人教版小学二年级数学上册全册导学案
-
人教版二年级数学上册导学案
人教版二年级上册数学教学计划
+
进度表
一、学生基本情况分析
两个班级共有
100
多名学生，二年级的学生在经过一年的数学学习后，基<
/p>
本知识和基本技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。在动手操
作、语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，但
是学生之间存在着明显的差距。优等生思维活跃，发言积极；中等生课堂上几
乎是“默默
无闻”；后进生学习方法不得当，对每个基础知识掌握的速度总是
慢许多。因此，在这一
学期的教学中更多关注后进生学生学习兴趣和学习方法
的培养上，并使不同的学生得到不
同的发展。
二、教学内容及教学重点、难点
本学期教材内容包括下面一些内容：
100
< br>以内的加、
减法的笔算，
表内乘
法（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的
位置观察物
体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计
图，以及数学广角和数
学实践活动等。
教学重点：
100<
/p>
以内的加、减法笔算，表内乘法。
<
/p>
教学难点：
100
以内的加、减笔算，以
及数学实践、数学思维的训练。
三、教学三维目标
知识与技能
1
、掌握
100
以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行
计算。初步掌握
100
以内笔算加、减法的估算方法，体会估算
方法的多样性。
2
、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口
算
两个一位数相乘。
3
、初步认识长度单位厘米和米，初步建立
1
米、
1
厘米的长度观念，知道
1
米
=100
厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体
长度
的意识。
4
、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部
分名称，
会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
5
、能辨认从不同的位置观察到的简
单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能
在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识
镜面对称现象。
6
、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简
单
的方法收集和整理数据。
过程与方法
1
、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘
现实世界中的简单现象。
2
、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简
单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（
1
格表示
2
个单位）和统计
表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3
、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组
合数，培养
学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意
识。
4<
/p>
、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密
切联系，感受数学在日常生活中的作用。
5
、了解同一问题可以有不同的解决办法。
6
、有与同学合作解决问题的经验。
7
、初步学会表达解决问题的大致过
程和结果。
情感、态度、价值观
1
、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参
与生动、直观的教学活动。
2
、在他
人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的
体验，有学好数学
的信心。
3
、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程。
4
、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
<
/p>
5
、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣和信心。
6
、养成认真作业
、书写整洁的良好习惯。
7
、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学方法及措施
1
、要从整体上把握教学目标。不光
凭经验，也不能搬课本，而应该根据教学
指导纲要，结合教学进行适当的调整。要防止加
重学生的学习负担。
2
、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要
把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。
3
、
要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思
维能力。
要重视学生获取知识的思
维过程。
4
、
要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，
鼓励学生动用所学的知识
解决简单的实际问题，激发学生的兴趣。
5
、
要注意适当渗透一些数学思想和方法，<
/p>
有利于学生对某些数学内容的理解。
6
、要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。善
于利用例题和习
题，引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。
7
、要精心设计教案，注
重多媒体的应用，使学生学得愉快又扎实。
8
、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
五、教
学
进
度
表
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
起止日期
9
月
1
日
—
9
月
7
日
教
学
内
容
始业教育（
1
）
长度单位（
< br>4
）
长度单位（
1
）
课时
备注
5
4
5
5
3
4
5
5
<
/p>
9
月
8
日
—
9
月
14
日
100
以内的加法
和减法（二）（
3
）
100
以内的加法和减法（二）（
5
< br>）
100
以内的加法和减法（
二）（
5
）
100
以内的加法和减法（二）（
3
）
100
以内的加法和减法（二）（<
/p>
3
）
9
月
15
日
—
9
月
21
日
9
月
22
日
—
9
月
< br>28
日
9
月
29
日
—
10
月
5
日
10<
/p>
月
6
日
—
10
月
12
日
角的初步认识
（
1
）
角的
初步认识（
5
）
表内乘法（一）（
5
）
10
月
13
日
—
10
月
19
日
10
月
20
日
—
10
月
26
日
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
10
月
27
日
—
11
月
2
日
11
月
3
日
—
11
月
9
日
表内乘法（一）（
5
）
表内乘法（一）（
5
）
表内乘法（一）（<
/p>
3
）
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
11
月<
/p>
10
日
—
11<
/p>
月
16
日
11
月
17
日
—
11
月
23
日
11
月
24
日
—
11
月
30
日
12
月
1
日
—
12
月
7
日
12
月
8
日
—
12
< br>月
14
日
12
月
15
日
—
12
月
21
日
期中
期中考试（
2
）
观察物体（一）（
5
）
表内乘法（二）（
5
）
表内乘法（二）（
5
）
表内乘法（二）（
5
）
表内乘法（
二）（
3
）
量一量，比一比（
2
）
认识时间（
5
）
认识时间（
1
）
12<
/p>
月
22
日
—
12
月
28
日
12
月
29
日
—
1
月
4
日
数学广角——搭配（一）（
3
）
总复习（
5
）
总复习（
5
）
总复习（
5
）
期末考试
元旦
1<
/p>
月
5
日
—
1
月
11
日
1
月
12
日
—
1
月
18
日
1
< br>月
19
日
—
1
月
25
日
1
月
26
日
—
2
月
1<
/p>
日
期末考
第一单元
1
、课题：统一长度单位
认识厘米
教学目标：
（一）知识与技能：通
过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立
1
< br>厘米
的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）
。
（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在
亲身经历的创造活动中，建立起
对长度单位的理解。
（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立
1
厘米的长度概
念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）
。
教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学过程：
教
学
环
节
教师活动
学生活动
生回答
生按要求比一比
说一说
引导学生说：古人
用张开的手臂丈量
石
头的宽度，以一
拃或脚长为标准量
物体的长度。
（学生自由发言
生
1:5
拃。生
2:5
拃半。
让学生充分发
表看法，使他们
逐
步明白：每个人一
拃的长度不同，进
行测量后，量的结
果也不同。
学生：用相同的标
准进行测量。
（学生可能回答：
都有竖线、还有数
字）<
/p>
（刻度
1
……
）
学生活动
（每一个大格的长
度都是
1
厘米。
）
设计意图
二次备课
通
过
师
生
用
各
自
的
一
拃
量
课
桌的长度，
体
会
由
于
所
用
的
标
准不同，所
以
测
量
同
一
长
度
所
< br>得
的
结
果
也就不同，
引
起
学
< br>生
的
认
知
冲
突，在解决
这
种
< br>冲
突
中
体
会
掌
握
统
一
长
度
单
位
的
必要性。
<
/p>
联
系
生
活
实
际
进
行
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
高多少
？矮多少？比划一下。你能知道具体
一
.
谈
话
高多少，矮多少吗？
“高多少”
，
“矮多少”其实是在比较人体的<
/p>
引入
长度，这就要使用长度单位。
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他
们是怎么做的呢？
二、探
（出示例
1
情境图。
）<
/p>
观察这些图，
你了解到
究新知
了哪些信息？
你觉得他们的这些方法怎么样？
教师小结。师生量课桌。
交流汇报：课桌的长是几拃？
教师提出疑问：我量了只有
3
拃。我们量的
都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有
什么好的方法？
教师小结：
（二）整体感知，认识厘米。
1.
