初一作文之初一写景作文指导课堂实录
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初一写景作文指导课堂实录
【篇一：描写景物写作指导课教学设计】
《描写景物写作指导课》教学设计
一、教材分析
新大纲的阶段教学目标中要求
45<
/p>
分钟能完成不少于
500
字的习作，
而我在教学实践中发现，对很多像我们这种外来务工子女较多的学
校
来说，初一学生要完成这样的写作任务，是一个很难完成甚至不
能完成的任务。而主要原
因就是很多学生没有做到大纲要求的写记
叙文，做到内容具体、生动的要求，为凑够字数
只能频繁使用有一
次，还有一次
......
< br>之类的字眼，一次作文要凑好几件事。而要做到内
容具体、生动，首先要强调描写
。
新大纲的阶段教学目标中提到，
要根据表达的中心，选择恰当的表
达方式。而描写作为记叙文写作过程中必不可少的表达
方式，显然
是不可忽视的。缺乏描写的记叙文，总是凑不够数的、枯燥乏味的；
能有意识运用描写的学生，则可能写出妙趣横生的文章。
新大纲的阶段教学目标中强调：多角度地观察生活，发现生活
的丰
富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。而有创意的表达事
< br>物的特征，首推描写。因此我选择了景物描写的方法指导的写作指
导课。
二、学情分析
因为面对的是初一的学生，对学生描写能力的培养，是不可能
是一
蹴而就的。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到描写的表达
< br>方式，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛
而不扎实，如蜻
蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学
设计中只选择了景物描写这一小部分，
力求开口小而挖掘深，为以
后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。由于作文凑字数
是一
个较为普遍的现象，学生对此颇为头疼，因此本课题容易激发学生
< br>的学习兴趣。
三、教学理念
1
．讲练结合
这是一节作文课，是学
生运用文字进行表达的训练课，
写应当是整个课程设计的核心，但是，鉴于描写离不开观
察，这节
作文课又不同于其他作文课，对学生分析、概括能力的培养应当是
贯穿全课的一条线索。
2
．凸显学生主体地位
新大纲要求：
教学过程应突出学生的实践活
动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高
语文能
力。因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，
能让学生做的就让学生去做，充分发挥学生的主导作用。在这节课
中，学生能
够较好地自主合作探究，写作、讨论的时间占整个课时
的一半以上。
3
．侧重能力
这节课的学习目标定位于学习景物描写，其中不仅有
知识的传授，更多的是能
力培养。因而，这节课的学习重点定位在
对学生概括和描写能力的培养。
四、说教法
为了创设一个良好的品写氛围，更好激发学生的写作激情，圆满完
成这次教
学任务，我采取了以下的教学方法：
1
．赏析法
播放音乐，使学生心情放松，通过音乐酝酿写作意境，为课堂上激
发学生的创造激情打
好基础；在赏析的过程中享受文学作品的意境
美。
2
．分组讨论法
新课标中倡导培养学生合作探究、自主创新，为此我在前期的
品读
板块充分发挥学生自身水平，让他们交流自己的心得体会，从而把
< br>课堂的气氛调动起来。
3
．巡视指导法
< br>学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师
适当点拨、诱导
。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
说学法
为
让学生更好地完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1
．类比、讨论法。通过对两篇目文章中写景内容的类比，让
学生参
与到小组讨论中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2
．快速成文法。通过商讨，把自己想的结合在
小组中讨论内容进行
构思，倾注于笔端，变口头作文为书面语言。进一步锤炼自己的语<
/p>
言。提高自己的写作表达技巧。
五、教学目标
1
．明确描写的定
义。
2
．掌握景物描写的方法。
3
．领会景物描写的注意事项。
教学重点、难点：
1
．明确叙述与描写的区别以及描写的定义。
2
．使学生掌握景物描写的方法。
六、教学流程
1.
导入
同学们你们怕写作文吗？时下在校园里最流行的一句话是这样
说的：
一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其实写作文也没有那么可
怕，只要大家掌握了一定的写作方法和技巧是可以写出好文章的。
今天老师就将
带着大家一起去领略朱自清描绘的旖旎春光，感受老
舍先生笔下济南温晴的冬天，在欣赏
美景中一起去探讨景物描写的
方法。
（教师板书：描写景物）
设计意图：这段导入语一下就点中了学生的要害，引起学生的关注。
并且
使用了课文中的文章一下子把学生与作文的距离拉近了，同时
也自然地引入了正题。
2
．出示本课的教学目标
（屏幕显示）
1
．明确描写的定义。
2
．掌握描写的方法。
3
．学会对景物进行描写。
设计意图：让学生明确本课的教学目标，让他们在这节课上能够有
针对
性地学习。
3.
