小学数学“有效课堂”主题沙龙活动发言
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小学数学“有效课堂”主题沙龙活动发言
小学数学“有效课堂”主题沙龙活动发言
在小学数学课堂中实施有效教学我
以为要做到以下几
点：
一、要精心制定教学目标。教学目标是教学活动的出发
点和归宿点。对教学目标的理解、定位恰当与否是保障教学
有效性的一
个重要前提。
思想支配行动，
有的课之所以低效，
往往与教学目标不明有关。在确定教学目标时要正确处理好
课标、教材和学生
三者之间的关系，要了解学生学习本节知
识的基础、思维方法和情感态度等情况，然后确
定具体可操
作的教学目标。
二、要引导学生主动探究。布鲁纳说过：探索是数学教
学的生命线，没有探索就没有数学的发展。从未来社会对人
才的要求来
看，
也需要教育从
“为了获得科学知识”
转向
“为
了获得科学能力和科学态度”
，也就是鼓励学生去主动探究，
解决障碍，掌握知识。因此，引导学生主动探究数学知
识是
十分必要的。如何引导学生有效探究？我认为，首先教师要
精心创设问题情境，引发探究欲望；其次要提供探究时空，
营造和谐氛围；第三要精心组
织探究活动，促进学生掌握新
知。
三、要促进学生交往互动。叶澜教授提出：
< br>“人类的教
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育活动起源于交往，教育是
人类一种特殊的交往活动。
”长
期以来，课堂教学的低效乃至无
效的一个重要原因是，学生
的学习孤立。课堂上尽管有所谓的小组讨论，但基本上是教<
/p>
师为了追求某种效果的一种摆设，是表面的繁荣，课堂的信
息传递
基本上是
“师——生”
的单向型，
没有
实质性的交往。
学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时
也是一种人与人之间的交往过程。知识在对话中生成，在交
流中重组，
在共享中倍增。
学生通过交往，
分享彼此的思
考、
经验和知识，
丰富学习内容，
求得
新发现，
促进知识的增值。
同时，在交往互动中，激发灵感，产
生新颖的观点与奇特的
思路，从而增强思维的灵活性与广阔性。课前的充分准备是
有效交往的前提；师生平等对话是有效交往的基础；学生主
动参与是有
效交往的内在动力。
四、要及时组织有效训练。记得一位数学家说：
“学好
数学的最好方法就是做数学”
，所以说组织有效训练是学好
数学至关重要的一环。首先，训练要有针对性。教师在组织
训练之前一定要先了解学生的
学习状况。根据不同的学生，
在训练的容量、难度等方面分别提出不同的要求，做到各有
所得，共同进步。让学生在学习数学的过程中，时常体验成
功的
喜悦，使他们主动参与，积极实践。其次，训练要多样
化。一是习题类型多样化，二是训
练方式多样化。让学生通
过多样化的训练掌握知识提高能力。
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（滨海县第二实验小学）实践有效的数学教学应“五
问”
关于课堂教学有效性问题，是一个永恒的话题，在不同
的阶段有着不同的价
值取向。在新课程背景下探讨有效课
堂，作为一线教师，我觉得我们在课堂教学实践层面
应该做
到五问：
1
、我已有效解读文本，吃透教材了
吗？教材是教育专
家与一线教师连接的纽带，他传递着学生学什么、教师教什
么的基本信息。新课程提倡教师应该成为教材的积极建设者
与使用者，创造
性的使用教材的前提就是阅读教材、理解教
材、吃透教材。
2
、我能
从培养学生参与主体意识等方面创设有效的教
学环境吗？有效的教学环境应该比教学情境
的范围更为宽
泛，教师应该创设富有数学思考的问题情境，更应该创设一
个民主平等的教学氛围，让学生在课堂上勇于展现自己的数
学思考、数学思想，
只有民主的氛围，才能让培养学生的民
主参与意识。
3
、我做
到合理分解个体任务与小组任务了吗？小组学
习有利于培养学生的合作意识，但是我认为
小组学习的前提
应该是独立、自主，只有学生经过了独立思考，合作的价值
才会更高，因此教师在组织学生小组学习时要进行合理分解
个体任务与小组任
务。
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、我组织的课堂活动有明确的要求吗？课堂教学活动
是丰富多彩的，这一切的活动都应该紧紧围绕“教学目标”
来开展。切不
可为了活动而活动，使教学活动流于形式。如
《用数对确定位置》中关于列行的规定，是
对表达一个人或
物体位置时有不同的表述的统一，如果也要安排学生去探
索、交流，那就是虚伪的、无效的。再如用数对表示第几列
第几行的方法，可以
由教者或通过自学课本直接告诉学生，
也可以让学生设计简洁的表示方法，在设计中培养
学生的抽
象概括能力，让学生在设计中体会数学化的过程。
5
、我的
课堂语言表述准确有效吗？教师课堂上的语言
应该首先是正确的，其次是富有启发性的。
这似乎是很简单
的，但是每一节课，特别是新课程背景下的数学课堂教学，
教师语言表述的准确有效不容忽视。
当然，我们在这里谈有效课堂，并不是否定新课程所倡