观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺
子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点
呢？
教师
指出刻度线、
O
刻度、
长度单位
“厘米”
并明确
测量比较短的物体的长度，
一般用
“厘米”
作单位。
2
< br>．认识
1
厘米。
教师指出：这个刻度
0
很重要，它就像起跑
线一样，表示从这里开始。从
刻度
0
到刻度
1
的
长度就是
1
厘米。
（板书：
1
厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是
1
厘米呢？谁
上来指指看？我们发现了什么
5
）巩
固新知
四
、
小
结
师：因为每个大格的长度都一样，所以我们
< br>测
量
和
练
在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
习，到最后
同学们你们觉得
1
厘米的长度怎么样啊？
（很短。
）
的
开
放
练
追问
：生活中有哪些物体的长度大约是
1
厘
（
让
学
生
自<
/p>
由
发
习，让学生
米呢？
）
动手操作，
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉
言。
动脑思考。
的长度。
用
1
厘米来说一句话：
我们的食指宽大
约是
1
学生积极发言。
厘米。你也能用
l
厘米说一句话吗？
3
．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了
1
厘米，那现在老师
学
生
自
主
学
要增加难度了，
看从
0
到
3
的长度是几厘米，
从
O
习。
到
7
呢？
4
．教学
例
3
（量一量）
。
同桌合作量一量。
(1)
先拿出课前准备好的纸条，
用手比划下它
再
汇报交流。
的长度，说说它可能是几厘米，
（把
尺的刻度
2
对
教师边讲解边示范：
(2)
如果尺子坏了，最小的刻度是
2
，你还能
准纸条的左端，再
量出这张纸条的长度吗？怎么量？
看纸条的右端对着
5
．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较
几，把大数减小数，
短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一
就是
这张纸条的长
量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边
度。
）
的长。
让学生看刻度
强化练习，
1
．完成教材第
4
页的“
做一做”
。
2
．完成教材“练习一”的第
1
题。先估一估
< br>尺，说出铅笔的长
加深
1
厘米<
/p>
度，再说说是怎么
大约几厘米，再量一量。
的表象，逐
想的。
3
．完成教材“练习一”的第
2
题。
看着尺子上的
步
形
成
空
说明：接近
8
厘米的，我们说它大约是
8
厘
刻度，说出手掌的
间
想
象
能
米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从
宽和一拃的长大约
力，增强空
是几厘米。
脚尖到脚尖的距离。
间观念。
这节课，你有什么收获？
小结：通过
这节课的学习，我们懂得了测量
物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了
1
厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的
长度。
板书设计：
统一长度单位
认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位
厘米
cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
< br>量法：把尺的刻度
O
对准物体的一端，这个物体的另一端
对着几，这个物体的长度
就是几厘米。
教学反思：
2
、课题：认识米
教学目标：
（一）知识与技能：在
活动中认识米，建立
l
米的表象，知道
1
米
=100
厘米。
< br>
（二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表
象，体验长度单位
之间的进率。
（三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。
教学重点：建立
1
米的表象。
教学难点：理解
1
米
=100
厘米。
教学准
备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。
教学过程：
教
学
环
节
一
、
复
习引入
二、探
究新知
教师活动
1
．复习。通过上节课的学习，你们都学会了什
么知识？
2
．引入。同学们
，我们身上穿的衣服是怎么做
出来的？
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得
合适吗？
<
/p>
教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米
尺。
这节课，
我们继续认识比厘米长的长度单位
“米”<
/p>
。
（板书课题。
）
1
．认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板
的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量
一量？
说一说有什么感受？
这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这
把尺子（教师出示米尺
）试试，
教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的
长度正好是
1
米。
（板书：
1
米）
米是比厘米大的单位，
1
厘米只有这么一点，
1
米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，
用我们手上的直尺就
行了，可是量比较长的物体，用
“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单
位。米可以用“
m
”表示。
2
．观察刻度。
看着尺子上的刻度，数一数，
0
～
10
表示从
0
到
10
是
10
厘米，接着是
20
、
30
、
40
、……
100
。
1
米里面有几个
10
厘米？
1
厘米
1
厘米地数，
1
米里面有几个
l
厘米
?
（板书：
1
米＝
100
厘米）
3
．
量出长绳。
拿出准备好的长绳，
量出
1
米。
（注
意：量时刻度
O
对准绳子的左端。
）
学生活动
生
1
：
上节课
我们认识了长度
单位——厘米。
生
2<
/p>
：
厘米可
以用来测量比较
短的物体的长度。
（不合适。
）
（学生举手，
教师
< br>让一位生来量。
）
（让学生说。
）
指名上台量一量。
师生合作，
很快就
量出黑板的长。
（
10
个
10
厘
米。
）
<
/p>
让学生数并作答。
(100
个
)
设计意图
二次备课
在
复
习
厘
米
的<
/p>
基
础
上，提出让
学
生
感
受
用<
/p>
厘
米
量
较
长
的
物
体
的
不
便
利，从而产
生困惑，引
导
学
生<
/p>
积
极
主
动
去
认识米。
通
过
对
米
尺
的
认
识
帮
助
学
生
< br>理解，米尺
一共是
100
厘米，
就得
出
1
米
=
100
厘米。这时
再
进
行
一
些
简
单
的
米
和
厘
米
之
间
的<
/p>
单
位换算，加
深
对
米
和
厘
米<
/p>
之
间
关
系
的
理
解。
学生分
小组合作量，交流反馈，接着量
2
米、
3
米……
4
．估量。把绳子放下，把手张开比划
1
米的长
< br>度，看谁估的准。
教师指出：通常情况下，我们不可能
随身携带尺
子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身
体的尺子去估一估。
1
．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第
3
题）
三<
/p>
.
