关于小学生课业压力的调查 研究方案
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研究题目：关于小学生课业压力的调查研究
核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
核心概念的界定
1
、小学生
“小学生”
这一概念，旧时指在国子监童科、
私塾读书和民间蒙
馆的学生，
现在对它一般有
两种理解：一种是指年岁较小的学生
；另一种则是指代在小学上课的学生（一般为
6
—
12
岁）
，基于究对象精
确选择的角度，本文中所指的小学生是在小学上课的学生。
2
、课业
课
业在辞典上有两种解释：一种是名词，指功课，学业；课业一次最早现于北周昙积的《谏
周太祖沙汰僧表》
：
“爰降明诏，责其试艺；颁下诸州，问其课
业”
。另外一种是动词，意思
是攻读学业，在《警世通言·老门
生三世报恩》中：
“今日承老师以令孙相托，此乃门生报
德之会
也；鄙思欲留令孙在敝衙同小孙辈课业”
。在本论文中的课业不仅包括来自于学校中
的功课学业，也包括来自于社会、家庭等学校外的所有的课业。
3
、课业负担
“负担”一词，在《辞海》中的解释，
“负”是以背载物，引申为担负，又引申为责任
和忧
虑，
“担”是肩荷，挑的意思，也引申为担负，担任，在新
华典中对负担的解释是所承担的
工作、责任以及费用等，因此，小学生的课业负担应该是
指：在学校这一教育环境内，小学
生所必须承担的学习任务、
应
负有的学生责任和在学期间发生的相关学习费用等；
在
《现代<
/p>
汉语词典》对“负担”的解释为：①承担（责任、工作、费用等）②压力的承受或责任的担
当等；
“课业”则解释为：功课；学业；所谓负担，即人承受的
压力和担当的责任、任务。
从以上的解释分析可以看出，
所谓课
业负担，
就是指学生的生理的负担和心理的负担，
而这
一负担是为完成一定学习任务而引起的，它强调的是一种承受状态。
国内外研究现状述评
国内
对课业负担的关注与研究在我国
古代的著作中就已有所体现，
如《学记》
曰：
< br>“故君子之教，
喻也；
道而弗索，
强而弗抑，
开而弗达；
道而弗牵则和，
强而弗抑则易，
开而弗达则思；
和、
易、以思，可谓善喻矣”
。意思说的是高明教师在教学时在于：引导学生，但决不会牵着
生
的鼻子走；要严格要求学生，但不使学生感到压抑；要在问题一开始就启发学生进行思
考，
决不会把结果预先说给学生。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。
教师虽然严格，
但却
不让学生压抑，能够自由充分地
发展。只是加以诱导、启发而不用全部说出来，避免发挥
不到
学生独立思考的能力。
在这里就体现了对待学生要顺其性，
顺其
自然和随性而为的观点。
20
世纪
20
年代后期，
梁漱溟在实施农村教育时就主张要把
“有用的”
教给学生，
所谓
“有
用的”
，
就是强调了教育内容要有选择性。
< br>提出教学内容必须是有效的，
要注重它的有效性，
把那些
不必要的、
冗长的内容进行筛选和剔除。
在这里，
梁漱溟关于教育内容选择有效性的
论述与说明丰富了减轻学生学习上的负担的
理论。
针对我国
20
世纪五六十年代时期，
学生学习
负担过重在各类学校普遍存在的情况，
毛泽东
同志提出了“学制
要缩短，教育要革命”的教育方针，适时地提出了一系列的重要思想，如
缩短学制、
精简课程、改革考试制度、坚持全面发展的原则等，并由此使得新中国教育体制
的逐步彻底地改革，
使得我国教育事业稳步地发展，
毛泽东的这些教育思想及其实践，
对于
今天我们减轻学生负担并
且搞好教育体制的改革，
其参考价值和借鉴作用非常大。
基于<
/p>
“活
在当下”的思想，小学生课业负担又有了新的内涵、原因、危
害，以及与之相呼应的对策，
本文着重对当代课业负担从有关小学生课业负担概念的
文献综述、
有
