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把尺

子，

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支钢笔。教师在教室里遛了 一圈，然后请各组售货员汇报

一下，你们是怎么算的？由于学 生对购买文具都亲自经历

过，算起来当然得心应手，学生们都知道先算一种商品应付的< /p>

钱，再算另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，

算 出一共付多少钱。也就是先算乘后算加。教师还可以让学生们

继续练习，发现小数四则混 合运算的运算规律。这样，学生们从

实践中，在轻松愉快的环境中得到了小数四则混合的 运算规律，

比教师生硬的说教要容易接受，且记忆深刻。

二、将生活中的问题提炼成计算知识，在生活中学习计算。

生活中的 问题都是具体的，解决生活中某一问题不是教学的目

的，应该从生活实例中提炼出抽象的 计算知识，把实践上升为理

论，再用学到的理论去解决其他问题，构建一种“问题理论问

题”的学习过程。例如，上述买东西的问题，通过一个例子，让

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学生知道了要先算

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支铅笔的价钱，再加上

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块橡皮的价钱，就

生会解决这 一个问题，而是应从中提炼出四则混合运算的运算规

则，并且要能把这个规则运用到其他 实际问题中去，遇到类似问

题，知道如何计算。所以，教师要适时、适当地引导学生，从 生

活实例中提炼出计算知识。

三、学 以致用，用计算知识解决生活中的实际问题。学数

学，最终是为了用数学。数学家波利亚 曾说：“教师的首要责任

是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”学生学习计算

应该能够学以致用。学生经过课堂教学的学习，能够解决一些简

单的实际问题，但这些实际问题都是经过数学处理的问题，因此

只有把这些计算知识运用 到现实生活中去，才能培养学生解决问

题的能力。如何才能学以致用呢？

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、优化习题设计，培养应用意识。教材中的习题， 很多离学

生生活较远，学生做起来有一定困难。因此，我们必须开放小教

室，把社会生活中的鲜活题材引入计算的学习中，联系学生的生

活实际调整教材 ，用更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生

活实际的教学内容。通过这种练习，可以 巩固学生所学的计算知

识，培养熟练技能，应用意识。学习平均数后，可以让同学们算< /p>

一算全班同学的平均身高，也可以出一道求全年级每班平均人数

的 习题，学完小数乘除法之后，可以让学生练习填发票。这些习

题来自学生身边，是他们喜 闻乐见的，所以会热情高涨得去做。

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此外， 还可以引进开放题，开放题即指具有现实背景意义的条件

不充分，答案不唯一或解题策略 多样化的题目。在数学课堂教学

中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能 力，有

利于促进数学的交流，有利于因材施教，体现不同的人学习不同

< br>层次的数学。

结合有关计算知识的学习，可安排“游乐 园中的数学问

题”，“最佳设计方案”，“买票中的学问”等开放题进行研

究，让学生在实践中学计算，用计算知识解决实际问题。如在教

学两位数乘法 后，安排这样一道开放题：学校开展敬老活动，邀

请老年人和小朋友一起去秋游，老年人

25

人，小朋友

150

人，老

师

3

人，公园门口写着 ：“门票成人每人

30

元，学生每人

1 5

元，团体

30

以上每人

20

元。”设计一种你认为最好的购票方

案。对这个 问题，不同的学生有不同的设计方案：全买团体票：

（

25+1 50+3

）

=3560

（元）不买团体 票：（

25+3

）

30+15015= 3090

（元）一部分买团体票，一部分不买：（

25+3+2

）

20+

（

1 50-2

）

15=2280

（元）通过 集思广义和不同方案的比较，可以培养学生的

数学应用优化意识，培养学生解决问题的策 略。

2

、设计实践活动，培养学生解 决实际问题的能力。构建“生

活课堂”，走出教室，让学生在真实的主题活动中去发现， 去探

索，去实践数学。在知识的学习中，使学生在情感上也得到了满

足。学生主动参与，亲自实践，不仅巩固了所学知识，而且获得

了成就感，提高了解 决实际问题的能力，树立起不怕挫折，克服

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