导的动手实践、自主探索、合作交流，而是要反思这些理念
在你的课堂
上是否得到恰到好处的渗透。正如特级教师蒋康
华在《江苏教育》杂志发表的《源于实践
的教学智慧》一文
中对于有效教学所说的那样：
“当前，反思新
课程的课堂教
学，追求课堂教学的有效性，并不是简单的回归，而是悟道
后的螺旋上升”
。
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（建湖县第二实验小学）合适的才
是最好的
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，如何提
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升小学数学课堂教学的有效
性，是我们每一位小学数学老师
必须面对的课题。
“教材为学生的学习活动提供基本
线索，是实现课程目
标、实施教学的重要资源。
”小学生学习数
学的过程是自主
探索、对知识的再建构的过程。这就决定了数学教学设计实
质就是把教材转化成可供学生探索的数学活动组合。我们很
多教师在设计教学
前，都在研究教材，超越教材，努力实现
“用教材教”
。对教材
钻研不深，教学实践就谈不上有效。
因此“用教材教”的前提是深度、全面、系统的解读
教材，
这样才能给孩子“好吃”又有“营养”的数学。徐斌老师曾
提出三点：学习与尊重教材、领悟与理解教材、处理与创生
教材。张丹老师提出：带着
思考去研读教材，
“读你千遍不
厌倦”
：第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去
读；第三遍以孩子的角度去读。
三位老师对教材的不同理解，形成
了三种不同的教学设
计。邵老师基本尊重教材，并适当进行拓展。着重教学例
1
，
从第几列、第几行逐步抽象出数对，从生活中
数对的应用，
到地球上位置的确定，引起学生的思考，学生学得扎实。周
特级对教材的处理使我想起郑毓信讲到的教师的三个境界：
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仅仅停留于知识的层面：教
书匠；能够体现数学的思维：智
者；
无形的文化熏陶：
大师！
将教材内容转化成一个个问题：
怎样描述
简明准确？怎样记录更简洁？要记录自己的位置
先要考虑什么？公园中没有数对怎样表示
各个景点？通过
问题引导学生参与学习，进行知识的自我建构。
我们教师备课时需要考虑教材解读
教材，要备学生的知
识基础，已有经验，我认为更重要的是老师还需考虑自身的
教学能力，如同今天的三节课，我们会选择什么样的老师来
作为我的学习
榜样？周特级的教案我拿来我能上好吗？我
们的教学更多的还不是选择最好的，还是需要
选择最适合
的，适合我们的学生，更要适合我们自己的，才是最有效的
< br>教学！
< br>z
（建湖县实验小学）对有效教学的几点思考
有幸参加“盐城市小学数学有效教
学主题沙龙”活动，
在短短一天中，观摩了特级教师周卫东等三位老师精彩的示
范课，听取了专家们的交流发言，聆听了市教科院蒋康华院
长的报告，真
是让我受益匪浅。从中我领略到名师的教学风
采。三位老师以深厚的教学功底、巧妙的教
学构思、流畅的
教学过程、新颖的教学视角、精湛的教学技艺、灵活的教学
机智给我们听课者营造了“横看成岭侧成峰，远近高低各不
同”一种意境。这
些名师不但关注学生的学习，而且更关注
学生的发展，
整个课堂
飞扬着灵性、
涌动着奇思。
学生在
“在
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海阔凭鱼跃，
天高任鸟飞”
的自由境界中体验到数学的乐趣，
加深
了对数学的理解，拓展了学习的思路，发展了数学的思
维，同时获得了创新能力。
作为一名普通
的一线老师，下面我就有效教学谈谈自己
的一点点体会。
一、有效教学应吃透教材和学生，精心设计教学预案。
“凡事预则立，不预则废”
。只有课前精心预设，才能
在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具
方向性，更富有
成效性。新课程强调教师是“课程”
，是“教材
”
，倡导教师
不是“教”教材，而是“用”教材教。作为教师要
依照自己
的专业理念，着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面
准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材，对教材进行
补充、延伸、拓宽、重组
，或添或删，灵活使用教材，使教
材更具开放性，课堂生成更具有效性。
二、有效教学应关注学生的学习的兴趣和欲望。
学生对数学的学习兴趣与欲望，是
支持他们参与数学学
习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当
学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学
习活动，探究
数学内容的真谛，体验学习的乐趣。而学生学