积
（教师出示一支铅笔。
）这支铅笔的长度大约是
累运用
< br>多少厘米？大约几支长
1
米？
一根筷子大约长多少厘米？大约几根长
1
米？
2
．估一估。
（完成教材“练习一”的第
4
题）
先估量，再在合适答案后的口里打“√”
，说说
理由。
3
．操作性练习。
(l)
认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
(2)
完成教材“练习一”的第
5
题。
分小组合作测量，
4
个人用
< br>1
米长的卷尺，合作
量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为
什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它
四
、
小
作单位？
小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”
，
结
把我们的两只手张开，大约
是
1
米。生活中有很多长
度是
1
米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们
吧！
板书设计：
同桌合作进行测
< br>量和估算。
（由于
铅笔和筷子的规
格不同，
在学生测
量时建议学生取
整
厘米数。
）
学
生
认
识
卷
尺和皮尺。
同
桌
合
作
量
一量。
用卷尺量黑
板的长和身高。
练
习
通
过
不
断
引
导
学
生
参
与
< br>看、指、比
划、量、找
等
大
量
的
操作，促进
他
们
对
米
的认识
，并
培
养
良
好
的数感。
认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“
m
< br>”表示。
1
米＝
100
厘米
教学反思：
3
、课题：认识线段
教学目标：
（一）知识与技能：通
过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度
的线段。
（二）过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的
探究能力。
（三）情感、态度、价值观：在学生的学习活动中
，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养
学生良好的学习习惯。
< br>
教学重点：掌握线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准
备：弯曲的两根毛线（不同长度）
。学生：学生尺。
教学过程：
教
学
环
教师活
动
学生活动
节
一
、
情
境导入
二
、
互
动新授
同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生
命财产争分夺秒。
每次接到任务时，为什么他们都
是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么
从铁管滑下来比走楼梯快呢？
在我们的日常
生活中，类似这样的事例还有很
多，下面我们就一起来研究这个问题。
< br>
1
．教学例
6
（认识线段）
。
(l)
出示两根毛线，这两根线是直的吗？
<
/p>
你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它
们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
< br>教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，
另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
(2)
教师指出：
贴在黑板上的这段直的线就是线<
/p>
段。
（板书课题。
）
(3)
认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段
吗？
< br>
拉直，现在呢？（
教师
把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是
线段吗？怎么判断？
小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线
段。线段是直的，
有两个端点。
(3)
找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪
里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞
坏了，
边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，
就不是线段了，
（比较快。
）
引
导
学
生
观
察说出：
铁管是直
的，
而楼梯是弯弯
曲曲的。
（不是。
）
（一下子看不出
长短。
）
（
学
生
拉
直
毛
线。
）
< br>
（不是，
弯弯的不
< br>是线段。
）
是线段。
）
设计意图
二次备课
引
导
学
生
感<
/p>
受
生
活
中
的
数
学
知识，从而<
/p>
体
现
数
学
的现实性，
激
发
了<
/p>
学
生
学
习
的
兴趣。
用
手
把
线
拉着，使学
生
在
这
样
的
活
动
中
获
得
对
线
段
的
直
观
认识，再组
织
学
生
观
察比较，突
出
线
段
“直”的特
点，接着
动
手
量
出
线<
/p>
段的长度，
巩
固
长
度
单
位
的<
/p>
知
识。
三
、
巩
固新知
3
、总
结
因此同学们一定要爱护书本。
）
还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直
尺边、
书本边、
铅笔边、
桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
）
(4)
量线段。
线段是直的，
可以量出长度。
打开教材第
< br>5
页，
量一量这些线段的长度。
（把尺的刻度
0
对准线段的
一个端点，
另一个端点对准刻度几就是几厘米。
）
2
．教学例
7
（画线段）
。
(1)
学画线段。<
/p>
同学们已经学会量线段了，
那么
你会画线
段吗？你能画一条长
3
厘米的线段吗？
谁来说说看，你是怎么画的呢？
教师
演示：
从刻度
O
开始，
画到刻度
3
的地方。
设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是
2
，你还
能画出长
3
厘米的线段吗？怎么画？<
/p>
(2)
做一做。
教材第
6
页也有一条线段，
现在请你
画
一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样
长？（先量一
量这条线段的长度，再画一条二样长
的线段。
）
教师点评学生所画的线段，
强调：
< br>①画线段时，
要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线
< br>段一定要直。③要在线段的两端标上端点。
1
．完成教材第
5
页“
做一做”的第
1
题。
指名说说哪些是线段。
（强调线段的特征，
说出
原因。
）
2
．完成教材第
5
页“做一做”的第
2
题。
连接每两个点画
线段，一共画出了几条线段，
说说画出的是什么图形。
3
．巩固应用。
(l)
完成教材第
6
页“做一做”
的第
2
题。
(2)
完成教材
“练习一”
的第
6
题。
出示图形，
先
估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？（对边相等。<
/p>
）
量正方形，你发现了什么？（四条边
相等。
）
(3)
完成教材
“练习一”
的第
7
题。
看看哪条线
段长，再量一量。
这节课我们认识了什么？
（学生在作业纸
上画。
）
< br>
（学生演示。
）
引
导
学
生
操
作：从刻度
2
开
始，画到刻度
5
的地方，
也可以从
刻度
5
开始，
画到
刻度
8
的地方。
学生练习画，
教师巡视指导。
学
生
独
立
练
习，集体交流。
使
学
生
的
探
索
活
动
空间变大。
创设“尺子
坏
了
怎
么
量
”
的
环
节，开拓学
生的思维，
< br>培
养
初
步
的
实
践
能
力
和
想
象
力。<
/p>
板书设计：
认识线段
线段是直的，可以量出长度。
教学反思：
4
、课题：确定长度单位
教学目标：
（一）知识与技能：通
过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
（二）过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对
比等，确定合适的长度单位。
（三）情感、态度、
价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要
意义。
教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点：培养学生的推理能力。
教学准备：常规学具。
教学过程：
教
学
环
节
一
、
复
习旧知
二
、
探
究新知
教师活动
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比
划一下
1
厘米长度和
1
米的长
度吗？
教师口头出题，学生比划：
2
厘米，
5
厘米，
10
厘米，
20
厘米、
50
厘米。
小结：厘米和
米在生活中有很大的用途，那么，
什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这<
/p>
节课我们一起来探究。
（板书课题。
）<
/p>
1
．教学例
8
。
教师谈话：同学们看，这是我们学
校的旗杆，你
知道它的高度是多少吗？
降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们
提个问题：一根旗杆的高度是
13
厘米还是
l3
米？
和
你小组的同学互相说说想法。
引导：方法一：排除法。
l
厘米只有这么长，
（用手比划）那么
13
厘米就
只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是
13
米。
方法二：推算法。把旗杆
的高度和我们的身高对
比一下，
我们大约是
1
米多高，
才到旗杆的这个高度，
所以旗杆应该是
13
米高。
10
个小朋友的身高加起来
差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的
13
厘米高
的物品进
行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们
手
上的铅笔都不止
13
厘米长，旗杆的高度应该是
13
米。
小结：原来要确定
答案有这么多种方法，我们在
选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的
长度单位。
2
．巩
固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一
只小鸟
这只小鸟的脚印的长度是
1
厘米还是
1
米呢？
指名汇报，说说理由。
学生活动
（
学
生
用
手
比划
。
）
（让学生猜测。
）
指名回答，
说
想法。
（学生交流。
）
设计意图
二次备课
复
习
厘
米
和米
，用手
进行比划，
为
后
面
估
测、推算长
度
作
好
铺
垫。
创设情境，
在
生
活
情
境
中
发
现
数学问题，
引
导
学
生
在
合
作
互
< br>动中分析、
交
流
旗
杆
的
高
度
< br>是
13
厘
米
还
是
13
米，
课
件
的
演
示
为
学
生
提<
/p>
供
充
分
观
察
思
考
的
思
维
空
间，教师再
适当指导，
并
开
展<
/p>
小
组
合
作
交
流学习，在
交
流<
/p>
中
感
受
数
学
的
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是
1
米，
小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，
所以，
小鸟的脚印应该是
1
厘米。
3
．做一做。
(l)
出示教材第
7
页“做一做”题
目。
让学生讨论：课桌的宽是
60
厘米还是
60
米？
引导：
60
米是多大？我们的教室长大约是
6
米，
课桌的宽会比教室还大吗？（不会。
< br>）所以用厘米比
较合适。
让学生自己推算：操场的长是
28<
/p>
米。
(2)
选择合适的单位。
我们的教室长
6( )
黑板长
2( )
小明身高
124( )
课桌高
90( )
1
．辨析
题。
（完成教材“练习一”的第
8
题）
三
.
