课前完成了，

那么在他们一个具体的情境当中收集信息、

数据，

然后到课堂上来

进行交流，对这些信息、数据进 行处理，那么在这个过程当中，实际上他们的信

息来源已经不仅仅拘于课堂上的例题，而 是大量的生活空间。

再比如，讲钟表。认识钟表之前，学生先 做了一个特别简单的钟表，或者从

家把一个小钟表拿来，

这时他 已经看到了很多的信息，

对于课堂上的互动也是很

有帮助的。< /p>

内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。像感知，记 忆，思维，

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想象，

情感，

就是这一系列的心理活动。

它是外部环境在人内部积极能动的一种

反映。比如每一个学生来 到学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识

结构，生活经验，年龄，性别，家 庭环境等等，都是各不相同的，所以他们对外

来信息有着不同的内化建构的过程和不同的 情感体验。

那么同样的信息，

经过不

同 学生的互动交流之后，

再次用语言和行为表现出来的时候，

也就 给他赋予了新

的含义。

如：

“盲人摸象”的故事。

我们过去一说“盲人摸象”都认为是贬义，就是说，你这个人片面。吴老师

曾上过一节

“数的整除”

复习课，

这 节课一直以来被很多老师认为这是概念最集

中，最枯燥，最抽象的一个单元。有人管它叫 “文言文”

。而在吴老师的课堂上

孩子们各抒己见，那么多的数 的整除的概念，经过吴老师的点拨：

“不求全，你

们自己试试看 。

”结果学生仨一群俩一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一

幅比较完整的知识网络图。

这个互动的过程，

开始的时候，< /p>

一个学生只说了质数，

合数，另一个学生可能说了奇数、偶数，每 一个人看到的可能是一部分，但是这

就处于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的时候，很粗 ，像个柱子。请问老师们，

片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，对这个个 体来讲，他只摸到

了大象的腿真实不真实？是真实的。

我们说这 是片面且真实的，

但是如果我们在

课堂上只是处于摸象的这样一 种状态，

那永远是片面的，

所以呢要组织说象。

在

吴老师的那节课上，

孩子们一个一个小组进行汇报的 时候，

三言两语，

同学互相

补充，说着 说着，完整的知识网络图就出现了。经过学生和老师，学生和学生之

间的互动，

大象基本上就出来了。

说象的过程是什么过程呢？实际上就是孩子们

互相启发，

共同分享的过程，

就是一个真正 的互动的过程，

就是一个智慧再分享

的过程，

< br>也是一个孩子们再思考的过程，

也是一个不断的反思的过程。

成象给学

生什么呢？本来是零零散散的，

最后是我们大家自 己你一言我一语，

我们这些下

里巴人们，

草根式的人物自己完成的，

它有一种经过了学习以后的成就感，

那么

这种自信心、

自尊心都在这个过程当中得到了建立。

它对一个孩子未来的学习起

着非常重要的促进作用。

当然，

最后我们还可以引导孩子们进行抽象，

那么抽象 ，

就是在概念的比较过程当中，

去发现他们的内涵、