关小学生课业负担过重原因的文献综述、
有关小学生课业负担危害的文献综述、
有关小学生课业负担对策建议的文献综述四个方面选取比较有代表性的论述观点进行说明：
1
．有关小学生课业负担概念的文献综述。
关于“小学生课业负担概念”方面的研究成果比较多，由于角
度不同，对内
涵把握和外延划分也各不相同，但大体上看来主
要有以下四种理解
:
（
1
）课业负担是指学生身心所承受的与学校课程有关的一切学习的负荷量；如张生认为先
从“负担”的定义入手，因为“负担”是指承受的压力和担当的责任、义务等，而“课业负
担”是学校中特有的现象，所以“课业负担”也就是指是学生在课业方面应承担的责任、履
行的任务和承受的压力。
（
2
< br>）课业负担是指学生作为习的主体，他们在学习的这一活动中，
身体和心理所承受
的压力；
如杨瑾认为小学生所承受的压力就是小学生的课业负担；
刘珍珍
认为对学生的课业负担要做全面的分析和评价，
包括对
学生所承受的客观负荷和对学生主观
感受的调查，只有了这两方面的数据，才能对其课业
负担做出正确判断。
（
3
）课业负担是指中小学学生在从事学习这一过程中所肩负的压力和承担的责任，而其中
的压力和责任都来自于外在的环境，
因外界环境要求如邹巍认为学生课业负担
是外界环境迫
使学生承担的压力，
这种外在环境包括很多方面，
但是学校、
教师、家长几个方面的外在压
力是主要因素。
（
4
）课业负担是个体体验的压力表现，如肖建彬先生对课业负担的定义是人类个体通过个
体经验这样的方式，
而这种体验是由认定的目标、
承担
的任务和责任所带来的，
同时还要加
上为此而消耗的生命时间，
并且指出主观方面的是体验，
客观方面的则是为此所消耗的时间
、
生理与心理。以上对课业负担的界定各有其合理之处，大多数的研究都认为课业负担是
一
种压力，
这点是毋庸置疑的，
但是他们在对课业负担进行界定的过程中都只注重了其过重或
是压力
超标的层面上，
而忽略了课业负担存在的合理之处。
通过对以上
观点的整理本研究倾
向于第四种理解，
即：
课业负担是个体体验的压力表现。
本研究的概念基础来自于肖建彬先
生对课业负担的定义。
2.
有关小学生课业负担过重原因的文献综述。
通过对文献资料的
整理发现有关小学生课业负担过重原因的研究主要有以下几个方面：
< br>（
1
）社会归因
很多学者认为小学生课业负担的主要原因来源于社会。如邹巍从社会学的视
角出发认为社会不同阶层、不同地位等级之间的收入差距过大，优质教育资源稀
缺导致对优质教育资源占有的竞争加剧，对教育职能部门、学校、教育
管理者、
教育者的评价形式异化，尤其体现在家长方面，他们
忽视教育规律的作用，并且
事先设计好孩子未来发展的方向，
使得学生在学习活动中应处于主体地位的这一
角色大打折扣。
又如张社字认为课业负担过重是人口的快速增长以及教育规模
的迅速扩大导致的生均教育经费下降，社会分层和过大的城乡差别导致的教育功
能异化，经济转型的负面影响导致的“教育制度失范”
，不发达的生产
力带来的
优质教育资源紧缺导致的教育竞争加剧，集中统一的
管理体制导致的教育自主性
丧失造成的。周小云对课业负担过
重源起的原因认为：现今考试评价制度；社
会生存压力大，就
业竞争激烈，势必给学生带来过重的负担；家长过高的“期望
值”是导致学生课业负担的另一重因。再如肖燕认为一是社会结构的客观分层
及激烈的就业竞争对教育的影响；二是教育机会的不均等对学习负担的影响，主
< br>
要表现在：入学机会和升学机会的不均等，教育过程中所享有的教育条件不均等
，
学业成功的机会不均等；三是社会转型期消极杜会心理的影响。
（
2
）学校、教师、家长等外在个体环
境归因
关于学校、教师、家长等外在个体环境影响主要表现在
学校教师以及家长为
达到他们各自的期望和目标而导致的学生课业负担过重的问题。
如刘国权对课业负担过重问题归因为：一、盲目的从众心理驱使，造成中小
学生课业负担过重的现象，也有从众心理的作用，主要有两个方面的表现<