练
2
．估一估。
（完成教材“练习一”的第<
/p>
9
题）
习拓展
圈出合适的答案。
先圈估计的，
再圈实际测量的。
3
．
谁说得
对？
（完成教材
“练习一”
的第
10
题）
出示题目，让学生观察。
4
．量一量。
（完成教材“练习一”的第
11
题）
请你提一个数学问题并解答。
这节课你有什么收获？这一单元结
束了，你学会
四
、
小
< br>了什么？
结
小结：
这一单元我们，
认识了长度单位厘米和米，
并初步认识了线段，学会确定长度单位。
学生判断，
并
说明理由。
让
学
生
拿
出
尺子量一量，
说一
说。
（学生提问题，
再
解答。
）
思
维
和
方
法。
练
习
题
形
式多样，通
过
合
作
推
理、空
间想
象，培养学
生
的
< br>创
新
思
维
能
力
和
创
造
想
象能力。
板书设计：
确定长度单位
旗杆的高度是
13
< br>米。
教学反思：
第二单元
课题一：两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法
教学内容：
P12
—
P13
例
1
、例
2
。<
/p>
教学目标：
知识与技能
1
、在具体情境下，进一步体会加法意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2
、探索并掌握两位数加两位数加法的计算方法，初步掌握笔算加法
的法则，能熟练计算。
3
、培养学生
认真、仔细、书写工整的习惯。
过程与方法
经历去博物馆参观的过程
，从中提出相应的问题，体会两位数加一位数和两位数加两位数的由来与
其计算方法。<
/p>
教学重点：
1
、理解相同数位的数才能相加的道理。
2
、掌握笔算的法则，并能熟练地计算。
教学难点：理解相
同数位上的数才能相加的道理，即笔算中“对位”问题。
教学准备：
小木棒
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一、
提
供
参
加
博
物
馆
场景，
引
入
课题
教师引导
学生活动
教学意图
通过观察情境
图，从而使学
生发现问题，
激发解决问题
的情趣。
二次备课
师：
同学们准备去参观博物馆。请大家
仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信
学生思考并讨论，各
息？说给你小组的同学听一听。全班汇
说出不同的方法与见
报发现。二（
1
）班学生和本班带队老
解。
师一共有多少人？怎样列式？学生小组<
/p>
交流汇报。
列出式子后有没特别的方法
算呢？这就
是我们今天要学习的：两位数加一位数
不进位加法。
一、
根据
学生的交流情况组织教学例
1
。
师：例
1
问题的解答式子我们刚才已写
出来了，你是怎么算的，尝试做做看。
师
：到底谁做得对呢？那我们用小木棒
摆摆看。
（教师在黑板上演
示，
学生认真
听）
< br>师：从摆小木棒的过程，你发现那个结
果是正确的？是怎么算得？
师：除了那种方法还有没别的方法呢？
谁来说下。怎
样列？能否把它算出来，
等会并说说你的算法。
师：从刚才的同学陈述中，我们可以知
道，在用竖式计算加法时，应该要注意
哪些问题？
总结：
1
、个位和个位一定要对齐。
2
、个位和个位数字相加。
二、
合
作
交
流，
掌
握
算
法
有
学
< br>生
用
口
算
的
方
法
算，有做对的，也有做
不多的。有的可以马上
用竖式计算，学生说想
法及理由。
学生回答用竖式。
学生回答是个位的
5
与
2
相加得到的。
学生看见课本的竖式就
会告诉你怎么列。并说
出算法。
学生边练边说自己计算
让学生学会总
结做解决问题
的办法，学会
自己独立思
考
与语言表达等
能力。
用小木棒摆，
方便学生列竖
式并计算。
了解学生刚才
知识的理解并
完成
P12
做一做学生独立完成后说说计
算方法。
二、教学例
2
师：刚才问题我们已解
决了，要是老师
换一个问题，二（
1
）
班和二（
2
）班一
共有多少名学生？怎
样解决？谁来？
师：能否能用竖式来计算？（请学生上
黑板完成）
师：写竖式时应该注意什么问题
？计算
又要注意什么问题呢？一般从哪位起
呢？
师：总体来说，在计算两位数加两位数
时应该怎样做
？要注意什么问题？
总结：
1
、相同数位对齐
2
、从个位起，相同数位相加。
师：是否会自己做了呢？试试看……
（让几个学生上黑板完成）
方法。
学生认真做，有部分同
学上黑板做。
学生回答怎样列竖式。
学生回答：
相同数位对齐，从个位<
/p>
起，相同数位相加。
运用能力。
再次巩
固学生
独立列竖式和
竖式计算的能
力。
三、
巩
固<
/p>
练
P13
第
1<
/p>
、
2
题
习
三
课
今天你有什么收获？
堂
小
结、
板书设计：
巩固知识
学生说：
1
、
相同数位
对齐，
< br>2
、从个位起，相
同数位相加。
两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法
例
1
、
例
2
、
十
个
十
个
3
5
3
5
+
2
+ 3 2
————
————
3
7
6
7
注意：
1
、
相同数
位对齐。
2
、从个位起，相同数位相加。
教学反思：
教学目标：
课题二：两位数加两位数进位加法
教学内容：教材１４页
1
、
知识与技能：
会用竖式计算两位数加
两位数进位加法，能够选择自己喜欢的计算方法。
2
、
过程与方法：
在摆一摆、算一算的数
学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步
体验两位数加两位
数进位加法的算法。
3
、
情感态度与价值观：
在用多种方法计
算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。
教学重点：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加
法的多种计算方法，体验算法的多样
性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
教学难点：
使学生理解并掌握进位的方法。
教学准备：小木棒
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一
、
情
景
导
入
，
激
发
出示第
11
页主题图。
问：二（
1
）
班和二（
3
）班合乘一辆车，这辆
车
一共有多少名学生呢？
怎样列竖式计算？当个位数字相
加满十时，
怎么办？这就是我们这
数进位加法
。
二
、<
/p>
合
作
交
流
，
掌
握
教学例
3
师：
两位数加两位数怎样加？我们
先看老师在黑板摆的小木棒，
观察
应该怎样算
？
（教师在黑板摆出像
教材一样的小木棒让学生观察图
思考）
办？
怎样列竖式计算？应该怎样算？
从刚
才的计算中，
我们知道做两位
数加两位数进位加法要注意哪些<
/p>
问题？
总结：个位相加满十向十位进
1.
是否会做了？一起试试看。
教师引导
学生活动
教学意图
从而使学生自己
发现问题，
激发解
决问
题的兴趣
二次备课
学生回答怎样列竖式，
而且说出要注意什么问
题。
通过观察情景图，
兴趣
节课要学习的内容：
两位数加两位
独立思考，小组讨论交
流
学生回答：
5
根小木棒
木
棒，
12
根小木棒有一
个十和
2
学生列出竖式并说出算
法。
学生说出：当个位两个
数字加后满十
应向十位
进
1.
通过摆小木棒让
学生更形象地观
察出算法。
让学生学会总结
做解决问题的办
法，
学会自己独立
思考与语言表达
等能力。
+7
根小木棒
=12
根小
算法
当
个
位
两
个
数<
/p>
字
加
后
满
十
怎
么
三
、
巩
固
教材
14
页做一
做，练习二第
1
、
2
< br>题
（让学生说出整个计算过程，当，
< br>学生一一回答
充分巩固刚才学
习的知识
练习
满十时怎么做？）
三
课
堂
小
结、
< br>
今天你学到了什么？
学生回答：个位相加满
十向十位进
1.
