苏教版小学一年级数学下册教案全集
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苏教版小学一年级数学下册教案全集
十几减
9
教学内容：
第
1---
2
页。
教学目的：
1
、让学生经历从
实际情况里提出问题，
并解决问题的过程，
理
解十几减
9
的计算方法，
能准确算出十
几减
9
的减法算式
2
、通过让学生动手操作、实践，在
实践中探究解决问题的方法，重视算法
多样化，发展学生的创新意
识和培养求异精
神。
3
、利用所学知识解决生活中相应的实际问题，
体会到数学知识在生活中的
重要作用。
教学重、难点：
让学生通
过动手操作实践，
共同合作，
探究十几减
9
的计算方法。
教具准备：
相应的
< br>CAI
课件、
口算卡片
教学过程：
教学建议
教学过程
修改意
见
由
学生感兴趣的情景导入，激发学生的求知欲，从而引起学生的
兴趣，在生活实例中提出问
题，让学生感受到知识与生活的联系。
可以让学生用小圆片代
替桃，按情景摆出
13
个一堆
10
个，另一堆
3
个。
让学生多说、多想自己是怎样操作的，加强操作的印象，让操
作
印象支持十几减
9
的计算。
也许有的学生还有另外不同的算法，
但不管学生用什么方法，
只要能
准确计算出
13-9
就可以了，不必强求学生用同一种计算方法。提倡
算法多样化。
让学生大胆尝试，积极自主地探索算法，给学生探索
的空间
，
充分展示个性，
并以小组合作的形式完成，
< br>培养了学生互动、
互助的合作学习精神。
从而培养他们合
作交流的能力，
促进学生对算
法的进一步理解
< br>
一、
创设情景，提出问题。
猴子卖桃（小
猴子有
13
个桃，小兔买
走
9
个。
）
问：小兔买走
9
个以后还剩几个？
< br>
你是怎样知道还剩
4
个？
引导学生说出：
小猴原来有
13
个桃，
卖了
9
个后，
还剩下
4
个。<
/p>
问：你能根据猴子卖桃的情景列出算式来吗？
板书：
13-9
二、
自
主探究，领悟算法。
1
、
问：怎样才能准确地算出
13-9=
？
请同
学
们认真想一想，
可以借助你手中的学具摆一摆，
以四人小组为单位想
一想。
2
、
各小组汇报活动结果。
每个组先派代
表上讲台演示，发
表意见解释自己的想法。
随后允许同一小组的
其他同学对自己组中发
言的同学作补充，
指导学生有条理的表达
。
有的学生会从
13
个小圆
片了一个一个地减连续减去
9
< br>个剩下
4
个；
有的学生从
10
个一堆里
减去
9
个，再把剩下的
1
< br>个和
3
个一堆的合在一起，的出剩下
4
个；
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有的学生先减
去
3
个一堆的再从
10
个一堆了拿走
6
个剩下
4
个；
有
的学生这
样想：因为
9
加
4
等于
13
，所以
13
减
9
等于
4
；
3
、教师
对学生想出的正
确算法给予肯定与表扬。
问：在那么多种算法中，
你最喜欢哪一种算法？并说说你为什么喜欢这种算法。
4
、
用你喜欢
的方法计算：
12-
9=• 16
-
9=•
三、巩固练习，深化运用。
1
、“想
想做做”第
1
题；
< br>学生看图，理解图意后，让学生用自己喜欢的算
法准确计算
15-9= 17-9= 2
、对比练习；
以小组合作为单位填写，
然后说说上下两题有什么联系？
例如：
当你看到
9+2=11
时，
你会想
到什么？初步让学生认识加、减
互逆关系。
3
、
< br>口算竞赛（完成书
本
2
页第
5
题）
；
让知道答案的学生马上站起来回答。
4
、
归类整
理；
把第
5
题的算式按规律排列整理如下：
11-9=
14-9=
17-9=
12-9=
15-9= 18-9= 13-9=
16-9= 19-9= 5
、引导学生观察，初步感知十几
减
几的技巧。
学生从例中提出问题，
让
学生感受到知识与生活的联系。
后记
板书
设计
通
过学习学生经历从实际情况里提出问题，
并解决问题的过程，
理
解十几减
9
的计算方法，
能准确算出十
几减
9
的减法算式。
通过让
学生动手操作、实践，在实践中探究解决问题的方法，重视算法多样
化，发
展学生的创新意识和培养求异精神。
十几减
9
13
�
C9=4
12
�
C9=3
16
�
C9=7
练习一
教学内容：
第
3---
4
页
教学要求：
１、
要求通过练
习，
学生能够熟练掌握十几减
9
的
计算方法，
能够运用自己喜欢的方
法正确、快速地进行计算。<
/p>
２、
<
/p>
培养学生与他人合作、交流的
能力，学会调整自己的计算策略。<
/p>
３、
<
/p>
通过练习，让每一个学
生都能用自己喜欢的一种方法来进行计算。
教学重点：能够用不同
的方法来进行
计算两步
教学难点：培养学生用不同的方法解决
问题的能力。
教学准备：
电脑课件一套
口算卡片多张
设计意图
教
学过程
修改意见
教师要多留意学生喜欢的方
法是否有变化，
思维层
次是提高还是降低，以便以后在教学中注
意。
可进行必要的提示，
让学生复习
两步计算的顺序，发现问题要及时帮助纠正。
一、
做
p3
:1
出示情景图，让学生说说图意，再列式。
1
、
尝试计算
14
－
9
和
12
－
9
2
、
组织交流算法。教师有意识的引导哪些用在自己方法