/p>
:
一是
家长的
从众心理。做家长的总怕自己的孩子在某方面落后于他人，倾向于向别人
家的孩子看齐；二是教师的从众心理，在各种考试分数的压力下，各科教师之间，
同一学科的不同教师之间也不得不相互效仿，攀比；二、
“苦读观”的误导，我
国历来就有苦学的传统，让学生认识到
学习的艰苦，学习古人那种苦读精神，是
无可非议的，然而也
正是这种“苦读”的传统思维定势，加固了中小学生课业负
担
过重的思想防线；三、
“时间—效益观”的扭曲，长期以来，人们都认为“时
间是效益的保证”
，要提高教学质量，就必须增
加学生的课业量，加班加点地训
练，因此把延长教学和学生的
学习时间当成提高教学质量的主要途径；四、
“期
望效应”的拉动，
“皮革马利翁效应”
，证明了教
师期望对学生智力发展的作用，
学生的智力可接教师的期望发展。
又
如邱斌对小学生课业负担过重的原因做出了剖析，一、
“学而优则仕”的
求学观，虽然现在的社会提倡“三百六十行，行行出状元”
< br>，但在人们心目中仍
保留着“万般皆下品，唯有读书高
”的思想观念；二、
“学海无涯苦作舟”的苦
学观；三、
“父慈子孝”的家庭观孝敬父母是中华民族的传统美德，父母在子女
心中具有无可替代的地位，家长要名次，要的是考上好的学校
甚至是名校，家长
心里知道孩子的苦，可是更明白：
“都是为了孩子好”
，在这种善良动机的驱使
下，家长加大了对孩子的学习上的监控力度，而作为学生，还是理解“天下父母
心”的，绝大部分学生虽然有苦，但一般不诉，默默地辛勤地在学习天
地里耕耘，
希望有个好成绩，考个好学校，找个好工作，以“
扬名于后世，以显父母”
。
再如龚建
新和奚春兵也对课业负担过重的原因做出了他们的分析，一是“天
地君亲师”的等级观；虽然在教育教学的过程中一直倡导师生平等，但是直到现
<
/p>
在，在学生的心中教师的权威性无法动摇，二是勤学、苦学观，中华民族的优良
传统之一便是勤学苦学，而把这种思想体现在到读书学习的过程中便形成
了读学
生的勤学苦学观，三是教育价值观上的功利主义倾向，
“传统的教育价值观，显
然存在着两
个阶级的根本对立，统治阶级认为教育作为统治工具的价值，即造就
< br>本阶级的统治人才，宣传本阶级的思想观点，猎取物质财富和占有精神财富的价
值，被统治阶级的教育价值观则认为，教育具有改善自身的经济政治地位，摆脱
阶级压迫和经济剥削的价值”
，教育价值观上
的功利主义取向扭曲了教育价值
的促进人更好的发展这一根本
目的，四是体现在由动机决定的道德评价观上，所
谓道德评价
，它一种社会力量，它不断地调整人们的行为方式，使得我们的社会
< br>秩序得以正常运转，是我们不易直接看出但是又确实存在的客观现象，在中国悠
久的传统文化思想中，动机决定论这一思想深得人们的支持与信服，他们认为但
凡是出于善的角度，以善为出发点的所有的行为皆是善的，而这个善良
的动机到
最后能否取得善果，那是无足轻重的，反观到教育上
，就是只要教师抱有帮助学
生实现其个人理想、目标这样的善
良意图，至于采用什么样的手段和方法，无论
结果是这样做会
加重学生的课业负担，甚至是造成他们身心伤害，也会由于是出
于善良这一动机而得到大家的谅解、宽容甚至是支持。
（
3
）学生自身归因
有的学者从学生自身对课业负担过重给予了归因。如肖燕认为：由于我
< br>
国正在实行计划生育这一基本国策，因此小学生大部分是独生子女，他们受到的
关爱来自于父辈、祖辈两代人，他们对孩子们的学业成就和成
才的期望都比较高，
为了让孩子有
更多的时间应付学业一般都不让孩子做家务劳动，使子女逐渐形成
了一些不良的性格特征，因此他们性格比较脆弱，在家庭生活情境中，他们听到
<
/p>
的大多是赞扬声，他们从家庭生活中领悟到任何真正的关爱都是与肯定和表扬相
联系的，导致他们缺乏吃苦耐劳的精神和竞争的意识，最终导致真正的学
习失败，
总之不良的性格特征使学生对所承受的学习负担感到过于沉重。
3.