板书设计：
两位数加两位数进位加法
例
3
：
3
5
+
31
7
—————
7
2
注意：个位相加满十，向十位进
1.
教师反思：
课题三：两位数减两位数不退位减法
教学内容：教材第
18
页例
1
。
教学目标：
1
、
知识与技能：
会用竖式计算两位数减
两位数不退位减法，能够选择自己喜欢的计算方法。
2
、
过程与方法：
在摆一摆、算一算的数
学活动中，经历探索两位数减两位数不退位减法计算方法的过程，进一
步体验两位数减两
位数不退位减法的算法。
3
、
情感态度与价值观：
在用多种方法计
算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。
教学重点：
进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退
位减法的笔算方法。
教学难点：掌握不退位减法的笔算方法，
理解笔算中的“对位”问题。
教学准备：两种不同颜色的圆形。
教学过程：
教
学
环节
一、
新<
/p>
闻
导
入，
激
发
兴
趣
师：请同学们先看教材
17
页的表，
可以知道什么信息？你还可以提出
那些减法的数学问题呢？
学生提出不同的问题。
师：你们都提
得不错，那老师也提
一个：美国比俄罗斯多多少枚金
牌？谁能帮
老师列式，并用竖式计
算？怎么算呢？这就是我们今天要
学习的
内容：两位数减两位数不退
位减法。
1
、教学例
1.
师：前面学习了加法的笔算方法，
如果遇到减法怎样列竖式？还要注
意什么问题？还要怎样算呢？
师：下面我们用圆形来
画画看。减
去我们就划走就好。
看看我们
36-23
最后得多少？笔算怎么做？（请三
让
学
生
充
分
发
挥
自
己
的
相
信
能力。
通
过
观
察
情
景
图，从而使
学生
问题，激发学生
探
讨
笔
算
减
法
< br>的兴趣。
二、
合
作<
/p>
交
流，
掌
握
算
法
同桌交流算法
学生回答注意：
1
、
相同数位要对齐。
2
、
从个位起。
学生根据自己的想法汇
报自己的运算
方法。
在尝试、交流中
掌
握
两
位
数
减
两
位
数
的
不
退
位
减
法
的<
/p>
笔
算
方法。
明确、掌握相同
数
< br>位
对
齐
的
意
义
教师引导
学生活动
教学意图
二次备课
学生观察表，
以此地回答
自
己
发
现
减
法
个同学说说自己的想法，并汇报）
师：同学们很聪明，能从加法的方
法中来推出减法的算法，那你们说，
老师来写，一起来算算看。
师：谁能
用自己的话来总结计算笔
算减法的方法呢？
< br>2
、小结：相同数位对齐，从个位开
始减，个位减个位，
十位减十位。
学生什么情况都会说一
些。
学生汇报：相同数位对
齐，
从个位开始减，
个位
减个位，十位减十位。
三、
巩
固
练
习
教材
18
页
做一做，练习三第
1
、
2
题
（提示学生先看图，再列出竖式，
划走表示减的意思）
充
分
巩
固
刚
才
学习的知识
三
课
堂
小
结、
今天你学到了什么？
笔算两位数减两
位数时应该注意什
么问题？
我们要注
意：
相同数位对
齐，
从个位开始减，<
/p>
个位
减个位，十位减十位。
板书设计：
两位数减两位数不退位减法
例
3
：
4
6
-
2
3
—————
1
3
<
/p>
注意：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
教学反思：
课题四：两位数减两位数退位减法
教
学内容：教材第
19
页例
2
。
教学目标
1
、知识与技能
（
1
）学会计算百以内的两位数退位的减法运算。
（
2
）能运用百以内的减法知识解决生活中的实际问题。
2
、过程与方法
< br>（
1
）
让
学
生
在
具
体
情
境
中
解
决
问
题
的
过
程
，
并
在
这
个
过
< br>程
中
培
养
学
生
的
计
算
能
力
和
估
算。
（
2
）在掌握百以内减法的基础上培养他们从生活中发现数学问题的意识和能力。
（
3
）在
运用减法知识解决生活中的问题的基础上培养学生分析对比的能力和自主探索知识的能力。
3
、情感、态度与价值观
（
1
）让学生数学问题的提出是有现实意义的
。感受数学与实际生活的密切联系。
（
2
）在解决问题的过程中，结合课本内容对学生进行爱国主义教育。
< br>
教学重点和难点
1
、理解两位数减两位数的算理，掌握竖式计算的方法。
2
、学会退位的书写。
教学准备：红色和蓝色小纸圆
教学过程：
教
学
环节
一、
情
境<
/p>
导
入
师：课本
19
页例
2
表
，可以提出什
么减法问题？
师：“中
国比美国多多少枚金牌
”
这
个问题
怎样列式？
列式
51-36=
师：
个位
1-6
减不了怎么办？今天我
< br>们就来学习：两位数减两位数退位
减法。
二、
授
课
<
/p>
师：下们我拿小木棒来摆摆看。
（组
织学
习小组用摆小棒的方式理清两
位数减两位数的算理。
）
师：旁边单个
1
根不
能减去
6
根怎
么办？我们是否可以拿一
扎来打开
根够减了吗？
师：列竖式怎样列呢？应该怎样
算？
个位不够应向哪里退
1
？具体怎么
算？那老师跟大家一起算算看吧！
教师引导
学生活动
学生提出：
中国比美国多
多少枚金牌
”
这
个问题
学生回答：
51-36 <
/p>
遇上个位
1-6
可能不会
减
教学意图
当
学
生
遇
上
个<
/p>
位
1-6
不会
减
时，想办法
“
借
”
来
减
，
引
起
思
考，解决问题
二次备课
让学生尝试列竖式计算，<
/p>
让
学
生
通
过
列
体验两位数减两位数退
< br>位减法
学生跟着一起算。
竖
式
感
受
退
位
减法的方法，当
学
生
遇
到
不
够
减时，借助摆小
棒
的
过
程
可
以
从
十
位
退
一
就
够减了，最后说
明竖式的写法。
例
1
是不退位
减，例
2
是退位
后变成了
10
根，
10
根加<
/p>
1
根就
11
师：想一想，从十位
减起方便吗？那笔算减法时应该从
哪里算起？
师：今天学习的例
2
与例
< br>1
有什么
不同？
谁能说说笔算
两位数减两位数退
学生回答：
例
2
的个位不
够减。
学生汇报：
笔算两位数减
两
位数退位减法计算方
法：
相同数位对齐，
从个
位开始减，个位不够减，
减。
位减法
的计算方法？
小结：笔算
两位数减两位数退位
减法
的计算方法：
相同数位对齐，
从十位退一再减。
从个位开始减，
个位不够减，
从
十位退一再减。
< br>
三、
巩
固
练
习
指导学生练习教材
19
页做一
做，练习三第
4
、
5<
/p>
、
6
题
充
分
巩
固
刚
才
学习的知识
三
课
堂
小
结、
本节课学了什么？如何进行两位数
减两位数
竖式计算？算时要注意什
么？
学生回
答：
①相同数位要
对齐②从个位减起③如
果个位不够减，
从十位退
一再减。
板书设计：
两位数减两位数退位减法
例
2
：
5
1
—
3
6
—————
1
5
<
/p>
注意：
相同数位对齐，从个位开始减，个位不够减，从十位退一再
减。
教学反思：
课题五：不进位加法解决问题
教学内容：教材
23
、
24
页例
4.