正课
①
教师出示两句话，让学生说说这两
句话在表达方式上有什么不同，
在表达效果上有什么不同。
①
春雨从空中落下。
②
春雨从空中落下。看
,
像万条银丝从天上飘下来；像美丽的珠帘垂
在屋前
；像薄薄的轻纱，丝丝缕缕缠绵不断。
（学生分析：句①是记叙表达很直白、平淡；句②是描写很生动、
形象。）
设计意图：通过本教学环节，让学生学会区
分记叙与描写这两种表
达方式，明白记叙与描写在表达效果上是截然不同的，记叙的平实
与描写的生动形象。）
②
教师指导学生按照描写的对象的不同，把描写进行分类。
人物描写
描写类型
景物描写
设计意图：描写的类型较为繁多，由于划分的依据不同描写的类型
也会有所不同。此教学
环节是让学生明白本堂课是根据描写对象的
不同对描写类型进行划分的。
③
教师出示关于《春》中的一段景物描写的片断，让学生进行赏析。
教师给予学生一些
提示：赏析时从修辞手法和写作手法的角度进行
赏析。
（屏幕显示）
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿
。红
的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿
< br>佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，
大小的蝴蝶飞来
飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，
散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨
呀眨的。
（学生分析：这段文字作
者集中笔墨只写一种景物。通过动静、色
味、虚实、高低、运用
恰当的修辞手法，多个角度为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极
强的优美画面。）
设计意图：学
生并没有掌握赏析景物的方法。这一教学环节是在为
学生搭建一个梯子
< br>,
找到赏析景物的突破口，为下一个教学环节的展
开做了
铺垫；另外选取课文中的写景片断，让学生没有陌生感。同
时也让他们明白其实课文就是
最好的写作指导教材。
④
教师出示《济南的冬天》里的一段
景物描写的片断，让学生进行
对比赏析。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上
顶着
一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着
;
这样
，一道儿白，
一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣
;
看着看着，这件花衣好
像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的
肌肤。等到快日落的
时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微<
/p>
露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀
气
!
（屏幕显示）
设计意图：在前一个教学环节中，学生学会了可以从修辞手法和写
法手法的角度
对景物描写进行赏析。但他们却不理解作者为何要运
用这些方法来描写景物。设计这一教
学环节，是想让学生明白作者
为何要这样写的原因，不仅要让他们知道其然还要知道其所
以然。
⑤
教师让同学们讨论和交流，总结出景物描写的方法。
（学生讨论、交流：描写景物的方法：
1
．描写中要按照一定的写作
顺序对景物进行描写。
2
．加修饰语。（颜色、形态、性质
??
）
3
．运用修辞手
法。（比喻、拟人
??
）
4
．恰当地使用写作手法。
（动静结合、虚实结合
??
）
5
．调动各种感觉器官感知景物
。
6
．在
景物描写中融入作者的情感
??
设计意图：这是一节写作指导
课，教师不仅要教会学生赏析景物描
写的方法，辨析其优劣。更为重要的是要让学生在这
一系列的教学
活动中获得启发，用于指导自己的写作活动。于是设计这一环节其
目的是要让学生通过对以上教学活动的开展，总结、概括出景物描
写的方
法。以指导他们的写作活动。
4.
拓展训练
①
教师要求学生运用这些景物描写的方法写一段描写景物的片断。
②
老师提供两幅图片给大家，分组写。
（屏幕显示图片）
③学生展示、互评写作片断。教师提出互评要求：①
描写了哪些景
物？②
怎样描写的？（具体运用了哪些景物描写的方法？）③
谈谈
你读后的感受。
设计意图：本教学环节是对之前的教学内容的运用与提升。意
在指
导学生运用之前所学的方法对景物进行生动的描写。增加了互评环
< br>节，旨在让学生之间进行写作的交流活动，让学生在交流中扬长避
短，提高他们的
写作能力。
七、教学反思
对于作文怎样教的问题，我一直感到很困惑。通常情况下，我是按
照写作训练的内容
，布置一个作文题目，略作指导，提几点要求，
就让学生去写。把作文课当作作业或任务
去布置，这就是作文课的
现状。后来我发现这种教学模式对于学生提高写作水平没有任何
帮
助，学生的写作水平还是停留在最初的水平。于是我开始探索新的
作文教学模式，期望能以课本为蓝本在阅读教学中训练学生的写作
能力，以提高他们
的写作水平。
读写结合是语文教学
的一条重要原则。中学作文一般都是以课文范
例，学生依此为样，
【篇二：写景作文教学设计】
描写家乡的景物作文教学设计
作文内容：描写家乡的景物
教学目标：