中小学作业环节存在的问题及建议123
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中小学作业环节存在的问题及建议
在基础教育学段的常规
教学中，
作业的布置、
完成与批改是一
个基本的重要的教学环节。通过做作业，学生可以及时复习、巩固所
学知识，加深理解和
记忆；可以尝试运用知识解决问题，培养、
形成
能力；并可进一
步激发学习兴趣。通过作业批改，
教师可以发现教学
和学习中的
问题与不足，及时反馈矫正。因而学生、家长、教师和教
学管理者都十分重视作业环节。
但据笔者调查，
目前中小学作业环节
还
存在一些值得商榷和改进的突出问题。
1
．片面理解“减负”
，忽略课外作业的配置
片面理解“减轻学生过重的作业负担”
，少布置甚至不布置作业。
英语学习不仅需要学习知识，更需要运用英语知识的听说读写的技
能。而技
能的形成是需要一定的重复的。不布置作业，学生没有听说
读写练习的机会，也就很难形
成一定的语言技能。其实，
“减负”要
减的是过重的课业负担而
不是必要的学习负担。
作为学生，
学习是他
们应该承担的责任。作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还
有质的问题。必
须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业，
否则就会造成手段和目的的失配。<
/p>
2
．形式单一，内容重复
由于考试的压力，
目前学校的教学重点无奈地向应试技巧、
增加
学习时间和作业分量方面倾斜。
教师缺乏教育理论
指导，
对课外作业
的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学
习中的作用、功能、要
求缺乏研究，
忽视学生的个体差异以及学
生的水平和作业的层次。
在
练习内容上，考试考什么，就给学生
练什么；
在练习题型上，考试怎
么考，就让学生怎么练；形式单
一，
内容重复是目前学校课外练习的
通病。
课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的
< br>课堂教学实践中，
最大的问题是过分重视结果而忽视过程；
在对学习
结果的评价中，
过分重视测试性的评价而忽视了非测
试性的评价；
在
测试性的评价中，
过分
关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评
价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价
；在测试性评价技术上，
无论是定位性评价、
形成性评价还是诊
断性评价，
甚至是日常教学中
作为学生练习用的非正式的评价，
也是“高考、中考考什么（内容）
，
日常教学就练习什么（内容
）
，高考、中考怎么考（用什么题型）
，日
常练习就用什么题型练”
。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学
中。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条
理清晰的知
识结构体系，
培养和提高学生的能力，
与升学考试的目的
完全不同。
结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常<
/p>
教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发
展，
我们就应该采用什么样的内容和技术。
一味使用高考、
中考题型，
只能挫伤一大批学生的学习积极性。
3
、
作业质量不高，实际效率低
各科教
师为了争取学生课外时间对本学科多用功夫，
总是力争多
布置作
业。
家长急于提高孩子的学习成绩，
潜意识中总认为布置作业<
/p>
多的教师是对学生负责、工作扎实的老师。
学生为了提高应试、<
/p>
解题
能力，总想把来自各方面的作业都做完。在学生面临的作业题
海中，
类型相同、内容相近甚至重复者甚多，能真正体现“双基”
，提高学
生能力，使学生有所领悟，能举一反三、触类旁通的典型性、代表性
作业题偏少。大量作业属重复性训练，导致作业实际效率不高。
由于
作业量大，使一些学习中下的学生无力应付，只好抄袭交差。作业环
节对他们的学习几乎未发生作用。
4
、
作业模式单调，实践作业偏少
中小
学生的课外作业基本上都是书面作业，
内容来自课本、
练习
册和老师布置，
应用所学知识解决日常生活和生产实践中问题的，<
/p>
从
作业来源看，除课本作业外，
考试课均
另外布置一定数量的作业，学
校和家长还为学生选购了题如山海的
“天天练”
、
“同步训练”之类的
作
业册。
一半以上的学生对作业望而生畏、
望而生厌，
以至谈之色变，
一腔苦衷。巨量作业不仅累及学生身心，影响其它的学习环
节，
而且
抑制了学习的主动性、
选择性
、
创造性的发挥。
社会实践性作业偏少，
学生完成作业的方法是写，强调独立完成。结合实践自编作业、
“作
< br>业互助”
、
“任务分割”
、
“切块拼接”等仅属尝试和提倡，
未能普遍推
广实施。
教育与生产劳动和社会实践相结合在作业环节上未能落实到
< br>位。
5
、
批改任务过重，教师疲于应付
在作
业批改上，
从学生家长到学校和上级主管部门，
似乎一致认
为批阅越细越好，批改量越大越好。
教学常规细则对各学科、各学段
的要求多为全收全改，
也有全收半改或每次批阅
1/3
的，
有的学科还
要求精
批、面批。达到这些要求，教师如牛负重。以中学数学为例，
每位教师每天批改两班都为
50
人的作业，
每本作业用
2
分半钟时间，
就需
4<
/p>
个多小时。以语文为例，一般大小作文间周一次，
假定只批改
大作文，
两班
100
人的作文，
每篇文章用
10
分钟，两
周就需
16
个小
时，加上语文作业，每
天至少也需
4
小时。
在完成其他教学环
节的任
务后，每天要拿出两小时以上时间批改作业，如果再要精批细批，对
教师来说，是何等的困难。不少教师面对作业，愁、怕、烦，难免应
付、做假
。
6
、
检查注重数量，轻视质量和内容
学
校和上级教育、
教研部门检查作业环节，
一般侧重于作业的数<
/p>
量和批改次数的统计，
涉及作业内容较少。
即使抽样详查内容，
也是
侧重于漏批、粗批、错批（如错别字
、病句）
，批语笼统、不当等和
批后学生改正情况等，
很少涉及作业总量的掌握和选题的典型性、
代
表
性。
7
、学生存在抄袭作业的现象
首先是学生抄袭作业是一种懒惰的习惯；
现在的孩子都是独生子
女，大部分学生在家里都很少劳动，被称作是“被宠坏了的一代”
。<
/p>