教学目标：
知识与技能：
（
1
）掌握两位数加一位数不进位加法的运算方法
。
（
2
）能用所学的知识来解决日常生活中的
问题。
过程与方法：通过求二班得了多少面小红旗的情景教学
来掌握两位数加一位数不进位加法的计算方
法。
数学思考：学会根据问题独立思考，并学会用语言表达自己观察、比较后的想法。
解决问题：能从日常生活中发现数学问题，并能用语言表达观察、概括数学问题与
方法。
情感态度：培养学生合作意识和学习兴趣，使学生想学
、乐学、会学。
教学重点：掌握用两位数加一位数不进位加法
的计算方法来解决日常生活中的问题。
教学难点：掌握用两位
数加一位数不进位加法的计算方法来解决日常生活中的问题与解决步骤。
教学准备：小木棒
课件教学过程：
教学
环节
一、复
习引入
课题
出示
14 + 3
12 + 5
用竖式计算：
师：<
/p>
这些不进位的加法和不退
位减法我们都会算了，
< br>关于两
位数加一位数不进位加法的
对应解决问题你们会做
吗？
现在我们就来学习：
不进位加
法解
决问题。
1
、教学例
4
出示主题图问题（
1
）
从图中你知道了什么？要
解决什么问题呢？
师：
你会解决吗？谁来告诉大
家你是怎样解
答这个问题
的？
师：
解答了问题，
下一步做什
么？
3
）解答正确吗？
< br>师：
检查解答是否正确主要检
查那方面的？（检查学生<
/p>
的检查思路）
师：
这道题是不是这样就完成
学生在草稿纸上列竖式
算。
复习引入，引出课题
教师引导
学生活动
执教意图
二次备课
二、探
1
）学生观察后口答：知
让学生在具体情境中
的动手操作与语
言表
达能力。
培养学生解决解决问
题的步骤与方法。
师：
观察教材
23
页例
4
上图，
道了一班得了
12
面小红
要解决的问题是二班得
了多少面小红旗？
2
）学生
汇报：用加法，
12+3=15
学生汇报：
< br>检查解答是否
正确。检查数字是否写
对
< br>？
检
查
结
果
算
对
了
吗
？还要检查单位是否
写了！
旗，二班比一班多
3
面。
进行观察，培养学生
索新知
2
）怎样解决？
了呢？
谁能总结下，
解决问题的解决
步骤？<
/p>
总结：
在解决问题时先找出数
学信息和问题，选择合理
的方法来解答，最后检查
是不是正确，再口答。
三、巩
固练习
做一做与练习十八第三题。
学生总结：
在解决问题时
先找出数学信息和问题，
选择合理的方法来解答，
最后检查是不是正确，
再
口答。
四、课
堂小结
今天你学到了什么？
学生谈收获
板书设计：
解决问题
1
、知道了什么？
一班得
了
12
面小红旗，二班比一班多
3
面，二班得了多少面小红旗？
2
、
怎样解决：
12 + 3 = 15
（面）
3
、
检查解答是否正确
4
、
口答：
二班得了
15
面小红旗
.
教学反思：
课题六
:
用数学——求比一个数少几的数
研究主题：
探究培养学生解决
实际问题能力的有效方法
.
研究设想：
本节课拟通过开展奖励式的活动，营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学习新
知的欲望与兴趣及自主学习的能力，从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方法。
教学内容：
教材第
24
页的例
4
（
2
）及“做一做”
教学目标：
知识与技能：
：使学生理解和掌握“求比一个数少几的数”的应
用题的数量关系，并能正确地解答。
过程与方法：
通过学生观察、操作等实践活动，培养学生收集、处理信息的能力，以及发现问题、
解决问题的能力。
数学思考：
在自主探究合作学习的过程中掌握“求比一个数少几的数”的方法。
解决问题：
能从日常生活中发现数学问题，解决数学问题。
情感态度：
在学习和操作过程中，增强学数学，用数学的
意识。
教学重点：
在观察、操作过程
中感受“求比一个数少几的数”的过程和方法。
教学难点：<
/p>
根据实际问题选择恰当的计算方法。
教学准备：
教学挂图
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一、复
习
导
入<
/p>
1
、复习
<
/p>
（
1
）请一名学生回答：什么是同样
多？
（
2
）有
5
只小兔，萝卜的个数和小
兔同样多，萝卜有几个？
（
3
）有
4
个茶杯，茶杯盖和茶杯同<
/p>
样多，茶杯有几个？
（
4
）五角星有
10
个，圆和五
角星
同样多时，圆应是（
）个？
二、探
究
新
知
一
）
、教学例
4
（
2
）
1
、出示主题图。
< br>2
）
、要求三班得了多少面？怎么解
决？
3
）
、按题意摆学具
摆学具时要求一一对应
4
）怎么列式？
要求三班得了多少面，
只要用一
班的小红旗减去三班比一班少的
4
12
-4=8
（面）
教师引导
学生活动
教学意图
复习引入使学生
明确学习目标。
二次备课
学生口答
学生小组合作摆一摆，
然后汇报。
1)
、师：根据题意你知道了什么？
学生观察，
思考后汇报。
面
，
就
是
三
班
的
小
红
旗
数
。
6
）解答正确吗？
7
）小结
比较一下，
今天学习的知识和以
前学习
的有什么区别和联系？
二、巩
固
练
习
三
课
堂
小
结、
板书设计：
1
、完成
< br>24
页做一做。
2
、练习五第
1
题
3
、练习五第
2
题。
今天你有什么收获？
学生讨论后回答。
通过练习巩固两
减。
学生谈收获。
生独立完成，
集体订正。
位数的连加、连
用数学——求比一个数少几的数
例
4
（
2
）一
班有
12
面小红旗，三班的小红旗比一班少
4
面。三班得了多少面？
12-4=8
（面）
答：三班得了<
/p>
8
面。
教学反思：
课题七
:
连加
连减
研究主题：
探究培养学生解决实际问题能力的有效方法
研究设想：
本节课拟通过开展奖励式的活动，
营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学习新
知的欲望与兴趣及自主学习的能力，
从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方法。
教学内容
：
教材第
27
页的例
< br>1
、
2
及“做一做”
教学目标：
知识与技
能：
：掌握连加、连减的运算顺序和用竖式计算的书写方法。
过程与方法：
通过学生观察、讨论，让学生掌握用竖式计算连加
、连减的方法和竖式简便写法。
数学思考：
< br>在自主探究合作学习的过程中掌握连加、连减的运算顺序和用竖式计算的书写方法。
解决问题：
能从日常生活中发现数学。
情感态度：
培养学生认真计算、书写整洁的好习惯。
教学重点：
使学生掌握用竖式连写的方法，会正
确计算三个数的加、减法。
教学难点：
进位与退位、口算与笔算相结合算式题的正确计算。
教学准备：
教学挂图
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一、复
习
导
入<
/p>
二、探
究
新<
/p>
知
1
、复习
20+30+10= 17-3-4=
一）
、教学例
1
1
、出示主题图。
师：请你认真观察这幅图，从图中
你知道了什么数学信息？你能根据你
获得的数学信息提一个数学问题吗？
2
、算一算
1
）
、师：求一共有多少个南瓜，怎么列
算式？
师：谁来说说你是怎么算的？
3
、优化算法
这几种方法你比较喜欢那种算法，
为什么？
二）
、教学例
2
师：南瓜收回来了，要把它运的市场
去卖，李大爷运走了
40
个，王叔叔运
走了
26
个，还剩多少个？
1)
、师：求还剩多少个怎么列算式？