习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感
兴趣的具体情境
中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后
产生。因此，在课堂教学中，教师应关注学生学生的学习的
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兴趣，找准认知起点，创设
与生活环境、知识背景相关的，
同时又是学生感兴趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和
欲
望。
三、有效教学应组织开展扎实有效的数学活动。
《数学课程标准》指出：
“教师要向学生提供充分从事
数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合
作交流的过程
中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方
法，从而获得广泛的数学活动经验。
”在数学课堂教学中，
教师要精心设计并组织开展扎实有效的数学活动，使学生能
在活动中学习数学、感受
数学，加深对数学的理解和掌握，
对数学产生兴趣与情感，让学生经历观察、操作、实验
、调
查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感
体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，获得
自主探究的成功，促进学生全
面、持续和谐地发展。这是新
课程所倡导的新的学习方式
,
更是有效课堂追求的一种境
界。
四、有效教学应设计认知冲突，让
学生在思维碰撞中有
效生成。
著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。而在
学生学习过程中，新旧知识之间也常常会产生矛盾冲突，这
种矛盾冲突
能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。教
师在教学过程中，要善于依据教学内容，
铺设台阶，通过提
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疑问、设障碍、布迷局、揭
矛盾，创设认知冲突，引导学生
主动探究，让学生让学生在思维碰撞中积极主动地学习，
在
思维碰撞中精彩生成，在思维碰撞中掌握新知，在思维碰撞
中
得到发展。
诚然，有效教学——想说爱你不容易，但我还想说：我
不是名师，
< br>但我会朝名师的方向去努力；
我的课堂未必精彩，
但我会
极力做到有效。
z
（射阳县解放路小学）
5
月
14
日
-5
月
15
日。我有幸在建湖县森达小学参加了
盐
城市小学数学“有效课堂”主题沙龙活动。聆听了市教科
院蒋院长的课堂有效教学的讲座
和
3
节五下《确定位置》的
“同课异构
”课。整个活动使我深受启迪，大有所获，让我
对小学数学课堂教学有了更深的思考。<
/p>
1
、我想“有效的课堂”是该看学生在规定的时间内学
到了多少知识，数
学素养是否得到了发展，能力是否得到了
提高，简单地说就是看学生在一节课中收获有多
少。辟开时
间来谈有效性，我觉得就如同是缘木求鱼！所以我认为有效
< br>的课堂教学应向
40
分要效率，
应是
40
分钟分分精彩的课堂。
课堂教
学不仅要看教学效果，更应关注教学效率，教学效果
与教学效率是两个不同的概念。评价
课堂的有效性关键应看
是否促进学生全面发展。
2
、把握
新理念和教学目标。义务教育阶段数学课程最
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核心的目标是通过数学学习
促进学生全面、持续、和谐地发
展。数学学段目标是总目标的具体化。其中蕴含着这样的
思
想：让学生经历生活和知识的学习中发现问题，在思考和解
决
问题中促进学生的发展。如：第一学段的学生主要通过对
实物的和具体模型的感知和操作
，获得基本的数学知识和技
能；第二学段的学生能领会简单事物之间的联系，有初步的<
/p>
合情推力能力。因此，教师在课堂教学中，应设计符合本学
段学生
需求的数学活动。
3
、对教材恰当地分析和使用。我们要树立“用教材去
教，而不是教教
材”的观念。教师要冷静地学习与思考，要
具有自己的教学思想和教学风格。教材只是知
识的一种载
体，
不管是什么版本的教材，
我们都要追求一种朴实、
扎实、
真实乃至厚实的常规课堂。尤
其是要学习、把握好新教材。
<
/p>
4
、教师的学识储备。如果单从表面来看，教师的学识
储备似乎与提高课堂教学的有效性关系不大，但是细细琢磨
一下，我们面对
的是眼界宽阔、知识多元的学生，我们要考
虑的是如何引导学生、充实学生日渐丰富的知
识积淀的问
题。我们常说：要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。其
< br>实，这句话并不完善，我们给学生的应该是取水的杯子，教
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