我要上小学主题背景下的环境创设与材料提供
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我
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小
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主
题
背
景
下
的
环
境
创
设
与
材
料
提
供
Revised as of 23 November 2020
解读文件
创设环境
有效衔接
——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供
从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的
“
零起
点
”<
/p>
。幼小衔接，就是连接
“
幼儿园
--
小学
”
之间的一座
桥梁，实现从幼儿园
到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从
“
幼儿园
”
到
“
小学
”
环境的转变、
< br>从
“
小朋友
”
< br>到
“
小学生
”
< br>角色的转变、从
“
活动
”
到
“
上课
”
课程方式的转
变，在转变过程中，我们如何实施“无缝衔接”这既是我们
幼儿园教师思考和实
践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。
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“幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子学习
习惯的养成，能力的培养；“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设、教学的形
式、情感的交流都值得我们大家思考。
2008
年<
/p>
5
月《上海市幼儿园幼小衔接指
导意见》
的出台，进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。文本中
内容丰富，案例鲜活
，不仅有先进的理念，而且内容具体明了，更有助于我们
系统、完整的理解“幼小衔接”
的内涵。
结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思考
了课改背景下的
“
幼
小衔接
”
，我们觉得：
1
、要让幼儿快乐地期盼小学
（价值：有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体
验）；
2
、要让幼儿主动地感受小学
（价值：初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动
形成好奇心和求知欲）；
3
、要让幼儿自信地走进小学
（价值：初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任
务意识）。
《新纲要》指出：
“<
/p>
要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面
的个体差异，
因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。
”“
要促进
不同幼儿的发展
”
，区域活动则在一定
程度上能让每个幼儿受到公平、充分、
均衡等的教育，使孩子们在和谐适宜的环境中更好
地发展自己。因而，决定结
合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”；模拟小学情境，
让幼儿能对小学的
环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉；翻看小学生的
书本，
用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；带上绿领巾、小
中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由、隐性的教育空
间，让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础，顺利度过
“
衔接”期。
环境创设和游戏材料设计：
情景创设：江海第三小学
在“我要上
小学”主题活动中，特地创设了“江海第三小学”这样一个区域（社
区中的小学，大部分
孩子将在“江海第三小学”就读），展现小学中的各个场
景，如：小课堂、黑板报、课程
表、操场，教学楼等；在这个区域中，我们设
置了一些小任务：如：完成课程表、整理书
包、整理文具、学做眼保健操、我
心中的小学，测量路线图等。
1
、完成课程表
环境创设与材料投放：
自制课程表（完整的）、课目小字卡等
操作提示：
第一层次：尝试看着课程表进行安排。
第二层次：能根据记录表提示进行操作
观察要点：
*
观察幼儿对课程表的认识。
*
观察幼儿对提示线索的了解程度。
价值分析：
了解小学的学习生活，有入小学的愿望和兴趣，
向往小学的生活，具有积极的情感体验。
2
、整理小书包
环境创设与材料投放：
书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等
操作提示：
第一层次：能在观察的基础上进行操作。
第二层次：尝试把文具从其他物品中挑选出来。
第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。
观察要点：
*
观察孩子是否能区分文具和玩具。
*
观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。
价值分析：
逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的
学习习惯、生活能
力。
3
、我眼中的小学
环境创设与材料投放：
各种废旧纸盒、积木和制作材料等
操作提示：
第一层次：能合作进行建构“小学”。
第二层次：能根据提供的材料和自己的想法进行制作。
第三层次：能根据树木、栅栏的不同特征进行有规律的摆放。
观察要点：
*
观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。
*
观察幼儿是否能和同伴商量，共同完成建构。
*
观察幼儿是否能有规律的“种树”“砌栅栏”。
价值分析：
对各类学习活动形成好奇心和求知欲，建立初步的规则意识。