3)
、师：求还剩多少个还可以先算一共
运走多少个。怎么列式呢？
教师引导
学生活动
教学意图
复
习
引
入
使
学<
/p>
生
明确学习目标。
二次备课
7+6+5=
8+9-13=
24-10-7=
学生口答
学生自主观察、
寻找数
学生口答：
28+34+22
算法，教师巡视指导。
学生汇报并展示算法。
学生说一说。
学生口答：
84-40-26=
计算。并汇报
掌
握
用
竖
式
连
写
的方法，
会正确计
连减。
学信息并提出数学问题。
通
过
交
流
使
学
生
算三个数的连加、
<
/p>
2
）
、
28+3
4+22=
？
你会算吗？试一试。
<
/p>
学生动手试算，
小组交流
2
）
、
84-40-26=
？
你会算吗？试一试。
学生在草稿本上列竖式
二、巩
固
练
习
三
课
堂
小
结、
1
、完成
27
页做一
做。
2
、练习五第
< br>1
题
3
、练习五第
2
题。
今天你有什么收获？
生独立完成，集体订正
学生谈收获。
通
过
练
习
巩
固
两
位
数
的<
/p>
连
加
、
连
减。
板书设计：
连加
连减
例
1
28+34+22=84(
个）
方法一：
方法二：
方法三：
2 8
6 2 2 8 2
8
+3 4 +2 2
+3 4 3 4
6 2 8 4 6 2
+2 2
+2 2 8 4
8 4
例
2
、
84-40-26=1
8
（个）
84-
（
40+26
）
=
8 4
4 4
-4
0 -2 6
4 4 1 8
教学反思：
课题八
:
加减混合
研究主题：
探究培养学生解决实际问题能力的有效方法
研究设想：
本节课拟通过开展奖励式的活动，
营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学习新
知的欲望与兴趣及自主学习的能力，
从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方法。
教学内容
：
教材第
28
页的例
< br>3
、
4
及“做一做”
教学目标：
知识与技
能：
使学生掌握加减混合的运算顺序，能正确地笔算
100
以内的加减混合运算算式。
过程与方法：
通过学生观察、讨论、比较，让学生进一步明确加减混合运算竖式的简便写法，并能
正确计算。
数学思考：
< br>在自主探究合作学习的过程中掌握加减混合运算顺序和用竖式计算的书写方法。
解决问题：
能从日常生活中发现数学。
情感态度：
培养学生认真审题、细心计算的习惯。
教学重点：
初步掌握
10
0
以内数的加减混合运算的顺序以及方法。
< br>教学难点：
能正确使用竖式计算加减混合运算试题。
教学准备：
教学挂图
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一、复
习
导
入<
/p>
二、探
究
新<
/p>
知
同学们
，你们在乘坐公共汽车过程中
发现了哪些与数学有关的问题，说给同
学听一听。
一）
、教学例
3
1
、出示主题图。
师：请你认真观察这幅图，从图中
你知道了什么数学信息？
2
、算一算
学生口答
学生自主观察、
寻找数
让
学
生
感
受
数
学
步掌握方法。
发
展
学
生
解
决
实
际问题的能力。
激发学习的兴趣。
教师引导
学生活动
教学意图
二次备课
学信息并提出数学问题。
就在我们身
边，
初
1
）
、
师：
求现在有多少人，
怎么列算式？<
/p>
2
）
、
67-25+28
=
？
你会算吗？试一试。
学生口答：
67-25+28
师：谁来说说你是怎么算的？
二）、教学例
4
1
、出示例
4
1
）
、讨论本题与上题的区别。
<
/p>
2
）
、讨论小括号的作用及本题的运算顺
序。
三）
、小结
加
减
混
合
运
算
应
该
怎
样
进
行
计
算？计算时要注意什么问题？
学生动手试算，
小组交流
算法，教师巡视指导。
学生汇报并展示算法。
学生在草稿本上列竖式
学生归纳、总结。
3
）
、师：这题有简便方法吗？为什么？
计算，并说过程。
二、巩
固
练
习
三
课
堂
小
结、
1
、完成
28
页做一
做。
2
、完成练习五第
5
题
3
< br>、完成练习五第
7
题。
今天你有什么收获？
生独立完成，集体订正
通
过
多
种
形
式
的
练习，
使学生巩固
100
的加减混合运
算的方法。
学生谈收获。
板书设计：
4 7 7 2
+1 6 -6 3
6 3 9
教学反思：
连加
连减
例
1
67-25+28
=70(
人）
方法一：
方法二：
例
2
、
72-
（
47+16
）
=9
（人）
6 7
4 2 6 7
-2 5 +2 8 -2
5
4 2
7 0 4 2
+2
8
7 0
课题九
:
简单的两步加减法应用题
研究主题：
探究培养学生解决实际问题能力的有效方法
研究
设想：
本节课拟通过开展奖励式的活动，营造自主探索、合作交流的氛围，以激发学生学
习新
知的欲望与兴趣及自主学习的能力，从而探索出培养学生解决实际问题能力的有效方
法。
教学内容：
教材第
32
页的例
5
及“做一做”
教学目标：
知识与技能：
使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知
道可以用不
同方法解决问题。
过程与
方法：
通过具体的生活情境去发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方
法
解决问题。
数学思考：
在自主探究合作学习的过程中掌握决问题的步骤和方法，
知道可以用不同方
法解决问题。
解决问题：
能从日常生活中发现数学。
情感态度：
培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。<
/p>
教学重点：
使学生能从具体的生活情境
中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同
方法解决问题。
教学难点：
培养学生发现问题，提出问题，解决问
题的能力。
教学准备：
教学挂图
教学过程：
教
学
环节
<
/p>
一、复
习
导
入<
/p>
二、探
究
新<
/p>
知
一）
、教学例
3
1
、出示主题图。
< br>1
）
、师：请大家算一算男生有多少人？
美术兴趣小组一共有多少人？
2
）
、归纳讨论结果，明确解法。
我们知道美术兴趣小组有
14
名女
生，又知道男生比女生少
5
人，就只要
用女生的人数减去
5
人就得到男生的人
数了。
14-5=9
（人）
要求美术兴趣小组一共有多少人，
只要把知道的女生人数加上刚才算出<
/p>
来的男生人数就可以了。
14+9=23
（人
3
）、小结
要解决第
2
个问题就必须先解决第
1
个问题。
4<
/p>
）、你能不通过第
1
个竖式直接解决
第
2
个算式吗？
教师引导
谈话导入
学生活动
教学意图
激发学习的兴趣。
新
知
识
和
新
问
题
是
< br>通
过
具
体
的情境呈现的，
使
学
生
在
问
题
情
< br>境
中发现问题，
在互
相
协
作
中
寻
求
解
决
问
< br>题
的
方
法
和
途径。
这对培养学
生的问题意识、
探
究能力，
合作意识
< br>与
交
流
能
力
有
一
定的作用。
< br>简单的
两
步
加
< br>减
法
应
用
题。
二次备课
学生口答
小组讨论
小组派代表汇报讨论结
果。
小组讨论、汇报。
板
书：
14-5+14=23
（人）
二、巩
固
练
习
三
课
堂
小
结、
1
、完成
32
页做一
做。
2
、完成练习六第
1
题
3
