
忽视兴趣：当
前中小学生涯教育的困境
小学生已经具备初步的认知自我兴趣的能力，但往往认知不足
，
对自己的兴趣和优势的认识不清楚，不充分，缺乏明确性。我曾以初
< br>中一年级与小学六年级学生为对象，作了一项调查，当问及“你了解
自己的兴趣、
爱好、特长吗？”了解的学生只占
43.8%
，了解一些或
不了解的学生占
56.2
%
。
调查中，我们还发现：学生对自己的兴趣关注少，对自己在某一
领域的喜好和倾向模糊不清；
由于应试教育的影响，
社会实践的
缺乏，
没能激发自己的兴趣爱好，
兴趣还处于隐性状态；
没有形成稳定的兴
趣，
兴趣正处于发展变化之
中，
对某一活动或领域的兴趣持续时间不
长，
< br>易受外界环境的影响，
时常表现出从众心理；
兴趣的发展
水平低，
对某一事物、活动、领域的兴趣多凭个人感觉，对兴趣对象没有足够
的认识与了解；
无法将兴趣与未来理想职业建立联系，
无法将自己的
兴趣与职业生涯规划有机结合起来，面对职业抉择时往往比较迷茫；<
/p>
常常表现出兴趣爱好与职业理想的不一致性，
平时也没有依据兴趣
培
养相关的行为习惯；学校、
家庭在引导学生选择职业时，多以
就业难
易为标准，不关心孩子的兴趣爱好、潜质、优势与职业的匹配，缺乏
甚至没有引导学生找寻自己的职业兴趣，
没有引导学生发现个人的潜
质和优势。
四、引导中小学生探索职业兴趣的策略
针对上述问题，
我们提出了以职业兴
趣为起点进行生涯辅导的策
略。下面以小学六年级“理想工作我做主”主题探索活动为例
，加以