浅谈小学语文作业设计与布置
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浅谈小学语文作业设计与布置
作业设计包括作业内容、作业的形式、
作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活
动一起构成了完整的小学语文教学体系<
/p>
,
是对课堂教学的巩固和运用
,
是提高教学质量的
重要途径。
今天该设计什么作业
,
又该怎么向学生说明作业的要求呢
?
显然
,
一个有责任感的老
师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、
一个值得研究探索的课题。我们的日
常教学中
,
仍不难发现这样的作业设计
:
或简单的重复抄写
,
或机械的死记硬背
,
或枯燥的
题海苦练
,
或呆板的知识仿效
,
或钻牛角尖的偏题怪题。试想
,
这样的作业设计学生怎能会
主动积极、
心情愉悦地完成
?
他们的思维又怎能得以发散
?
当然
,
能力的培养也就成了空
中楼阁。
更有一部分老师
,
连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面
能力便匆匆赶往
教室
,
慌慌张张布置作业
,
声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中
,
在学生急
着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天
“
老师
,
我不知道作业在哪儿
? ” “
老师
,
我以为作业不是这个
,
所以写错作业了
! ”
等等诸如此类的话。
面对种种情形
,
身为小学语文
教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计
方面过于草率的行为吗
?
一、灵活新颖，
激发兴趣
常言说
“
兴趣是最好的老师
” ,
没有兴趣的
学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动
接受的状态
,
长此以往
,
对语文学习的厌倦就在所难免
,
语文
教学当然就难以逃脱费时低效
的窘境。教育心理学表明
,
单调乏味的学习活动容易产生疲劳
,
并会使
学生对学习产生厌倦
心理。
当然
,
只要学生有了兴趣
,
无需老师多讲
,
他们也会自觉地认真
完成作业。
要让学生有
兴趣
,
教师设计的作业题就应讲究趣味性
,
以生动、
形象的形式提高学生的作业兴趣
,
发挥他
们的主观能动作用。同时
,
寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
“
同学们
,
明
天我们将进行本单元的词语听写。
”
一进教室
,
我便给孩子们指明一个努力的方向。
“
哎
!
又
得抄写一整个单元的词语了
! ”
平时一些被我赞许有思想、
有主见的
家伙在不该出口时竟展
示了自己的优势。
“
谁能想个好方法给大家布置今天的作业
,
让大家在明天的听写测试中能
顺利过关
? ”
这些家伙
,
亏我平时还不少疼爱
,
我决定给他们出难题
,
让他们知难而退。
“
好
,
我先说。
您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力
,
而应该把
论文格式难读的句子多
读几次吗
?
我们也可以把容易写错的词语多写几次
,
会写的就不写呀
! ”
奥数天才叶某某振
振有词。
“
好
,
不错。还有更好的主意吗
?
谁的点子实用、
创意
,
最受欢迎
,
谁就可以成为
本单元为大家报听写的小老师。
”
我微微点头
,
表示肯定
,
又以期待的眼神寻求更多金点子。
“
要不
,
让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一
,
出一份词语训练测试卷
吧
! ”
学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。
“ <
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好主意。不过每一张测试
卷得附上参考答案
! ”
我别有用意地补充。
“
好
,
我们一定不会上交出差错的标准卷。
”
好多
学生跃跃欲试。
……
难以想象<
/p>
,
同样是词语的抄写
,
甚至增加了操作的难度
——
—
看词语写
拼音
,
孩子们却个个兴趣盎然。实践证明
,
学生
们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。
尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误
,
但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的
工作
,
就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两
方面的能力。
如此机械地抄写词语的作
业也能因形式的变化取得
如此良好的效应
,
不难相信
,
只要我们多花点心思于作业的设计
上
,
学生们定能变
“
被动
”
为
“
主动
”
,
变
“
苦学
”
为
“
乐学
”
。
二、清楚明确，
言简易懂
布置得好的作业对于激发和
指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师
要他们做什么以及怎样做
,
通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是
,
不少学生都曾在
不知道做什么的课堂里
,
这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么
,
那么他