< br>、完成练习六第
2
题。
今天你有什么收获？
生独立完成，集体订正
学生谈收获。
板书设计：
简单的两步加减法应用题
男生人数：
美术兴趣小组人数：
14-5=9
（人）
14+9=23
（人）
14-5+14=23
（人）
答：男生有
9
人，美术兴趣小组一共有
23
人。
教学反思：
第三单元
1
、课题：角的初步认识
教学目标：
（一）知识与技能：结
合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会
用尺画角。结
合生活情景能辨认角。
（二）过程与方法：通过观察、操作等
数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建
立初步的空间观念，发展学生
的形象思维。
（三）情感、态度、价值观：通过实践活动，使
学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到
生活中处处有数学。
< br>
教学重点：根据角的特征辨认角。
教学难点：初步学会用尺画角。
教学准备：情景图，剪刀、纸张、吸管等。
教学过程：
教学环
节
一
生活
引入、
揭示课
题
< br>
二、抽
象图
形，形
成表
象。
教师活动
1
、
感知生活中的角
（
1
）
展示实物（剪刀、钟面、吸管、手帕、三
角尺）
（
2
）
找找生活中的角
老师交代收集的场地
范围（教室）和交流时间（
2
分钟）
2
、
揭示课题
今天我们就一块儿去认识角
。
（板书：
角的初步认
识）
1
、
刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中
的角到底是什么样子的呢？我们接着
研究好不
好？（演示，从实物中中抽象出的角）
2
、
你认为它们有哪些相同的地方？
从这
个顶点引出的两条平平的、直直的线叫做角
4
、
谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的
顶点和两
条边。
5
、
现在，谁再说一下，角到底是什么样的？
小结：一个角有一个顶点、两条边组成的
学生活动
找一找以上实物中
的角分别在哪里，
引导学生把角画出
来。
（随着学生的发
言，演示，抽象出
角）
学生收集、交
反馈（引导学
生边说边比画出
角）
生观察
生汇报
生
指出三角板的
生举起三角板，给
同桌指出一个角的
顶点和边。摸一摸
它的顶点，什么感
设计意图
二次备课
让学生
感
受角在我
们的生活
中随处可
见。通过生
活中的物
品抽取中
< br>数学所要
研究的角。
通过探索，我们知道了角在生活中
随处可见。
流信息。
3
、
我们把
这个尖叫做角的顶点，
（板书：顶点）
的边（板书：边）
，一个角有几个顶点，几条边？
角、顶点和两条边。
三、实
践
操
作，丰
五、归
纳总
结，拓
6
、
闭眼想一想角的样子，
可以用喜欢的方式比画
比画。
2
、
考考你
的眼里：数角
(
出示图二
)
师：
分组交流：
每个图形的角在哪里？每个图
（抓住第三个图形
这个契机以辩论的形式得
出正确的结果。
）
1
、
学习用尺子画角。
师：
那怎样才能画出一个漂亮的角呢？教师给每
个小组提供各种材料（直尺、三角
尺、剪刀、积
木）
要求：在以上材料
中选择自己喜欢的工具在纸上
画出角。看哪个小组想出的画角方法既快又好？
（师巡视）
集体交流，你认为哪种方法最好？
老
师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这
个不同的角吗？能标上它的各部分名称吗？
2
、
做角。
好不好？你面前有许多材料，
除了图形中原有的
（
2
）
、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？
3
、研究角的大小与什么有关。
猜一下，哪个大？为什么？能想个办法验证一下
吗？
（
2
）
、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一
试，你发现了什么？
（
3
）
、角的两边还可以怎样变化。注意看（演示
角的两边变长和变短的过程）
，
你又发现了什么？
1
、
回顾一
下，这节课我们都解决了哪些问题？
你从中知道了什么？
板书设计：
觉？再摸一摸它的
两条边，又有什么
学生自行选择工
具，实施活动。
找三生板演，余生
在下面画，并相互
欣赏<
/p>
生出示用线绳拉出
的角，用圆形纸片
折出的角
，以及用
硬纸壳做成的活动
生想办法，汇报
角的大小与两边张
角的大小与边的长
短没有关系
通过制作
角的活动
初步感知
角的知识。
1
、判断哪些是角，哪些不是角了？（出示图一）
感觉？
富认识
形有几个角？
（
1
）
、
下面我们放松一下，
做一个小巧手的游戏，
角等等。
展延伸
角，你还能做出其它的角吗？
（
1
）
、
看来角有大
有小，
老师这儿也做了两个角，
开的大小有关。
角的初步认识
角：一个顶点，两条边
教学反思：
2
、课题：直角的初步认识
教学目标：
（一）知识与技能：<
/p>
1
、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角
2
、培养学生初步的空间观念和动手操作能力
。
（二）过程与方法：通过学生看一看、摸一摸、折一折、画
一画等操作活动，帮助学生建立直角的
空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能
力。
（三）情感、态度、价值观：在学习过程中，让学生学会
与他人合作，与他人交流，并获得成功的
体验。
教学重点：初步认识直角，建立直角的空间观念。
教学难点：会用三角板判断直角和画直角
教学准备：直角三角尺、课件、活动角、纸片。教学过程：
教学环
节
一
、创
设情
境，动
1
、
同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己
的学具做一个角？
2
、
感知生活中的直角
展示所制作的角，
并说说制作的角<
/p>
是由哪几部分组
成的？
通过对生
活中物品
的观察，以
及制作直
角等活动
，
使学生充
分认识直
角的特点，
加深学生
对直角的
理解。
通过判断
< br>直角、画角
等活动，使
学生进一
步认识直
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
手感知
出示：国旗、椅子、单杠
二、探
找出以上实物中共同具有的角，
谁能说说，你制作的角和刚才画出的角有什么区别？
引导学生把角比
3
、
揭题：我们就把这样的角叫直角，今天我们就来
认识直角。
（板书）
1
、
教学例
3
。
画出来。
把发现的这种角
说给小组的同学
听听。
学生小组交流
发现。
汇报发现。
究新知
（
1
）
、你还在哪些地方见过这种角？
（
2
）
、刚才我们认识了直角，我这里有一张
纸，大家
想一想，用这张纸能不能制作出一个直角？
（
3
）
、学生动手操作
（
4
）成果
展示：
（
5
）
、小结：介绍用一张纸折出一个直角：先将这张
纸上下对折，
再沿着折痕对折就可以得到一个直角。
2
、
教学例
4
（
1
）
、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方
法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。
（<
/p>
2
）
、学生汇报，并验证方法：在我们的
三角板上有
小组讨论交流验
证一个角是不是
直角的方法。
学生观察三角板