有关小学生课业负担过重危害的文献综述。
关于小学生课业负担多重的危害，多数研究者从心理层面给予了分析。刘国<
/p>
权认为：一是过重的课业负担影响学生良好个性的发展；由于课
业负担过重，导
致小学生丧失了大量的自由时间，现在有些小
学生只知道学习，对其它的人和事
都一点不关心；二是过重的
学习负担容易破坏大脑机能的动态平衡；一般来说，
合理的学
习训练应该会促进大脑机能的发展，但是过重的课业负担就破坏了脑机
能的平衡状态，使得大脑皮层的兴奋和抑制过程失衡，尤其是那种“悬梁刺股”
的苦读方法，更容易破坏大脑皮层中的保护性抑制；三是过重的课业负担易使学
生产生消极的情绪；童年是天真、快乐、活泼的年龄阶段，在大量的各
种作业面
前，学习较差的学生丧失了自信，进而产生了自卑、
自暴自弃、内疚、消极厌世
等情绪；四是过重的课业负担可导
致各种身心的疾病；所谓身心疾病是指由心理
因素引起或在心
理因素影响下产生的身体疾病，来自心理学的大量研究证明，许
多生理性和器官的症状，如气喘病、高血压等，病因是和心理有很高的相关度，
并且在众多的心理因素中，来自情绪的因素的影响最大，紧张和焦虑这样的情绪
尤为突出，而课业负担过重的情况通常会引起学生的紧张和焦虑情绪；五是
过重
的课业负担对学生适应社会能力的发展尤为不利；社会适
应能力是指个体为了取
得与环境的和谐关系而改变自己的心理
和行为的能力，
“两耳不闻窗外事，一心
专读‘应式’书”
，他们缺少起码的生活，生产的知识和技能，有的小学生简单
的个人卫生和班级值日工作都得家长代替去做，在应对复杂的社会
生活时手足失
措，从而造成了学生适应社会能力的欠缺。
< br>吴开亮从显性和隐形危害两个层面分类指出了课业负担过重的危害，他认为
小学生课业负担过重的危害，有些是直接的危害而有些是潜在的，而潜在的方面
对小学生危害更大。
1.
直接而明显的后果是影响学生的健康，如：上学时间过早
导致
在校时间过长，因而睡眠时间严重不足；作业量太大从而造成学生眼睛近视；
会使学生几乎没有自由支配时间，以至于造成学生巨大的精神负担，致使一部分
< br>
学生产生心理方面的障碍，畏学、厌学、逃学现象较多；有的甚至对教师、家长
不说实话并有逆反心理。
2.
潜在的危害方面，如果学生学习成绩只得到重视，学
生负担增加，那么在学习期间学生的精神状态就始终处于紧张之中，学生在重负
之下会直接影响他们的身心健康。由于人只有有限的身心能量，人要在符合客观
规律的基础上得到身心各方面潜能的发挥，如果课业负担过于沉重，一
定不利于
学生身心健康。从心理学现有的研究成果可以看出，
读书要遵循一定的规律，不
能操之过急、揠苗助长，抑制的出
现就是由于反复而又过度强烈的刺激所引起的。
而当强烈的刺
激施加到小学生身上，一方面在其学习的过程中会产生负面作用，
另一方面甚至会使他们逐渐性格孤僻和心理逆反，特别是他们进入社会以后，在
<
/p>
人际关系方面的不协调、不适应，并且不相容于整体的社会群体，由此看来，这
种隐蔽的危害是更为可怕的。
对于小学生课业负担过重的危害，从以上的阐述中可以发现，大多数都是在
<
/p>
强调心理方面的，但是其对身体方面的危害也不容小觑，总之，课业负担过重的
确对小学生这个生理和心理都不成熟的群体是弊处颇多的。