视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽< /p>

视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间 和

语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了 学生的

个性化发展。

（二）

、所要解决的主要问题

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质 的这种巨大反差形成了十分

明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的 身心健康，影响了教学质量的提

高。因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每 个学生的个性化的作业设计。

“得法于课内，得益于课外”。 语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念

也体现了这一点。眼下语文教改 正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注

的是课内改革，对课外语文 作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践

操作都相对滞后。因此 本课题所要解决的主要问题是：

（

1

）在新课程理念下开展小学语文实践性作业设计的研究，我们认为这是在教育者指导

和参与中的学生自主学习的过程。显然，教师的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开

展。因此，本课题所要解决的首要问题是在新课程理念下，如何进一步更新教师的教育理 念，

提高教师的教学能力，完善教师的综合素质。

2

）如何设计开放而充满活力的语文作业，使学 生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高

能力，发展自己。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）

、从国外看，西方一些教育先 进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学

生课程作业主要有四种类型：

（

1

）实践作业。即指有教师指导的各 种实验、独立观察、独立完

成美术作品及各种动手能力的测试；

（

2

）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、

抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

（

3

）口头、听力作业；

（

）

表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师 应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，

而不应该仅从完成自身教学或增长学生知 识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，

从而达到培养学生特长的目的；

教师可以通过作业形成学校、

家庭和社会对学生的教育合力等。

（二）

、从国 内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做

了有益 的改进尝试，诸如“开放性作业”

、

“主体性作业”

“发展性作业”等创新设计也层出不

穷，在丰富 作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳

辉在《 语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，

注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创

新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”

、